Spor Okulları - Kapsamlı Spor Eğitimi

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D6. Dürüstlük, D12. Sabır, D14. Saygı, D16. Sorumluluk

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin geçmiş öğrenme deneyimlerinden hareketle spor branşlarına yönelik temel kavramlara ve bireysel spor branşlarında gerekli olan temel düzeyde sportif becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilere seçilen spor branşına hazırlayıcı bir oyun oynatılarak öğrencilerin spor branşına özgü beceri düzeyleri hakkında bilgi edinilebilir.

Öğrencilere daha önce edindikleri spor bilgileriyle ilişkilendirilerek bildikleri bireysel spor branşlarının neler olduğu sorulur. Alınan cevaplar doğrultusunda bu sporlarda ne gibi becerilere ihtiyaç duyulabileceği konusunda tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır ve seçilen spor branşı ile bağ kurmaları desteklenebilir.

KSE.1.1.
Öğrencilere seçilen spor branşı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. Bu spor branşındaki temel sportif becerileri de göz önünde bulundurarak spor branşının ne zaman ve nasıl ortaya çıkmış olabileceği ile ilgili öğrencilerden bir hikâye düşünmeleri istenir.
Öğrencilerin hikâyelerini paylaşmalarına fırsat verildikten sonra ilk bireysel sporların avlanma ve hayatta kalma mücadelesi sırasında ortaya çıktığı; koşmak, atlamak, güç ölçmek gibi temel etkinliklerin zamanla daha düzenli hâle geldiği açıklanır (SDB2.1). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak öğrencilerle seçilen spor branşının tarihsel gelişimi, öne çıkan sporcuları, önemli olayları, organizasyonları ve kuruluşları ile ilgili materyaller paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerin spor branşının gelişimini takip edebilecekleri bir zaman çizelgesi oluşturmaları sağlanır (E3.7). Oluşturulan zaman çizelgeleri yardımı ile öğrencilerin seçilen spor branşının tarihçesini ve geçmişten günümüze nasıl geliştiğini açıklamaları sağlanır. 

KSE.1.2.

Seçilen spor branşının kurallarının nasıl oluştuğu ya da mevcut kuralların neler olabileceğine yönelik sorular sorularak kurallara dair öğrencilerin görüşleri alınır (E1.1). Yarışma ya da maç formatında mini oyunlar oynatılır. Oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları belirlemeleri istenerek kurallar tablosu oluşturmaları sağlanır (KB2.11, SDB2.1, SDB2.2). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak seçilen spor branşında kullanılan araç gereçler, tesisler ve spor alanı vb. tanıtılır (OB2). Öğrencilerden belirlenen kuralları içeren broşür, poster, bilgi kartları vb. hazırlamaları istenip öğrendiklerini pekiştirmeleri desteklenir. Ayrıca etkinliklerde öğrencilerin kurallara uyma ve oyun ortamında dürüstlük gösterme davranışları teşvik edilir (D6.2). Böylece spor branşına ait kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (E2.2). Kurallarla ilgili performans görevi verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

KSE.1.3.
Öğrencilere bireysel sporlarda seçilen spor branşına özgü hazırlayıcı oyunlar oynatılarak oyunlarda kullandıkları ya da ihtiyaç duydukları becerilere odaklanmaları istenir (E2.5, E3.2). Oyun ve etkinlikler sonrasında seçilen spor branşı için hangi becerilerin gerektiği ile ilgili öğrenci düşünceleri alınarak öğrencilerin hem becerileri belirleyebilmesi hem de becerileri öğrenmeye istek duyması sağlanır (SDB2.1, KB2.15). Seçilen spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri öğrencilere sırasıyla gösterilir. Spor branşında kullanılan
nesne ile ilgili tutuş, vuruş, pozisyon gibi temel hareketlerin amaçları açıklanır. Bu süreçte, öğrencilerin hareketleri gözlemlemelerine, analiz etmelerine ve deneyimlemelerine fırsat verilir (E3.6, KB2.2). Böylece öğrencilerin seçilen spor branşına özgü hareket becerilerini
algılamaları sağlanır. Seçilen spor branşına özgü becerilerden oluşan (tenis topunu rakette sektirme, topa basit ve karmaşık vuruş şekilleri; atletizmde kısa mesafe koşuları, engelli koşular, atlamalar; Jimnastik temel hareketleri içeren nesneli-nesnesiz seriler vb.)
bir çalışma alanı veya parkur hazırlanarak öğrencilerin bu alanları kullanması sağlanır. Ardından öğrencilerden ön gözlem formları aracılığıyla kendi performanslarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğrencilerin seçilen spor branşına özgü temel hareket, beceri ve
teknikleri aşamalı olarak uygulayabilecekleri çalışma alanları hazırlanıp farklı öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanılarak çalışmaları sağlanır. Seçilen spor branşının tekniklerinin pekiştirilmesinde yazılı, görsel ve dijital materyallerden yararlanılabilir. Ayrıca çeşitli
çalışmalar (hareket merkezleri, istasyon çalışmaları vb.) yoluyla öğretmen ve akran geri bildirimlerinden yararlanılarak öğrencilerin performanslarını geliştirebilmeleri desteklenir (SDB1.2, SDB3.2). Öğrencilerin temel hareket beceri ve tekniklerini geliştirebilmeleri için
spor branşının becerilerine özgü esneklik, koordinasyon, denge, sürat, çabukluk, dayanıklılık, kas kuvveti geliştirici vb. çalışmalar yapılır. Bu süreçte öğrencilerin istikrarlı biçimde çalışmaya devam etmeleri ve duygularını kontrol ederek öğrenme sürecini tamamlamaları
teşvik edilir (D12.2). Bu çalışmalarla öğrencilerin spor branşına özgü hareket beceri ve tekniklerinde gelişerek hareket becerilerinin basamaklarını göstermesi sağlanır. Öğrencilere hazırlanan senaryo ve oyunlarla hareket becerilerini uygulayarak test etme imkânı verilir
(SDB1.2). Müsabaka formatında etkinlik ve oyunlarla performanslarını sergilemeleri sağlanır (E1.4). Performanslar, beceri alanları hazırlanarak en son gözlem formları ile değerlendirilebilir. Öğrencilere sporla ilgili önceki öğrenme deneyimlerinden yola çıkarak "adil oyun" ve "güvenli oyun ortamı" kavramları hatırlatılır. Her oyun ve etkinlik öncesinde ve sırasında bu kavramların gerektirdiği tedbirlerin uygulanması ve oyunların adil oyun anlayışına uygun bir şekilde oynanmasına dikkat etmeleri istenir (BEOSAB8., BEOSAB10., D1.3, D14.1, D16.3). Öğrenme süreçlerinin uygun periyotlarında bireysel gelişime dair farkındalık değerlendirmelerin yapılması sağlanır (SDB1.3). Çalışmaların açık-kapalı alan, farklı zemin, ortam ve koşullarda yaptırılarak öğrencilerin spor branşına özgü temel hareket, beceri ve teknikleri farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.2).

KSE.1.4.
Seçilen spor branşına özgü hareket becerilerinin sergilendiği müsabaka formatında örnek oyunlar öğrencilere oynatılır. Ardından öğrencilerden branşa özgü taktiksel problemlerin neler olabileceğini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (SDB3.3). Örnek müsabaka ve olayları içeren görsellerden yararlanılarak (bir atletin, yüzücünün, bisiklet yarışçısının yarış sırasında stratejik hızlanma noktalarını belirlemesi; bir tenis ya da badminton oyuncusunun rakibinin güçlü ve zayıf yönlerini analiz etmesi vb.) ya da seçilen spor branşına özgü taktiksel ve stratejik durumları içeren senaryo ve canlandırmalarla öğrencilerin taktiksel problemleri belirlemeleri istenir (E2.1, E3.2, OB4, SDB3.3). Öğrenciler, eşli ya da küçük gruplara ayrılarak her gruptan belirledikleri bir taktiksel problemin çözümüne yönelik öneriler üretmeleri istenir (KB3.2, SDB2.2). Öğrencilere önerdikleri taktikleri oyunlaştırılmış müsabakalarda deneyimlemeleri sağlanır (D3.4).
Spor branşının öncü sporcularının taktikleri görsel dijital kaynaklardan araştırılıp analiz edilerek yeni fikirler edinebilirler. (OB2). Örnek oyunlar ve farklı senaryolar üzerinden analizler yapılarak öğrencilerin karar alma becerileri desteklenebilir (E3.1, SDB3.2). Verilen öğretmen ve akran geri bildirimleriyle öğrencilerin taktiklerini ve stratejilerini geliştirmeleri sağlanır (SDB1.3, SDB2.3). Bu süreçte kontrol listeleri, antrenman günlükleri vb. kullanılarak öğrencilerin performanslarına yönelik analiz yapabilmeleri ve performanslarını geliştirebilmeleri desteklenebilir (SDB1.2). Öğrenciler antrenmanlarda, maçlarda, turnuvalarda, yarışmalarda ya da bireysel uygulamalarda geliştirdikleri taktik ve stratejileri uygularlar.

Öğrencilerden seçilen spor branşına özgü müsabakalar, turnuvalar ve yarışmalardaki farklı rol ve görevleri yürütmeleri istenebilir. Öğrencilerden profesyonel sporcuların maçlarını, yarışmalarını analiz ederek stratejik hamlelerini değerlendirmeleri istenebilir. Öğrencilerin seçili bireysel spor branşını farklı zemin ve ortamlarda deneyerek adaptasyon becerilerini geliştirmeleri sağlanabilir. Öğrencilere federasyon, kulüp ziyaretleri ile spor branşı hakkında daha fazla bilgi toplamaları ya da profesyonel sporcularla röportaj, öncü
sporcuların hayatını araştırma gibi görevler verilebilir.

Hareket becerilerinde zorlanan öğrenciler için bireysel geri bildirim ve rehberlik sağlanabilir. Öğrenciler için bireysel programlar hazırlanabilir. Kademeli öğrenme tekniğiyle hareketleri yavaş tempoda uygulayıp daha sonra hızlandırarak tekrar etme, basit
hareketlerden karmaşık hareketlere gibi çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenebilir. Spor branşına özgü beceriler adım adım öğrenme tekniğiyle geliştirilebilir. Öğrencilere akran desteği sağlanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D6. Dürüstlük, D12. Sabır, D14. Saygı, D16. Sorumluluk

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin geçmiş öğrenme deneyimlerinden hareketle spor branşlarına yönelik temel kavramlara ve bireysel spor branşlarında gerekli olan temel düzeyde sportif becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilere seçilen spor branşına hazırlayıcı bir oyun oynatılarak öğrencilerin spor branşına özgü beceri düzeyleri hakkında bilgi edinilebilir.

Öğrencilere daha önce edindikleri spor bilgileriyle ilişkilendirilerek bildikleri bireysel spor branşlarının neler olduğu sorulur. Alınan cevaplar doğrultusunda bu sporlarda ne gibi becerilere ihtiyaç duyulabileceği konusunda tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır ve seçilen spor branşı ile bağ kurmaları desteklenebilir.

KSE.1.1.
Öğrencilere seçilen spor branşı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. Bu spor branşındaki temel sportif becerileri de göz önünde bulundurarak spor branşının ne zaman ve nasıl ortaya çıkmış olabileceği ile ilgili öğrencilerden bir hikâye düşünmeleri istenir.
Öğrencilerin hikâyelerini paylaşmalarına fırsat verildikten sonra ilk bireysel sporların avlanma ve hayatta kalma mücadelesi sırasında ortaya çıktığı; koşmak, atlamak, güç ölçmek gibi temel etkinliklerin zamanla daha düzenli hâle geldiği açıklanır (SDB2.1). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak öğrencilerle seçilen spor branşının tarihsel gelişimi, öne çıkan sporcuları, önemli olayları, organizasyonları ve kuruluşları ile ilgili materyaller paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerin spor branşının gelişimini takip edebilecekleri bir zaman çizelgesi oluşturmaları sağlanır (E3.7). Oluşturulan zaman çizelgeleri yardımı ile öğrencilerin seçilen spor branşının tarihçesini ve geçmişten günümüze nasıl geliştiğini açıklamaları sağlanır. 

KSE.1.2.
Seçilen spor branşının kurallarının nasıl oluştuğu ya da mevcut kuralların neler olabileceğine yönelik sorular sorularak kurallara dair öğrencilerin görüşleri alınır (E1.1). Yarışma ya da maç formatında mini oyunlar oynatılır. Oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları belirlemeleri istenerek kurallar tablosu oluşturmaları sağlanır (KB2.11, SDB2.1, SDB2.2). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak seçilen spor branşında kullanılan araç gereçler, tesisler ve spor alanı vb. tanıtılır (OB2). Öğrencilerden belirlenen kuralları
içeren broşür, poster, bilgi kartları vb. hazırlamaları istenip öğrendiklerini pekiştirmeleri desteklenir. Ayrıca etkinliklerde öğrencilerin kurallara uyma ve oyun ortamında dürüstlük gösterme davranışları teşvik edilir (D6.2). Böylece spor branşına ait kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (E2.2). Kurallarla ilgili performans görevi verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

KSE.1.3.
Öğrencilere bireysel sporlarda seçilen spor branşına özgü hazırlayıcı oyunlar oynatılarak oyunlarda kullandıkları ya da ihtiyaç duydukları becerilere odaklanmaları istenir (E2.5, E3.2). Oyun ve etkinlikler sonrasında seçilen spor branşı için hangi becerilerin gerektiği ile ilgili öğrenci düşünceleri alınarak öğrencilerin hem becerileri belirleyebilmesi hem de becerileri öğrenmeye istek duyması sağlanır (SDB2.1, KB2.15). Seçilen spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri öğrencilere sırasıyla gösterilir. Spor branşında kullanılan
nesne ile ilgili tutuş, vuruş, pozisyon gibi temel hareketlerin amaçları açıklanır. Bu süreçte, öğrencilerin hareketleri gözlemlemelerine, analiz etmelerine ve deneyimlemelerine fırsat verilir (E3.6, KB2.2). Böylece öğrencilerin seçilen spor branşına özgü hareket becerilerini
algılamaları sağlanır. Seçilen spor branşına özgü becerilerden oluşan (tenis topunu rakette sektirme, topa basit ve karmaşık vuruş şekilleri; atletizmde kısa mesafe koşuları, engelli koşular, atlamalar; Jimnastik temel hareketleri içeren nesneli-nesnesiz seriler vb.)
bir çalışma alanı veya parkur hazırlanarak öğrencilerin bu alanları kullanması sağlanır. Ardından öğrencilerden ön gözlem formları aracılığıyla kendi performanslarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğrencilerin seçilen spor branşına özgü temel hareket, beceri ve
teknikleri aşamalı olarak uygulayabilecekleri çalışma alanları hazırlanıp farklı öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanılarak çalışmaları sağlanır. Seçilen spor branşının tekniklerinin pekiştirilmesinde yazılı, görsel ve dijital materyallerden yararlanılabilir. Ayrıca çeşitli
çalışmalar (hareket merkezleri, istasyon çalışmaları vb.) yoluyla öğretmen ve akran geri bildirimlerinden yararlanılarak öğrencilerin performanslarını geliştirebilmeleri desteklenir (SDB1.2, SDB3.2). Öğrencilerin temel hareket beceri ve tekniklerini geliştirebilmeleri için
spor branşının becerilerine özgü esneklik, koordinasyon, denge, sürat, çabukluk, dayanıklılık, kas kuvveti geliştirici vb. çalışmalar yapılır. Bu süreçte öğrencilerin istikrarlı biçimde çalışmaya devam etmeleri ve duygularını kontrol ederek öğrenme sürecini tamamlamaları
teşvik edilir (D12.2). Bu çalışmalarla öğrencilerin spor branşına özgü hareket beceri ve tekniklerinde gelişerek hareket becerilerinin basamaklarını göstermesi sağlanır. Öğrencilere hazırlanan senaryo ve oyunlarla hareket becerilerini uygulayarak test etme imkânı verilir
(SDB1.2). Müsabaka formatında etkinlik ve oyunlarla performanslarını sergilemeleri sağlanır (E1.4). Performanslar, beceri alanları hazırlanarak en son gözlem formları ile değerlendirilebilir. Öğrencilere sporla ilgili önceki öğrenme deneyimlerinden yola çıkarak "adil oyun" ve "güvenli oyun ortamı" kavramları hatırlatılır. Her oyun ve etkinlik öncesinde ve sırasında bu kavramların gerektirdiği tedbirlerin uygulanması ve oyunların adil oyun anlayışına uygun bir şekilde oynanmasına dikkat etmeleri istenir (BEOSAB8., BEOSAB10., D1.3, D14.1, D16.3). Öğrenme süreçlerinin uygun periyotlarında bireysel gelişime dair farkındalık değerlendirmelerin yapılması sağlanır (SDB1.3). Çalışmaların açık-kapalı alan, farklı zemin, ortam ve koşullarda yaptırılarak öğrencilerin spor branşına özgü temel hareket, beceri ve teknikleri farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.2).

KSE.1.4.
Seçilen spor branşına özgü hareket becerilerinin sergilendiği müsabaka formatında örnek oyunlar öğrencilere oynatılır. Ardından öğrencilerden branşa özgü taktiksel problemlerin neler olabileceğini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (SDB3.3). Örnek müsabaka ve olayları içeren görsellerden yararlanılarak (bir atletin, yüzücünün, bisiklet yarışçısının yarış sırasında stratejik hızlanma noktalarını belirlemesi; bir tenis ya da badminton oyuncusunun rakibinin güçlü ve zayıf yönlerini analiz etmesi vb.) ya da seçilen spor branşına özgü taktiksel ve stratejik durumları içeren senaryo ve canlandırmalarla öğrencilerin taktiksel problemleri belirlemeleri istenir (E2.1, E3.2, OB4, SDB3.3). Öğrenciler, eşli ya da küçük gruplara ayrılarak her gruptan belirledikleri bir taktiksel problemin çözümüne yönelik öneriler üretmeleri istenir (KB3.2, SDB2.2). Öğrencilere önerdikleri taktikleri oyunlaştırılmış müsabakalarda deneyimlemeleri sağlanır (D3.4).
Spor branşının öncü sporcularının taktikleri görsel dijital kaynaklardan araştırılıp analiz edilerek yeni fikirler edinebilirler. (OB2). Örnek oyunlar ve farklı senaryolar üzerinden analizler yapılarak öğrencilerin karar alma becerileri desteklenebilir (E3.1, SDB3.2). Verilen öğretmen ve akran geri bildirimleriyle öğrencilerin taktiklerini ve stratejilerini geliştirmeleri sağlanır (SDB1.3, SDB2.3). Bu süreçte kontrol listeleri, antrenman günlükleri vb. kullanılarak öğrencilerin performanslarına yönelik analiz yapabilmeleri ve performanslarını geliştirebilmeleri desteklenebilir (SDB1.2). Öğrenciler antrenmanlarda, maçlarda, turnuvalarda, yarışmalarda ya da bireysel uygulamalarda geliştirdikleri taktik ve stratejileri uygularlar.

Öğrencilerden seçilen spor branşına özgü müsabakalar, turnuvalar ve yarışmalardaki farklı rol ve görevleri yürütmeleri istenebilir. Öğrencilerden profesyonel sporcuların maçlarını, yarışmalarını analiz ederek stratejik hamlelerini değerlendirmeleri istenebilir. Öğrencilerin seçili bireysel spor branşını farklı zemin ve ortamlarda deneyerek adaptasyon becerilerini geliştirmeleri sağlanabilir. Öğrencilere federasyon, kulüp ziyaretleri ile spor branşı hakkında daha fazla bilgi toplamaları ya da profesyonel sporcularla röportaj, öncü
sporcuların hayatını araştırma gibi görevler verilebilir.

Hareket becerilerinde zorlanan öğrenciler için bireysel geri bildirim ve rehberlik sağlanabilir. Öğrenciler için bireysel programlar hazırlanabilir. Kademeli öğrenme tekniğiyle hareketleri yavaş tempoda uygulayıp daha sonra hızlandırarak tekrar etme, basit
hareketlerden karmaşık hareketlere gibi çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenebilir. Spor branşına özgü beceriler adım adım öğrenme tekniğiyle geliştirilebilir. Öğrencilere akran desteği sağlanabilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen cevaplar
doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal
yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini
açıklamaları sağlanır (SDB2.1). 

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında
edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine
ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerin sağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair-play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları
sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortaya
çıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları,
takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine
getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları,
etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşı laştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliği becerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi
ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin
takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru-
cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi
sağlanır (SDB3.2). 

KSE.2.6.

Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerinoyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere odaklanmaları ve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2).
Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve
boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme
ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir.

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen cevaplar
doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal
yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini açıklamaları sağlanır (SDB2.1).

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında
edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine
ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin
belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara
saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerinsağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair- play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortaya
çıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları,
takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine
getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları,
etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşı laştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliğibecerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi
ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin
takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisindehareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru-
cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi
sağlanır (SDB3.2).

KSE.2.6.
Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerin oyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere odaklanmaları ve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2).
Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve
boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme
ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir.

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun
stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D9.Merhamet, D18. Temizlik

OB7. Veri Okuryazarlığı

Öğrencilerin fiziksel dayanıklılık, koordinasyon, denge gibi temel beceriler (yürüme, koşma veya bisiklet kullanma vb.) konusunda bilgilerinin olduğu kabul edilmektedir.

“Doğada yürüyüş yaparken nelere dikkat etmemiz gerekir?”, ”Yakın çevremizde bulunan doğa sporları merkezleri nereler?”, “Hava durumu ve doğa sporları arasında nasıl bir ilişki vardır?” gibi açık uçlu sorularla doğa sporlarına ilişkin ön bilgileri belirlemek amaçlanır. Ayrıca doğa sporlarında kullanılan malzeme ve ekipmanların temini ile kullanımı hakkında neler bildikleri sorularak öğrencilerin mevcut bilgi düzeyleri anlaşılabilir.

Günlük hayatta doğal kaynakları daha verimli kullanmak, çevre bilincine sahip olmak ve sürdürülebilir yaşam tarzlarını benimsemek öğrencilerin geri dönüşüm alışkanlıkları veya doğa dostu alışveriş tercihlerinde bilinçli olmaları arasında ilişki kurulabilir. Doğal çevre/
şehirleşme, doğa sporları/çevre bilinci içeriklerini değerlendirmeleri sağlanabilir. Takım sporlarında grupla hareket etme becerisi ile doğa sporlarında grupla hareket etmenin önemi üzerinde durularak önceki öğrenmelerle bağ kurulabilir.

KSE.3.1.
”İlk çağlarda insanlar, hayatta kalabilmek için doğadaki kaynakları nasıl yönetmiş olabilirler?”, “Doğa sporları nasıl ortaya çıkmış olabilir?” gibi sorular sorularak öğrencilerin doğa sporlarına yönelik görüşleri alınır (E1.1). Öğrencilerin görüşleri alındıktan sonra doğa sporlarının tarihsel gelişimi, seçilen doğa sporu branşının genel özellikleri öğretmen tarafından açıklanır. Öğrencilerin merak ettiği konularda soru-cevap yöntemiyle öğrenmelerinin pekiştirilmesi sağlanır (E3.8). Öğrencilerle yakın çevresinin yeryüzü şekillerini ve hava
koşullarını yansıtan yazılı, görsel veya dijital kaynaklar paylaşılır. Öğrencilere, Türkiye'nin fiziki ve beşeri haritalarını incelediklerinde haritadaki renklerin, yer şekillerinin, bölgelerin konumlarının, dağların yüksekliklerinin vb. neyi ifade ettiği sorularak edindikleri geçmiş
bilgiler değerlendirilir (SDB1.1). Öğrencilere bulundukları alanın dilsiz haritası verilir. Harita üzerinde renkler ve sembolleri belirtmeleri istenir (OB7). Böylece bulundukları alan hakkında kendi çabalarıyla haritayı okuma ve anlamaları geliştirilir. Değerlendirme amacıyla
öğrencilere harita üzerinde konum ve yön bulmalarını gerektirecek soruların yer aldığı çalışma yaprakları kullanılabilir.

KSE.3.2.
Öğrencilerden çevrelerini gözlemlemeleri istenir. "Hava durumunu kontrol etmek neden gerekli?”, "Doğa sporlarında doğru ekipman seçimi nasıl olmalıdır?”, "Gruplar hâlinde hareket edilirken diğer gruplarla nasıl iletişime geçilir?”, "Doğa sporlarında dikkat edilmesi
gereken noktalar nelerdir?’’ vb. sorular sorulur. Risk durumları belirlenerek kontrol listesi oluşturulması istenir (E3.4). Seçilen doğa sporlarına yönelik risk durumlarına karşı çözüm önerileri sunulması ve önleyici tedbirler alınması sağlanır (SDB3.3). Kontrol listesi ile alınan tedbirlerin uygunluğu değerlendirilebilir. Ayrıca bu risklere karşı alınabilecek güvenlik önlemlerini içeren bir afiş veya broşür hazırlamaları istenir. Hazırladıkları afişte; hava durumu, uygun kıyafet ve ekipman seçimi, grup içi iletişim, acil durum önlemleri gibi başlıklara yer vermeleri beklenir. Ayrıca afiş çalışmalarında bu kapsamda öğrencilerin çevreye zarar vermemeye, arkadaşlarının ihtiyaçlarına karşı duyarlı olmaya ve grup içi yardımlaşmaya önem vermeleri beklenir (D9.2, D9.3). Bu çalışmalar sırasında öğrencilerin doğal güzelliklere estetik bir bakış açısıyla yaklaşmaları ve görsel düzenlemelerde sanatsal bir özen göstermeleri teşvik edilir (D7.1). Bu çalışma, performans görevi olarak değerlendirilir ve dereceli puanlama anahtarı ile ölçülebilir.

KSE.3.3.
Doğa sporlarında liderin öneminden bahsedilerek öğrencilerin liderliğin gerekliliğini anlamaları sağlanır. Öğrencilere etkili bir liderde bulunması gereken özelliklerin neler olabileceği sorulur. Alınan cevaplar listelenerek liderin özelliklerini tanımlamaları sağlanır. Liderlik özelliklerinin grup dinamikleri içindeki rolü üzerinde durulur. Buz kırma teknikleri kullanılarak öğrencilerin birbirlerini daha yakından tanımaları, etkili iletişim becerilerini geliştirmeleri beklenir (SDB2.1). Süreç sonunda liderlik özellikleri sergileyen öğrencilerin  belirlenmesi sağlanır. Değerlendirme için öz ve akran değerlendirme yapılabilir.

KSE.3.4.
Öğrencilere “Karıncalar yönlerini nasıl bulur?”, “Ağaçların ve taşların bir tarafında oluşan yosunlar neyi ifade eder?”, “Kutup Yıldızı hangi yönü gösterir?” gibi sorular sorularak teknolojinin olmadığı durumlarda yönlerini nasıl bulabilecekleri üzerine düşünmeleri sağlanır
(E3.2). Doğa sporlarında yön kavramının önemi üzerinde durulur. Seçilen doğa sporlarında ilk yardım çantası, kafa feneri, pusula, harita, düdük, kask gibi ekipmanların kullanım amaçları sorulur. Verilen cevaplar doğrultusunda kullanım şekilleri açıklanır. Seçilen doğa
sporuna yönelik hareket becerileri öğretmen tarafından farklı yöntem ve tekniklerle gösterilir. Öğrencilerin becerileri temel seviyede deneyimleyerek algılamaları sağlanır. Seçilen doğa sporuna özgü becerileri yeterli tekrar yaparak aşama aşama gerçekleştirmeleri
sağlanır (E1.3, D3.1). Öğrencilerden seçilen doğa sporuna ait hareket becerilerinin basamaklarını göstermeleri istenir. Seçilen doğa sporuna özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulayabilmeleri için gruplar oluşturulur (SDB2.2). Gruplar liderlerinin öncülüğünde
kendi yeteneklerini keşfederek çeşitli doğal zeminlerde ve farklı hava koşullarında seçilen doğa sporunun dinamiklerine uygun hareket etmeleri beklenir (SDB3.2). Öğrencilerden çalışma sonrasında kullanılan malzemeleri ve spor ortamını temiz tutmaları beklenir (D18.2). Öğrencilerden öğretmenin önceden hazırladığı öz ve akran değerlendirme formları ile arkadaşlarını ve kendisini ön yargısız ve tarafsız bir şekilde değerlendirmeleri istenir (D1.2).

Doğa sporlarında grup liderlerinin grup üyeleriyle beraber farklı kamp planları hazırlamasısağlanabilir. Liderlik becerilerinin gelişmesini sağlamak amacıyla her bir öğrencinin liderlik rolü üstlenmesi teşvik edilebilir. Öğrencilerin belirli bir doğa sporunun ulusal veya uluslararası gelişimi hakkında bilgi toplamaları ve sınıfta sunmaları sağlanabilir. Küresel iklim değşikliği sebebiyle ülkemizde oluşan bir çevre sorununu belirleyip sorunun çözümüne yönelik kompozisyon yazmaları istenebilir.

Doğa sporlarında grup liderlerinin grup üyeleriyle beraber farklı kamp planları hazırlamasısağlanabilir. Liderlik becerilerinin gelişmesini sağlamak amacıyla her bir öğrencinin liderlik rolü üstlenmesi teşvik edilebilir. Öğrencilerin belirli bir doğa sporunun ulusal veya uluslararası gelişimi hakkında bilgi toplamaları ve sınıfta sunmaları sağlanabilir. Küresel iklim değİşikliği sebebiyle ülkemizde oluşan bir çevre sorununu belirleyip sorunun çözümüne yönelik kompozisyon yazmaları istenebilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri
düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen cevaplar
doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal
yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini açıklamaları sağlanır (SDB2.1).

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında
edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine
ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerin sağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair-play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları
sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortaya
çıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları,
takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine
getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları,
etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşı laştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliğibecerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi
ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin
takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru-
cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi
sağlanır (SDB3.2).

KSE.2.6.
Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerin oyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere odaklanmaları ve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2).
Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve
boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme
ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir.

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen cevaplar
doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal
yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini açıklamaları sağlanır (SDB2.1).

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerin sağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair-play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortaya
çıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları,

takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları,
etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşılaştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliğibecerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru- cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi
sağlanır (SDB3.2).

KSE.2.6.
Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerin oyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere  odaklanmaları ve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2).
Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir.

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen cevaplar
doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini açıklamaları sağlanır (SDB2.1).

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında
edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine
ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin
belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara
saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerin sağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair-play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortaya çıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları, takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları, etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşılaştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliğibecerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru-cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi sağlanır (SDB3.2).

KSE.2.6.
Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerin oyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere odaklanmalarıve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2). Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir.

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen  cevaplar doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal
yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini açıklamaları sağlanır (SDB2.1).

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları  biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerin sağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair- play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortaya çıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları, takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları, etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşılaştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliğibecerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru- cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi sağlanır (SDB3.2).

KSE.2.6.
Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerin oyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere odaklanmaları ve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2). Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir.

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D18. Temizlik, D19. Vatanseverlik, D20.Yardımseverlik

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin olimpiyat oyunlarının varlığından haberdar oldukları ve temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Bulunduğu bölgede su sporları yapılabilecek merkezleri ve burada yapılan su sporları faaliyetlerini bildikleri kabul edilmektedir.

"Su sporlarından herhangi birini uygulama fırsatınız oldu mu?", "Su sporları ile uğraşmak fiziksel ve duyuşsal açıdan nasıl bir etki yaratır?", "Günümüzde gelişen teknoloji, su sporlarında hangi değişikliklere neden olmuş olabilir?", "Engelli bireyler için su sporlarının faydaları neler olabilir?", "Su sporlarının yapıldığı bölgelerdeki farklılıkların nedenleri neler olabilir?" gibi sorularla öğrencilerin ön bilgileri değerlendirilebilir.

Su kaynakları ile şehir, kasaba, köy vb. yerleşim yerlerinin konumları arasında ilişki kurulabilir. Suyun insan yaşamını şekillendirmesiyle insanların suyu kullanım biçimleri arasında bağ kurulabilir. Fen bilimleri dersinde suyun kaldırma kuvveti ile suyun   üzerinde dengede kalabilme arasında ilişki kurulabilir.

KSE.4.1.

Yazılı, görsel veya dijital kaynaklar kullanılarak öğrencilerin su sporlarının tarihine ilişkin genel özellikler üzerinde düşünmeleri teşvik edilir. Öğretmen tarafından eski çağlarda insanların yüzmeyi ulaşım sağlamak veya gıda bulmak için bir zorunluluk olarak kullanıldığı açıklanır. Öğrencilerden yüzme, yelken, katamaran, kano gibi sporların başlangıçta bir ihtiyaçtan doğduğuna dair çıkarımlarda bulunmaları istenir (SDB3.3). Müzelere sanal bir gezi düzenlenerek çocuklara ve yetişkinlere yüzme öğretildiğini tasvir eden farklı uygarlıklara ait kabartmalar ile yüzme ve kulaç tekniklerine ilişkin görseller incelenebilir ve bu konular üzerinde tartışmalar yapılabilir. Sürecin etkin bir şekilde yürütülmesi için öğrencilerden su sporlarının tarihsel gelişimi hakkında düşünmeleri ve fikir üretmeleri istenir (E3.5). Fikirler ifade edilirken öğrencilerin birbirlerinin sözünü kesmeden saygıyla dinlemeleri beklenir (D14.1).Öğrencilerin su kaynaklarına yakın bölgelerde yaşamanın yüzme becerilerinin gelişimini teşvik edebileceğini ve bu durumun zamanla su sporlarının rekabetçi branşlara dönüşmesine katkı sağladığını kavrayarak açıklamaları desteklenir (SDB2.1). Öğrencilerin su sporlarıyla ilgili genel özellikleri, verilen bilgi görselleri üzerinden belirlemeleri sağlanır (OB4). Grup çalışması yoluyla öğrencilere, verilen bilgi görselinden yararlanarak su sporlarına ait kavramlar (şnorkel, yelken, kürek, yat, kano vb.) inceletilir (SDB2.2). Bu inceleme sonucunda öğrencilerin su sporlarına ait kavramları belirleyerek açıklamaları sağlanır (SDB1.1). Öğrencilerin su sporlarına ait branşları ve ilgili branşta kullanılan ekipmanları keşfederek öğrenebilmeleri için kelime bulmaca şablonu hazırlanır. Öğrencilerin gruplara ayrılarak buldukları branşlar üzerinde düşünmeleri için birlikte çalışmalarına olanak tanınır (SDB2.1, SDB2.2). Süreç sonunda, su sporlarına ait branşları su içerisinde, su üstünde ve su altında (dalış, yüzme, sörf, su topu, kano vb.) gerçekleştirilen branşlar olarak belirleyerek sınıflandırma tablosuna kaydetmeleri istenir. Öğrencilerin grup çalışmasındaki görevlerini yerine getirme çabası, sorumluluk bilincinin gelişmesine ve öz güvenlerinin artmasına katkı sağlar (D16.3, E1.5). Grup içinde iş birliğini desteklemek ve arkadaşlarına destek olmaya teşvik etmek amacıyla yardımseverlik değeri ile ilişkilendirilecek etkinlikler planlanabilir. Bu süreçte öğrencilerin cömert davranmaları, arkadaşlarına destek sunmaları ve birlikte hareket etmeye yönelik gönüllülük sergilemeleri beklenir (D20.1, D20.2, D20.4). Öğrencilere dünyadaki ve Türkiye'deki çeşitli su sporları merkezlerine ait bülten panosu hazırlatmaya yönelik bir performans görevi verilir (OB4). Sunum sürecinde kontrol listesi veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Grup çalışmaları, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Bu süreçte öğrencilerin ülkemizdeki su sporları merkezlerini sahiplenmeleri, millî kültürümüzün bir parçası olarak tanımaları ve ülke varlıklarına saygı duyarak koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D19.3).

KSE.4.2.

Öğretmen eşliğinde yakın çevrede bulunan su sporları branşlarının bulunduğu alanlar gezilerek gözlemlenmesi sağlanır. Öğrencilere “Su sporlarındaki riskler neler olabilir?”, “Su sporlarında güvenlik tedbirlerine uyulmamasının sonuçları neler olabilir?", "Su sporlarında güvenlik tedbirleri nasıl olmalıdır?”, “Suyun derinliği, dalga durumu ve kullanılan ekipmanlar hakkında dikkat edilmesi gereken ne gibi noktalar vardır?” gibi sorularla tartışma ortamı sağlanarak fikirlerini ifade etmeleri istenir (E3.10, SDB2.1). Öğrencilerin görüşleri alındıktan sonra seçilen su sporları için risklerin belirlenerek listelenmesi sağlanır (SDB3.3). Kişi sağlığı ve güvenliği açısından önemli olduğundan öğrencilerin bu konuya hassasiyet göstermeleri beklenir. Seçilen su sporları ile ilgili risklere karşı önleyici tedbirler almaları sağlanır. Kontrol listesi ile alınan tedbirlerin değerlendirmesi yapılabilir.

KSE.4.3.

Öğrencilerin seçilen su sporunu deneyimlemeleri için uygun ortam ve malzeme sağlanır. Seçilen su sporlarına ilişkin hareketler, öğretmen rehberliğinde görsel kaynaklar, örnek uygulamalar, gösterip yaptırma gibi yöntemlerle gösterilir ve pratik yapmaları sağlanır (D3.4). Öğrencilere gösterilen hareketler dikkatlice izletilir ve her hareketin hangi koşullarda kullanılabileceği hakkında bilgi verilir. Öğrencilere bu becerileri keşfetmeleri için başlangıç seviyesinde ipuçları veya öneriler verilir. Seçili su sporuna uygun içeriklerle öğrencilerin hareket becerilerini algılamaları sağlanır. Öğrencilerden seçilen su sporuna ilişkin hareket becerilerini aşama aşama uygulamaları istenir. Öğretmen tarafından her aşamada geri bildirimler verilir. Uygulama sırasında öğrencilere seçilen su sporunun temel tekniklerine yönelik sorular sorularak beceri gelişimlerini değerlendirmeleri beklenir. Seçilen su sporlarına özgü beceriler geliştirilirken her aşamada öğrencilerin zorlandıkları noktaları belirlemeleri ve performanslarını geliştirmelerine yardımcı olmak amacıyla “Hangi adım üzerinde daha fazla çalışmanız gerekir?", "performansınızı iyileştirmek için bu aşamada neleri farklı yapabilirdiniz?” gibi sorular yoluyla öğrencilere geri bildirim verilir (SDB1.2). Öğrencilerden seçilen su sporlarına ilişkin hareket becerilerinin basamaklarını göstermeleri istenir. Her basamakta yeterli tekrar yapmaları sağlanır (E1.3, D3.1). Öğrencilere geri bildirimler verilerek zorlandıkları noktalarda öğrenciler desteklenir ve başarıları vurgulanarak öz güvenleri güçlendirilir (E1.5). Hareket becerilerine yönelik çalışmaları uygularken ortam, malzeme ve ekipmanlarda farklılık olması durumunda nelerin değişebileceğini ifade etmeleri istenir (E3.5). Öğrencilerin seçilen su sporuna yönelik hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerden çalışma sonrasında kullanılan malzemeleri ve spor ortamını temiz tutmaları beklenir (D18.2). Bu süreçte öğrencilerin hareketleri gözlemlenerek bireysel geri bildirimler verilir ve hatalı uygulamalar düzeltilir. Öz, akran değerlendirme ve gözlem formları kullanılabilir. Öğrencilerin gelişimi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilere su sporları üzerine belgeseller izletilip dijital platformlar kullanılarak dünyadaki önemli su sporları tesislerini veya müzeleri sanal olarak gezmeleri sağlanabilir. Yüzme ve diğer su sporlarındaki teknolojik gelişmeleri keşfetmek, örneğin hız ölçümü, analiz yazılımları, dalış ekipmanları gibi konuları öğrencilerin tartışmaları istenebilir. Farklı su sporlarının uygulandığı tesislere gezi düzenlenerek burada görev alan tesis amiri, kulüp sporcuları, kulüp antrenörleri ve tesisin sağlık personeli, temizlik görevlileri vb. röportaj yapmaları istenebilir. Su sporları ortamındaki güvenliğin nasıl sağlanacağı, kurtarma teknikleri, ilk yardım uygulamaları gibi konular da işlenebilir.

Öğrencilere farklı yüzme stillerine (serbest stil, kurbağalama, sırtüstü, kelebek) ait videolar izletilebilir. Öğrencilerin teknik hataları anlamak ve düzeltmek adına bu videoları izleyip kendi uygulamalarıyla karşılaştırma yapmaları sağlanabilir. Öğrencilere nefes kontrolü ve zihinsel rahatlama teknikleri (meditasyon, görselleştirme, odaklanma) öğretilebilir. Öğrencilerin seçilen su sporlarına ait temel hareketleri görsel olarak kaydederek öğretmenle birlikte bu kayıtları izleyip teknik geliştirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin su sporlarının temel beceri çalışmalarına ilişkin günlük tutmaları teşvik edilebilir. Su sporları ile ilgili güvenlik önlemleri üzerine öğrencilere bilgilendirici eğitimler verilebilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen cevaplar doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal
yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini açıklamaları sağlanır (SDB2.1). 

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerin sağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair- play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları
sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortayaçıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü  temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları, takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları,
etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşılaştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliğibecerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru- cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi sağlanır (SDB3.2).

KSE.2.6.
Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerin oyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere odaklanmaları ve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2). Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir.

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarından edindikleri bilgiler doğrultusunda takım sporlarına yönelik genel bilgilere sahip oldukları ve bu sporlara ilişkin temel düzeyde becerileri gerçekleştirebildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilere takım sporlarına hazırlayıcı oyunlar oynatılarak spor branşına özgü temel beceri düzeyleri belirlenebilir ve değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaptıkları ya da ilgi duydukları spor branşları ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden cevaplar alınır. Gelen cevaplar içerisinde takım sporları kategorisinde yer alanlardan bir tablo oluşturulabilir ve öğrencilerden bu tablo içerisinde yer alan spor branşlarına ait benzer pas, hücum, savunma vb. temel becerileri belirlemeleri istenebilir. Ardından takip ettikleri ya da okul dışında katıldıkları takım sporları üzerinden örnekler vermeleri istenebilir. Bu sporlara ait becerilerin neler olabileceği soruları sorularak verilen cevaplar  doğrultusunda takım sporlarında seçilen spor branşı ile bağ kurulması sağlanabilir.

KSE.2.1.
Öğrencilere takım sporlarının insanlığın sosyal etkileşim ve rekabet arayışının önemli bir parçası olduğu açıklanarak bu sporların fiziksel dayanıklılık, stratejik düşünme, ekip çalışması gibi birçok özelliği geliştirdiği açıklanır. Tarih boyunca toplumların kültürel ve sosyal yapısında takım sporlarının önemli bir yer aldığı vurgulanır (OB5). Seçilen spor branşının tarihçesiyle ilgili farklı sorular sorularak öğrencilerde spor branşına ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır. Seçilen spor branşının tarihçesi ve gelişimi ile ilgili görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak bir sunum izletildikten sonra spor branşının tarihçesiyle ilgili bir zaman tüneli oluşturmaları istenir (E3.2, OB2, OB4). Hazırladıkları zaman tünellerini ders ortamında paylaşmalarına fırsat verilip tartışma ortamı oluşturularak seçilen branşların geçmişten günümüze gelişimini ve tarihçesini açıklamaları sağlanır (SDB2.1).

KSE.2.2.
Öğrencilere her spor branşının belirli kuralları olduğu, kurallara göre oynandığı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. “Sporda ya da oyunlarda kurallar olmasaydı ne gibi sorunlar yaşanırdı?”, “Seçilen spor branşıyla ilgili hangi kuralları biliyorsunuz?” vb. sorular sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle tartışma ortamı oluşturulup, öğrencilerin görüşleri alınarak kurallara dair farkındalık kazanmaları sağlanır (D14.1). Öğrencilere kural bilgisi öğretiminde aktif rol alabilecekleri etkinlikler yaptırılarak öğrenmeleri desteklenebilir (D3.4) (Öğretmen rehberliğinde gruplar hâlinde oyunlar içerisinde kurallarla ilgili canlandırmalar yapılarak oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları söylemeleri, kurallı ve kuralsız oyunlarla karşılaştırma yapıp farkındalık kazanmaları, kurallar tablosu oluşturmaları sağlanabilir.) (E2.5, SDB3.1). Etkinlikler sonunda öğrencilerin buldukları kurallara öğretmenin de desteğiyle (Görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanabilir.) temel kurallar, oyun alanı, tesisler, malzemeler, puanlama kuralları vb. diğer kurallar da eklenerek öğrencilerin spor branşına özgü kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (OB4). Öğrencilerin daha önceki öğrenme yaşantılarında edindikleri temel bilgilerle ilişkilendirilerek (SDB1.1) fiziksel aktivite öncesinde ısınma sonrasında ise soğuma yapılmamasının fiziksel güvenliğimiz açısından risk oluşturduğu açıklanarak fiziksel etkinlikler sırasında başka hangi unsurların bizim için risk oluşturabileceğine ilişkin öğrencilerin görüşleri alınır (D14.2). Bu görüşler çerçevesinde genel bir değerlendirme yapılarak saha, zemin, ekipman, uygun malzeme, çevre özellikleri, hava şartları, sınırlar, alan farkındalığı, doğru teknik, ısınma-soğuma vb. durumlara ilişkin risklerin belirlenmesi sağlanır. Öğrencilerden oyun alanını gözlemleyerek güvenli olan/olmayan durumları içeren kontrol listeleri hazırlamaları istenir (KB2.2). Bu süreçte öğrencilerin hem kendi fiziksel sınırlarını hem de arkadaşlarının kişisel alanını gözetmeleri ve bu sınırlara saygı göstermeleri gerektiği vurgulanır. Etkinliklerde mahremiyet kavramına dikkat çekilerek öğrencilerin sosyal ilişkilerde kişisel alanları koruma bilinci geliştirmeleri desteklenir (D8.4). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin değerlendirmeleri yoluyla risklere karşı alınacak önlemlerin belirlenmesi sağlanır (SDB3.3, E3.6). Tüm etkinliklerde bu önlem ve tedbirlerin sağlanmasının önemi üzerinde durularak güvenli bir oyun ortamı oluşturmaya yönelik farkındalık kazanmaları sağlanır (BEOSAB10.). Ayrıca oyun alanının hijyenine ve kullanılan malzemelerin temizliğine dikkat edilmesi gerektiği vurgulanarak öğrencilerin yaşadığı ortamın temizliğine duyarlılık geliştirmeleri desteklenir (D18.2). Öğrencilere adil oyunun (Fair- play) ne olduğu sorularak ön bilgileri yoklanır (SDB1.1). Adil oyun anlayışı açıklanarak oyun senaryoları, canlandırmalar vb. çalışmalar ile empati yapmaları ve adil oyun kavramını algılamaları sağlanır (E2.1, D1.2). Adil oyun anlayışı geliştirici oyunlara yer verilerek taktiksel farkındalık kazandırmaya yönelik oyunlardan örnekler  oynatılabilir (BEOSAB8.).

KSE.2.3.
Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlar oynatılır (E2.5). Sporda tekniğin kullanımı ve önemine dair açıklamalar yapılır. Öğrencilere spor branşına hazırlayıcı oyunlardan ya da geçmiş yaşam ve spor deneyimlerinden yola çıkarak temel teknik bilgi ve düzeylerini ortaya çıkaracak sorular sorulup öğrencilerin spor branşına özgü temel beceriler ve tekniğe dair farkındalık kazanmaları sağlanır. Oyun ve etkinliklerle (oyunda ihtiyaç duyulan temel becerileri belirlemelerini isteyebilir vb.) spor branşına özgü temel teknik hareketleri öğrenmeye teşvik edilerek merak uyandırılır (E1.1, SDB1.1). Spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri gözlemleyip, analiz edip deneyimlemelerine fırsat verilir (SDB3.1, E3.6). Bu süreçle öğrencilerin spor branşına özgü ihtiyaç duyulan becerileri algılaması sağlanır. Öğretmen rehberliğinde becerilere yönelik çalışmalar yapılır. Çalışma ve etkinliklerde öğretmen tarafından tekniğe ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerden çalışmalarda tekniğe ve hareketlerin doğru formuna odaklanmaları istenir (E3.2). Çalışmalar basit tekniklerden daha karmaşık tekniklere, bireysel çalışmalardan eşli ve grup çalışmalarına olacak biçimde gerçekleştirilerek öğrencilerin spor branşına özgü temel teknik becerileri geliştirmesi sağlanır (SDB3.1, D3.4, E3.1). Çalışmalar sırasında öğretmen tarafından geri bildirimlerle tekniğin basamaklamasına ve doğru formuna dair açıklamalar yapılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenir. Öğrencilerin gelişimlerinin gözlemlenebilmesi için gözlem formları kullanılabilir. Parkurlar, hareket merkezleri (öğrencilerin yetersiz hissettiği hareketlerde çalışma fırsatı sunar), istasyon çalışmaları (öğrencilerin farklı becerileri deneyimleyerek gelişimini sağlar.), farklı bireysel ve eşli çalışma yöntemleri, akran geri bildirimleri vb. ile çalışmalar çeşitlendirilerek öğrencilerin spor branşına özgü hareket basamaklarını doğru formda göstermeleri sağlanır. Öğrencilere mini kurallı oyunlar, farklı oyun formatları, farklı saha, ortam ve koşullarda (salonda, açık alanda, dar alan oyunlarında, ders ortamında, arkadaşlarıyla vb.) öğrendikleri hareket becerilerini deneme fırsatı verilir. Böylece öğrencilere spor branşına özgü hareket becerilerini farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerin performanslarının değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. 

KSE.2.4.
Öğrencilerin takım sporlarındaki sporcuların pozisyon ve rollerinden örnekler vermeleri istenerek takım içindeki farklı roller (basketbolda oyun kurucu, forvet; futbolda defans, orta saha; voleybolda smaçör, pasör vb.) ve bu rollerin önemi açıklanır (SDB1.1). Oyun ve etkinliklerle öğrencilerin rolleri deneyimlemesine fırsat verilir (SDB3.1). Oyun ve etkinlikler sırasında öğrencilerin rolleri değiştirilerek kendilerini ve akranlarını gözlemlemeleri ve birbirlerine geri bildirimler vererek takım içindeki rolleri konusunda farkındalık kazanmaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, KB2.11). Bu süreçte öğrencilerin gösterişten uzak, yapıcı bir şekilde, rollerini öne çıkarmadan paylaşmaları desteklenir (D10.2). Öğrenciler, etkinlik ve oyunlarla bir takım içinde farklı pozisyonları deneyimleyerek rollerini tanımlar (D3.4). Etkinlikler sonunda tartışma ortamı oluşturulup öğrencilerin deneyimlerinden yola çıkarak rollerin önemi, sorumlulukları, takım içi iletişimin önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları ve değerlendirmeleri sağlanır (KB2.15, D14.1). Belirli pozisyonlar ve görevler üzerinde çeşitli çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin farklı roller içinde gelişimi desteklenir. Çalışmalar pozisyon eğitimleri (spor branşına özgü; defans, forvet, orta saha, smaçör vb.) pozisyon rotasyonu, oyun senaryoları (hücum, savunma vb.), simülasyon, maç, rol ve sorumluluk eğitimleri, rollere yönelik taktik çalışmalar vb. yöntemlerle çeşitlendirilerek öğrencilerin takım içindeki rollerini yerine getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Çalışmalar sırasında öğrencilerin performanslarına yönelik geri bildirimler verilerek gelişmelerine yardımcı olunur. Süreç maç videoları izleme, analiz etme, video kayıt-analiz, öz değerlendirme, akran değerlendirme, gözlem formları,
etkinlik raporları vb. yöntemlerle değerlendirilerek öğrencinin performansı hakkında bilgi sahibi olması ve performansını geliştirmeye yönelik çözümler üretip çalışmalar yapması teşvik edilir (OB2, SDB3.3, SDB1.2). Öğrencilere gruplar hâlinde oyun içi kombinasyon çalışmaları, eğitsel oyunlar, takım içi iletişim dinamiklerinin aktif olduğu ve olmadığı karşılaştırmalı senaryolar vb. çalışmalar yaptırılarak takım oyunu, takım içi iletişim ve iş birliği becerilerinin geliştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Çalışmalar sonunda soru cevap yöntemi ile “Takım içi iletişim ve iş birliği neden önemlidir?”, “Takım içi iletişimi sağlayabilmek için ne yapmak gerekir?”, “Takım uyumu neden önemlidir?” vb. sorular sorularak takım içi iletişim ve iş birliği dinamikleri belirlenir (D14.1, SDB2.1). Yapılan çalışmalarla öğrencilerin takım içi iletişim, iş birliği becerileri geliştirilerek arkadaşlarıyla senkronize ve uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB2.2, D3.4).

KSE.2.5.
Takım içinde göreve uygun rol dağılımının ortak hedeflere ulaşmada önemli bir yönetim stratejisi olduğu üzerinde durularak her bireyin güçlü olduğu alanlarda görev alması gerektiği belirtilir. Takım içinde liderliğin önemi, iyi bir liderde olması gereken özellikler soru- cevap, tartışma ortamı, grup çalışmaları, listeleme ve tablo oluşturma vb. yöntemlerle belirlenir. Böylece öğrencilere takım/grup liderlik özellikleri tanıtılır. Oyun ve etkinliklerle her öğrencinin liderlik rolünü deneyimlemesine fırsat verilerek liderlik özellikleri göstermesi sağlanır (SDB3.2).

KSE.2.6.
Oyunlar, hücum-savunma çalışmaları maç izleme, vb. etkinlikler yaptırılarak öğrencilerin oyunu analiz edebilmelerine fırsat verilir. Etkinlikler sırasında taktik ve stratejilere odaklanmaları ve taktiksel problemleri sözel ya da yazılı ifadelerle belirlemeleri istenir (OB2). Öğrenciler, gruplara ayrılarak her gruba bir veya birkaç (etkinlikler tekrar edildikçe yeni belirlenen problemlere göre) savunma ve hücum eksiklikleri, pozisyon alma, rakibin savunma yapısını çözmek, hücum organizasyonu geliştirme, görev dağılımı, alan kullanımı ve boşlukların değerlendirilmesi, savunma organizasyonları gibi taktiksel problemler sunulur. Belirlenen taktiksel problemlerin çözümüne yönelik yeterli süre verilerek öneriler üretmeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere önerdikleri taktikleri küçük oyun formatlarında deneme ve test etme fırsatı verilir (KB3.2, SDB3.3). Çalışmalar ve farklı oyun senaryolarıyla öğrencilere takım içindeki rolleri dikkate alarak belirledikleri taktikler uygulatılır. Çalışmalar öğretmen rehberliğinde uygulamalar, maç analizleri, görsel ve dijital kaynaklar ile çeşitlendirilir (OB2, OB4). Çalışmalar sonunda öğretmen; tartışma ortamı oluşturarak öğrencilerin takım performanslarını geliştirmelerini, yeni taktik ve stratejiler üretebilmelerini destekler (SDB2.2). Maç yarışma formatında mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin geliştirdikleri taktik ve stratejileri sergilemeleri sağlanabilir (E1.5). Ayrıca öğrencilerden belirlenen bir taktiksel probleme yönelik çözüm önerilerini içeren bir strateji planı oluşturmaları ve bunu yazılı ya da görsel sunum formatında performans görevi olarak hazırlamaları beklenir. 

Öğrencilere bireyselleştirilmiş program sunularak kendi seviyesinde alıştırma yapma ve ilerleme fırsatı sunulabilir. Taktiksel problem, daha karmaşık hâle getirilerek çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Öğrencilerden takım arkadaşlarıyla yeni bir oyun stratejisi tasarlayarak sahada uygulamaları istenebilir. Uygulamalar zorlaştırılarak öğrencilerin kendine uygun bir zorluk seviyesinde çalışmalara katılması sağlanabilir.

Öğrencilere hareket becerilerini geliştirme sürecinde akran desteği sunularak hızlı geri bildirim almaları sağlanabilir. Taktiksel problemler daha basit ve temel seviyede sunularak çözüm yollarını bulmaları ve denemeleri istenebilir. Uygulamalar kolaylaştırılarak öğrencilerin
kendi seviyesinde ve hızında çalışmalara katılması sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D18. Temizlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Kış sporlarının ülkemizde genel olarak hangi bölgelerde yapıldığını bildikleri; fiziksel dayanıklılık, koordinasyon, denge gibi temel beceriler konusunda ön becerilerinin olduğu kabul edilmektedir.

Öğrencilere kış sporlarına dair ön bilgilerinin ne seviyede olabileceğini anlamak amacıyla "Kayak ve snowboard yapmak için hangi malzemelere ihtiyaç duyarız?", “Kış spor tesislerinin özellikleri nelerdir?" gibi sorular sorulur.

Kış sporlarının bazılarının insanların ulaşım ihtiyacından, bazılarının askeri amaçlardan, bazılarının ise rekreatif ve eğlence amacıyla ortaya çıkmış olabileceğine ilişkin günlük yaşamdan örnekler verilir. Kış sporlarının güvenlik gerekliliklerinin, günlük yaşamda alınan güvenlik önlemleriyle benzerlik gösterebileceği vurgulanabilir. Örneğin bir kayakçının kask takmasının bir bisikletçinin kask takmasıyla aynı güvenlik amacı taşıyabileceği ifade edilebilir.
Öğrencilerden kış sporları ile coğrafya, hava durumu, iklim değişikliği gibi durum ve koşullar arasındaki ilişkiyi inceleyerek bu faktörlerin kış sporlarının gelişimine etkisini değerlendirmeleri istenir. Bireysel sporlarda öğrenilen kendini tanıma, vücut farkındalığı, sorumlu karar verebilme gibi beceriler ile kış sporlarındaki beceriler arasında ilişki kurulabilir.

KSE.5.1.
Öğretmen, ders ortamına kış sporuna özgü malzemeler ile gelerek ya da bu malzemeleri görsel ve dijital kaynaklar aracılığıyla göstererek öğrencilerde merak uyandırır (E.1.1). “Bu spor branşında tarihsel gelişim nasıl olmuştur?”, “Kış sporlarında kullanılan malzemeler ile teknoloji arasında nasıl bir ilişki vardır?” vb. sorular sorularak beyin fırtınası tekniği ile kış spor branşları hakkında öğrencilerin cevapları alınır. Öğretmen kış sporlarının tarihçesini açıklar. “Ülkemizde kış sporları nerelerde yapılıyor veya yapılabilir?”, “Kış sporlarında ülkemiz uluslarası düzeyde hangi noktada?” vb. sorular sorularak verilen cevaplar listelenir (SDB1.1). Öğrenciler gruplara ayrılır, üzerinde kış sporları branşlarının yer aldığı bilgi kartları dağıtılır (SDB2.2). Öğrencilerin kış sporlarına ait kavramları ve özellikleri belirlemeleri sağlanır. Öğrencilerden bu sporların yapıldığı ortamları (kar, buz vb.), kullanılan ekipmanları (kayak, paten, kask, baton, kızak vb.) bilgi kartlarını kullanarak açıklamaları istenir (OB1). Öğrencilerin ulaştıkları bilgilerden yola çıkarak kış sporlarının kapsamını ve tarihsel gelişimini içeren çalışma yapraklarını doldurmaları sağlanabilir.

KSE.5.2.
Seçilen kış sporlarına ilişkin ekipmanlar gösterilerek işlevlerini düşünmeleri istenir. Öğrencilere ekipmanların nasıl kullanılması gerektiği gösterilip güvenlik önlemleri üzerinde durulur. Seçilen kış sporlarında olumsuz hava koşulları, çarpışma, düşme, uygun olmayan ekipman gibi risklerin neler olabileceği belirlenerek kontrol listesi oluşturmaları istenir (E3.4, SDB3.3). Öğrencilerin görüşleri alındıktan sonra alıştırmalar, doğru kıyafet, ekipman kullanımı gibi konularda önleyici tedbirlerin alınması sağlanır. Alınan tedbirler kontrol listesiyle karşılaştırılabilir. Öğrencilere seçilen bir kış sporuna ilişkin temel kuralları, güvenlik önlemlerini ve uygulama aşamalarını içeren bir sunum hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir.

KSE.5.3.
Seçilen kış sporlarına ilişkin hareketler, öğretmen rehberliğinde görsel kaynaklar, örnek uygulamalar, gösterip yaptırma gibi yöntemlerle gösterilir ve pratik uygulamalarla desteklenir (D3.4). Öğrencilere bu becerileri keşfetmeleri için başlangıç seviyesinde ipuçları verilir. “Kayak yaparken nasıl bir pozisyon alırsınız?”, “Dengeyi nasıl sağlayabilirsiniz?” gibi sorularla öğrenciler düşünmeye teşvik edilir (E3.2). Seçilen kış sporuna uygun kayma, denge sağlama, hız kontrolü gibi hareket becerilerini algılamaları sağlanır. Öğrencilerin seçilen kış sporuna ilişkin hareket becerilerini adım adım uygulamaları sağlanır (E3.7). Öğretmen tarafından her aşamada geri bildirimler verilir. Uygulama sırasında öğrencilere “Bu hareket sırasında hangi vücut bölgeleriniz aktif?”, “Hareketi yaparken vücudunuz nasıl bir pozisyonda duruyor?” gibi sorular sorularak beceri gelişimi için durumlarını değerlendirmeleri beklenir. Öğrencilerden hareket sırasında hissettikleri duyguları ifade etmeleri istenebilir (SDB1.1). Serbest alanda seçilen kış sporlarına özgü beceriler geliştirilirken her adımda öğrencilerin zorlandıkları noktaları belirlemelerine ve daha iyi performans göstermelerini sağlamak amacıyla “Bu adımı daha iyi yapabilmeniz için neyi değiştirmelisiniz?” gibi sorular yöneltilerek geri bildirimler verilir (SDB1.2). Seçilen kış sporlarına ilişkin hareket becerilerinin basamaklarını göstermeleri istenir. Her basamakta yeterli tekrar yapmaları sağlanır (D3.1). Öğrencilere geri bildirimler verilerek öğrenciler zorlandıkları noktalarda desteklenir ve öğrencilerin başarıları vurgulanarak öz güvenleri güçlendirilir (E1.5). Öğrencilerin seçilen kış sporuna yönelik hareket becerilerini farklı zeminlerde ve ortamlarda deneyimleyerek uygulamaları ve becerilerini geliştirmeleri sağlanır (SDB3.1). Öğrencilerden çalışma sonrasında kullanılan malzemeleri ve ortamı temiz tutmaları beklenir (D18.2). Bu süreçte öğrencilerin hareketleri gözlemlenerek bireysel geri bildirimler verilir ve hatalı uygulamalar düzeltilir. Öz, akran değerlendirme ve gözlem formları kullanılabilir. Öğrencilerin gelişimi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Kış sporları hakkında araştırmalar yapıp sınıfta sunum yapmaları beklenebilir. Olimpiyat sporcularının başarılarına ilişkin yazılı, görsel ve dijital materyalleri incelemeleri istenebilir. Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri kullanarak kendi kış sporu oyunlarını tasarlamaları istenebilir.

Öğrencilere kış sporlarına yönelik görsel materyaller sunulabilir. Öğrencilerin zorlandığı kavramları öğrenebilmeleri için grup çalışmaları düzenlenebilir. Özellikle kavramları anlamakta zorlanan öğrenciler, daha hızlı öğrenen veya ileri düzeydeki öğrencilerle birlikte çalışarak kavramaları sağlanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D6. Dürüstlük, D12. Sabır, D14. Saygı, D16. Sorumluluk

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin geçmiş öğrenme deneyimlerinden hareketle spor branşlarına yönelik temel kavramlara ve bireysel spor branşlarında gerekli olan temel düzeyde sportif becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilere seçilen spor branşına hazırlayıcı bir oyun oynatılarak öğrencilerin spor branşına özgü beceri düzeyleri hakkında bilgi edinilebilir.

Öğrencilere daha önce edindikleri spor bilgileriyle ilişkilendirilerek bildikleri bireysel spor branşlarının neler olduğu sorulur. Alınan cevaplar doğrultusunda bu sporlarda ne gibi becerilere ihtiyaç duyulabileceği konusunda tartışma ortamı  oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır ve seçilen spor branşı ile bağ kurmaları desteklenebilir.

KSE.1.1.
Öğrencilere seçilen spor branşı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. Bu spor branşındaki temel sportif becerileri de göz önünde bulundurarak spor branşının ne zaman ve nasıl ortaya çıkmış olabileceği ile ilgili öğrencilerden bir hikâye düşünmeleri istenir. Öğrencilerin hikâyelerini paylaşmalarına fırsat verildikten sonra ilk bireysel sporların avlanma ve hayatta kalma mücadelesi sırasında ortaya çıktığı; koşmak, atlamak, güç ölçmek gibi temel etkinliklerin zamanla daha düzenli hâle geldiği açıklanır (SDB2.1). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak öğrencilerle seçilen spor branşının tarihsel gelişimi, öne çıkan sporcuları, önemli olayları, organizasyonları ve kuruluşları ile ilgili materyaller paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerin spor branşının gelişimini takip edebilecekleri bir zaman çizelgesi oluşturmaları sağlanır (E3.7). Oluşturulan zaman çizelgeleri yardımı ile öğrencilerin seçilen spor branşının tarihçesini ve geçmişten günümüze nasıl geliştiğini açıklamaları sağlanır.

KSE.1.2.
Seçilen spor branşının kurallarının nasıl oluştuğu ya da mevcut kuralların neler olabileceğine yönelik sorular sorularak kurallara dair öğrencilerin görüşleri alınır (E1.1). Yarışma ya da maç formatında mini oyunlar oynatılır. Oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları belirlemeleri istenerek kurallar tablosu oluşturmaları sağlanır (KB2.11, SDB2.1, SDB2.2). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak seçilen spor branşında kullanılan araç gereçler, tesisler ve spor alanı vb. tanıtılır (OB2). Öğrencilerden belirlenen kuralları içeren broşür, poster, bilgi kartları vb. hazırlamaları istenip öğrendiklerini pekiştirmeleri desteklenir. Ayrıca etkinliklerde öğrencilerin kurallara uyma ve oyun ortamında dürüstlük gösterme davranışları teşvik edilir (D6.2). Böylece spor branşına ait kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (E2.2). Kurallarla ilgili performans görevi verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

KSE.1.3.
Öğrencilere bireysel sporlarda seçilen spor branşına özgü hazırlayıcı oyunlar oynatılarak oyunlarda kullandıkları ya da ihtiyaç duydukları becerilere odaklanmaları istenir (E2.5, E3.2). Oyun ve etkinlikler sonrasında seçilen spor branşı için hangi becerilerin gerektiği ile ilgili öğrenci düşünceleri alınarak öğrencilerin hem becerileri belirleyebilmesi hem de becerileri öğrenmeye istek duyması sağlanır (SDB2.1, KB2.15). Seçilen spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri öğrencilere sırasıyla gösterilir. Spor branşında kullanılan nesne ile ilgili tutuş, vuruş, pozisyon gibi temel hareketlerin amaçları açıklanır. Bu süreçte, öğrencilerin hareketleri gözlemlemelerine, analiz etmelerine ve deneyimlemelerine fırsat verilir (E3.6, KB2.2). Böylece öğrencilerin seçilen spor branşına özgü hareket becerilerini algılamaları sağlanır. Seçilen spor branşına özgü becerilerden oluşan (tenis topunu rakette sektirme, topa basit ve karmaşık vuruş şekilleri; atletizmde kısa mesafe koşuları, engelli koşular, atlamalar; Jimnastik temel hareketleri içeren nesneli-nesnesiz seriler vb.) bir çalışma alanı veya parkur hazırlanarak öğrencilerin bu alanları kullanması sağlanır. Ardından öğrencilerden ön gözlem formları aracılığıyla kendi performanslarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğrencilerin seçilen spor branşına özgü temel hareket, beceri ve teknikleri aşamalı olarak uygulayabilecekleri çalışma alanları hazırlanıp farklı öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanılarak çalışmaları sağlanır. Seçilen spor branşının tekniklerinin pekiştirilmesinde yazılı, görsel ve dijital materyallerden yararlanılabilir. Ayrıca çeşitli çalışmalar (hareket merkezleri, istasyon çalışmaları vb.) yoluyla öğretmen ve akran geri bildirimlerinden yararlanılarak öğrencilerin performanslarını geliştirebilmeleri desteklenir (SDB1.2, SDB3.2). Öğrencilerin temel hareket beceri ve tekniklerini geliştirebilmeleri için spor branşının becerilerine özgü esneklik, koordinasyon, denge, sürat, çabukluk, dayanıklılık, kas kuvveti geliştirici vb. çalışmalar yapılır. Bu süreçte öğrencilerin istikrarlı biçimde çalışmaya devam etmeleri ve duygularını kontrol ederek öğrenme sürecini tamamlamaları teşvik edilir (D12.2). Bu çalışmalarla öğrencilerin spor branşına özgü hareket beceri ve tekniklerinde gelişerek hareket becerilerinin basamaklarını göstermesi sağlanır. Öğrencilere hazırlanan senaryo ve oyunlarla hareket becerilerini uygulayarak test etme imkânı verilir (SDB1.2). Müsabaka formatında etkinlik ve oyunlarla performanslarını sergilemeleri sağlanır (E1.4). Performanslar, beceri alanları hazırlanarak en son gözlem formları ile değerlendirilebilir. Öğrencilere sporla ilgili önceki öğrenme deneyimlerinden yola çıkarak "adil oyun" ve "güvenli oyun ortamı" kavramları hatırlatılır. Her oyun ve etkinlik öncesinde ve sırasında bu kavramların gerektirdiği tedbirlerin uygulanması ve oyunların adil oyun anlayışına uygun bir şekilde oynanmasına dikkat etmeleri istenir (BEOSAB8., BEOSAB10., D1.3, D14.1, D16.3). Öğrenme süreçlerinin uygun periyotlarında bireysel gelişime dair farkındalık değerlendirmelerin yapılması sağlanır (SDB1.3). Çalışmaların açık-kapalı alan, farklı zemin, ortam ve koşullarda yaptırılarak öğrencilerin spor branşına özgü temel hareket, beceri ve teknikleri
farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.2).

KSE.1.4.
Seçilen spor branşına özgü hareket becerilerinin sergilendiği müsabaka formatında örnek oyunlar öğrencilere oynatılır. Ardından öğrencilerden branşa özgü taktiksel problemlerin neler olabileceğini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (SDB3.3). Örnek müsabaka ve olayları içeren görsellerden yararlanılarak (bir atletin, yüzücünün, bisiklet yarışçısının yarış sırasında stratejik hızlanma noktalarını belirlemesi; bir tenis ya da badminton oyuncusunun rakibinin güçlü ve zayıf yönlerini analiz etmesi vb.) ya da seçilen spor branşına özgü taktiksel ve stratejik durumları içeren senaryo ve canlandırmalarla öğrencilerin taktiksel problemleri belirlemeleri istenir (E2.1, E3.2, OB4, SDB3.3). Öğrenciler, eşli ya da küçük gruplara ayrılarak her gruptan belirledikleri bir taktiksel problemin çözümüne yönelik öneriler üretmeleri istenir (KB3.2, SDB2.2). Öğrencilere önerdikleri taktikleri oyunlaştırılmış müsabakalarda deneyimlemeleri sağlanır (D3.4). Spor branşının öncü sporcularının taktikleri görsel dijital kaynaklardan araştırılıp analiz edilerek yeni fikirler edinebilirler. (OB2). Örnek oyunlar ve farklı senaryolar üzerinden analizler yapılarak öğrencilerin karar alma becerileri desteklenebilir (E3.1, SDB3.2).
Verilen öğretmen ve akran geri bildirimleriyle öğrencilerin taktiklerini ve stratejilerini geliştirmeleri sağlanır (SDB1.3, SDB2.3). Bu süreçte kontrol listeleri, antrenman günlükleri vb. kullanılarak öğrencilerin performanslarına yönelik analiz yapabilmeleri ve performanslarını geliştirebilmeleri desteklenebilir (SDB1.2). Öğrenciler antrenmanlarda, maçlarda, turnuvalarda, yarışmalarda ya da bireysel uygulamalarda geliştirdikleri taktik ve stratejileri uygularlar.

Öğrencilerden seçilen spor branşına özgü müsabakalar, turnuvalar ve yarışmalardaki farklı rol ve görevleri yürütmeleri istenebilir. Öğrencilerden profesyonel sporcuların maçlarını, yarışmalarını analiz ederek stratejik hamlelerini değerlendirmeleri istenebilir. Öğrencilerin seçili bireysel spor branşını farklı zemin ve ortamlarda deneyerek adaptasyon
becerilerini geliştirmeleri sağlanabilir. Öğrencilere federasyon, kulüp ziyaretleri ile spor branşı hakkında daha fazla bilgi toplamaları ya da profesyonel sporcularla röportaj, öncü sporcuların hayatını araştırma gibi görevler verilebilir.

Hareket becerilerinde zorlanan öğrenciler için bireysel geri bildirim ve rehberlik sağlanabilir. Öğrenciler için bireysel programlar hazırlanabilir. Kademeli öğrenme tekniğiyle hareketleri yavaş tempoda uygulayıp daha sonra hızlandırarak tekrar etme, basit hareketlerden karmaşık hareketlere gibi çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenebilir. Spor branşına özgü beceriler adım adım öğrenme tekniğiyle geliştirilebilir. Öğrencilere akran desteği sağlanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D6. Dürüstlük, D12. Sabır, D14. Saygı, D16. Sorumluluk

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin geçmiş öğrenme deneyimlerinden hareketle spor branşlarına yönelik temel kavramlara ve bireysel spor branşlarında gerekli olan temel düzeyde sportif becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilere seçilen spor branşına hazırlayıcı bir oyun oynatılarak öğrencilerin spor branşına özgü beceri düzeyleri hakkında bilgi edinilebilir.

Öğrencilere daha önce edindikleri spor bilgileriyle ilişkilendirilerek bildikleri bireysel spor branşlarının neler olduğu sorulur. Alınan cevaplar doğrultusunda bu sporlarda ne gibi becerilere ihtiyaç duyulabileceği konusunda tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin görüşleri alınır ve seçilen spor branşı ile bağ kurmaları desteklenebilir.

KSE.1.1.
Öğrencilere seçilen spor branşı ile ilgili genel bir açıklama yapılır. Bu spor branşındaki temel sportif becerileri de göz önünde bulundurarak spor branşının ne zaman ve nasıl ortaya çıkmış olabileceği ile ilgili öğrencilerden bir hikâye düşünmeleri istenir. Öğrencilerin hikâyelerini paylaşmalarına fırsat verildikten sonra ilk bireysel sporların avlanma ve hayatta kalma mücadelesi sırasında ortaya çıktığı; koşmak, atlamak, güç ölçmek gibi temel etkinliklerin zamanla daha düzenli hâle geldiği açıklanır (SDB2.1). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak öğrencilerle seçilen spor branşının tarihsel gelişimi, öne çıkan sporcuları, önemli olayları, organizasyonları ve kuruluşları ile ilgili materyaller paylaşılır (OB2, OB4). Öğrencilerin spor branşının gelişimini takip edebilecekleri bir zaman çizelgesi oluşturmaları sağlanır (E3.7). Oluşturulan zaman çizelgeleri yardımı ile öğrencilerin seçilen spor branşının tarihçesini ve geçmişten günümüze nasıl geliştiğini açıklamaları sağlanır.

KSE.1.2.
Seçilen spor branşının kurallarının nasıl oluştuğu ya da mevcut kuralların neler olabileceğine yönelik sorular sorularak kurallara dair öğrencilerin görüşleri alınır (E1.1). Yarışma ya da maç formatında mini oyunlar oynatılır. Oyun sırasında ve sonunda öğrencilerin buldukları kuralları belirlemeleri istenerek kurallar tablosu oluşturmaları sağlanır (KB2.11, SDB2.1, SDB2.2). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak seçilen spor branşında kullanılan araç gereçler, tesisler ve spor alanı vb. tanıtılır (OB2). Öğrencilerden belirlenen kuralları içeren broşür, poster, bilgi kartları vb. hazırlamaları istenip öğrendiklerini pekiştirmeleri desteklenir. Ayrıca etkinliklerde öğrencilerin kurallara uyma ve oyun ortamında dürüstlük gösterme davranışları teşvik edilir (D6.2). Böylece spor branşına ait kuralları ifade edebilmeleri sağlanır (E2.2). Kurallarla ilgili performans görevi verilebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

KSE.1.3.
Öğrencilere bireysel sporlarda seçilen spor branşına özgü hazırlayıcı oyunlar oynatılarak oyunlarda kullandıkları ya da ihtiyaç duydukları becerilere odaklanmaları istenir (E2.5, E3.2). Oyun ve etkinlikler sonrasında seçilen spor branşı için hangi becerilerin gerektiği ile ilgili öğrenci düşünceleri alınarak öğrencilerin hem becerileri belirleyebilmesi hem de becerileri öğrenmeye istek duyması sağlanır (SDB2.1, KB2.15). Seçilen spor branşına özgü temel hareket becerileri ve teknikleri öğrencilere sırasıyla gösterilir. Spor branşında kullanılan nesne ile ilgili tutuş, vuruş, pozisyon gibi temel hareketlerin amaçları açıklanır. Bu süreçte, öğrencilerin hareketleri gözlemlemelerine, analiz etmelerine ve deneyimlemelerine fırsat verilir (E3.6, KB2.2). Böylece öğrencilerin seçilen spor branşına özgü hareket becerilerini algılamaları sağlanır. Seçilen spor branşına özgü becerilerden oluşan (tenis topunu rakette sektirme, topa basit ve karmaşık vuruş şekilleri; atletizmde kısa mesafe koşuları, engelli koşular, atlamalar; Jimnastik temel hareketleri içeren nesneli-nesnesiz seriler vb.) bir çalışma alanı veya parkur hazırlanarak öğrencilerin bu alanları kullanması sağlanır. Ardından öğrencilerden ön gözlem formları aracılığıyla kendi performanslarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Öğrencilerin seçilen spor branşına özgü temel hareket, beceri ve teknikleri aşamalı olarak uygulayabilecekleri çalışma alanları hazırlanıp farklı öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanılarak çalışmaları sağlanır. Seçilen spor branşının tekniklerinin pekiştirilmesinde yazılı, görsel ve dijital materyallerden yararlanılabilir. Ayrıca çeşitli çalışmalar (hareket merkezleri, istasyon çalışmaları vb.) yoluyla öğretmen ve akran geri bildirimlerinden yararlanılarak öğrencilerin performanslarını geliştirebilmeleri desteklenir (SDB1.2, SDB3.2). Öğrencilerin temel hareket beceri ve tekniklerini geliştirebilmeleri için spor branşının becerilerine özgü esneklik, koordinasyon, denge, sürat, çabukluk, dayanıklılık, kas kuvveti geliştirici vb. çalışmalar yapılır. Bu süreçte öğrencilerin istikrarlı biçimde çalışmaya devam etmeleri ve duygularını kontrol ederek öğrenme sürecini tamamlamaları teşvik edilir (D12.2). Bu çalışmalarla öğrencilerin spor branşına özgü hareket beceri ve tekniklerinde gelişerek hareket becerilerinin basamaklarını göstermesi sağlanır. Öğrencilere hazırlanan senaryo ve oyunlarla hareket becerilerini uygulayarak test etme imkânı verilir (SDB1.2). Müsabaka formatında etkinlik ve oyunlarla performanslarını sergilemeleri sağlanır (E1.4).  Performanslar, beceri alanları hazırlanarak en son gözlem formları ile değerlendirilebilir. Öğrencilere sporla ilgili önceki öğrenme deneyimlerinden yola çıkarak "adil oyun" ve "güvenli oyun ortamı" kavramları hatırlatılır. Her oyun ve etkinlik öncesinde ve sırasında bu kavramların gerektirdiği tedbirlerin uygulanması ve oyunların adil oyun anlayışına uygun bir şekilde oynanmasına dikkat etmeleri istenir (BEOSAB8., BEOSAB10., D1.3, D14.1, D16.3). Öğrenme süreçlerinin uygun periyotlarında bireysel gelişime dair farkındalık değerlendirmelerin yapılması sağlanır (SDB1.3). Çalışmaların açık-kapalı alan, farklı zemin, ortam ve koşullarda yaptırılarak öğrencilerin spor branşına özgü temel hareket, beceri ve teknikleri farklı ortamlarda uygulamaları sağlanır (SDB3.2).

KSE.1.4.
Seçilen spor branşına özgü hareket becerilerinin sergilendiği müsabaka formatında örnek oyunlar öğrencilere oynatılır. Ardından öğrencilerden branşa özgü taktiksel problemlerin neler olabileceğini sözlü olarak ifade etmeleri istenir (SDB3.3). Örnek müsabaka ve olayları içeren görsellerden yararlanılarak (bir atletin, yüzücünün, bisiklet yarışçısının yarış sırasında stratejik hızlanma noktalarını belirlemesi; bir tenis ya da badminton oyuncusunun rakibinin güçlü ve zayıf yönlerini analiz etmesi vb.) ya da seçilen spor branşına özgü taktiksel ve stratejik durumları içeren senaryo ve canlandırmalarla öğrencilerin taktiksel problemleri belirlemeleri istenir (E2.1, E3.2, OB4, SDB3.3). Öğrenciler, eşli ya da küçük gruplara ayrılarak her gruptan belirledikleri bir taktiksel problemin çözümüne yönelik öneriler üretmeleri istenir (KB3.2, SDB2.2). Öğrencilere önerdikleri taktikleri oyunlaştırılmış müsabakalarda deneyimlemeleri sağlanır (D3.4). Spor branşının öncü sporcularının taktikleri görsel dijital kaynaklardan araştırılıp analiz edilerek yeni fikirler edinebilirler. (OB2). Örnek oyunlar ve farklı senaryolar üzerinden analizler yapılarak öğrencilerin karar alma becerileri desteklenebilir (E3.1, SDB3.2). Verilen öğretmen ve akran geri bildirimleriyle öğrencilerin taktiklerini ve stratejilerini geliştirmeleri sağlanır (SDB1.3, SDB2.3). Bu süreçte kontrol listeleri, antrenman günlükleri vb. kullanılarak öğrencilerin performanslarına yönelik analiz yapabilmeleri ve performanslarını geliştirebilmeleri desteklenebilir (SDB1.2). Öğrenciler antrenmanlarda, maçlarda, turnuvalarda, yarışmalarda ya da bireysel uygulamalarda geliştirdikleri taktik ve stratejileri uygularlar.

Öğrencilerden seçilen spor branşına özgü müsabakalar, turnuvalar ve yarışmalardaki farklı rol ve görevleri yürütmeleri istenebilir. Öğrencilerden profesyonel sporcuların maçlarını, yarışmalarını analiz ederek stratejik hamlelerini değerlendirmeleri istenebilir. Öğrencilerin seçili bireysel spor branşını farklı zemin ve ortamlarda deneyerek adaptasyon becerilerini geliştirmeleri sağlanabilir. Öğrencilere federasyon, kulüp ziyaretleri ile sporbranşı hakkında daha fazla bilgi toplamaları ya da profesyonel sporcularla röportaj, öncü sporcuların hayatını araştırma gibi görevler verilebilir.

Hareket becerilerinde zorlanan öğrenciler için bireysel geri bildirim ve rehberlik sağlanabilir. Öğrenciler için bireysel programlar hazırlanabilir. Kademeli öğrenme tekniğiyle hareketleri yavaş tempoda uygulayıp daha sonra hızlandırarak tekrar etme, basit hareketlerden karmaşık hareketlere gibi çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin gelişimleri desteklenebilir. Spor branşına özgü beceriler adım adım öğrenme tekniğiyle geliştirilebilir. Öğrencilere akran desteği sağlanabilir.