Spor Okulları - Ritim Eğitimi ve Halk Oyunları

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik

D3. Çalışkanlık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D18. Temizlik

OB2. Dijital Okuryazarlık

Hareket becerileri ile ritmik çalışmalar yapabildiği kabul edilir.

Spor branşlarına özgü hareket becerilerini gösterebilecekleri oyunlar oynatılır, etkinlikler yaptırılır. Bu etkinlik ve oyunlarda gözlem formları kullanılarak öğrencilerin hazır bulunuşlukları değerlendirilebilir.

Öğrencilere “Ritim ve spor arasında nasıl bir ilişki vardır?” sorusu sorularak onların bu konu hakkındaki düşünceleri alınabilir. Soru-cevap ortamı oluşturularak ritim ile spor arasında bağ kurmaları sağlanabilir.

RİHO.6.1.1.
Sportif becerilere özgü ritmin kullanımına ilişkin örnekler (atletizm, basketbol, dans sporları, futbol, jimnastik, step-aerobik vb.) verilerek öğrencilerde merak uyandırılır (E1.1). Ritmik çalışmaların spor performansına katkılarını anlatabilmek amacıyla video, sunum, grafik, görsel, başarı öyküleri ve dijital kaynaklardan yaralanılır (OB2). Tartışma ortamı oluşturularak öğrencilerin ritim çalışmalarının önemi ile ilgili çıkarımda bulunmaları beklenir. Böylece ritim çalışmalarının performans üzerindeki etkilerini algılamaları sağlanır. Öğrencilere öğretmen rehberliğinde ritmik ısınma yapmaları için süre verilir. Sportif becerilere özgü temel yer değiştirme hareketlerine yönelik sıçrama, kayma adımları, çapraz adımlar, koşma vb. ritmik çalışmalar yaptırılır. Bu çalışmaların tekrar sayıları öğrencinin bireysel gelişimini destekleyecek şekilde olmalıdır. Öğrencilerin koordinasyon, denge, çeviklik, çabukluk ve ayak hareketliliği gibi spora özgü becerilerini desteklemek için ritmik çalışmalar çeşitlendirilir, öğrencilere bol tekrar yaptırılır (Görsel, dijital kaynaklardan yararlanılarak içerikler oluşturulabilir.). Becerileri geliştirmeye yönelik hareket örüntülerinden oluşan parkurlar hazırlanabilir. Bu parkurlar önce tek bir beceriye, daha sonra karmaşık becerilere yönelik ritmik çalışmalardan oluşan parkurlar şeklinde hazırlanır ve öğrencilerin parkurlarda uygulama yapması sağlanır (SDB3.2). Sportif becerilere özgü temel ritmik hareketlere yönelik uygulamalar, öğretmen rehberliğinde
gösterilerek uygulanır (Örneğin atletizmde ritmik koşu adımları, hentbolda top sürme ritmi, basketbolda turnike adımlamaları vb.). Öğrencilere sportif becerilere özgü ritme uyum sağlamaya yönelik çalışmalar yaptırılır. Video analiz yöntemiyle öğrencilere kendi
performanslarını karşılaştırma ve geliştirme fırsatı verilir (E1.4, SDB1.2). Çalışmalar çeşitlendirilerek bol tekrarlarla öğrencilerin ritme uygun hareket etme becerisi kazanmaları sağlanır. Çalışmalar kontrol listeleri ile değerlendirilerek öğrencilere gelişimlerini
destekleyecek şekilde geri bildirimler verilir. Öğrenciler sınıf sayısına göre gruplara ayrılır. İstasyon tekniği kullanılarak her gruba bir spor branşı (atletizm, basketbol, futbol, hentbol, jimnastik step-aerobik, zumba vb.) verilir. Öğrencilere her istasyonda yeterince çalışma
fırsatı sunulur (E2.5). İstasyon çalışmalarından sonra grupların seçtikleri spor veya dansın ritim ile ilişkisini, benzerlik ve farklılıklarını kendi aralarında tartışmaları istenir (KB2.7, SDB2.1, SDB3.1). Ayrıca öğrencilerin üretkenliğini desteklemek için görsel, işitsel ve dijital
kaynaklardan yararlanılır. Grup çalışmaları yaparak hareket içerikli (basketbol branşındaki grubun basketbol topunu sürme ile ritim ilişkisini top sürerek göstermesi vb.) örnekler hazırlamaları istenir (OB2). Bu örnekler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.
Öğrencilerin hazırladıkları çalışmaları temiz ve güvenli bir ortamda arkadaşlarına sunmaları sağlanır (D18.2, SDB2.2). Her öğrencinin çalışmada aktif rol alması gerektiği belirtilir (D3.4). Öğrencilerden sportif becerilere özgü temel hareket becerilerinden oluşan ritmik çalışmalardan birini seçmeleri ve bu çalışmaları sergilemeleri istenir (D16.3, E1.5). Değerlendirme sürecinde gözlem formları ya da dereceli puanlama anahtarları kullanılabilir.

RİHO.6.1.2.
Öğrencilere “Örüntü nedir?” sorusu sorularak konu matematik dersi ile ilişkilendirilir. Öğretmen tarafından sportif becerilere özgü ritim çalışmalarını içeren bir hareket örüntü düzeni oluşturulur (Takım sporlarında top sürme, yön değiştirme, paslaşma, kayma adımları; atletizmde atlama engel koşuları; jimnastikte yer hareketleri ya da aletli vb.nritmik seriler oluşturulabilir.). Öğrencilerin rolleri örüntü düzenine göre tanımlanır. Örüntü düzenindeki rollerini iyi anlamaları için öğrencilere geri bildirimler verilir (E1.4). Sportif becerilere özgü ritmik örüntü düzeni, her öğrencinin eşle veya grupla görevini yerine getirecek şekilde etkin katılımı ile uygulanır (D3.4, D16.3, SDB2.2). Öğrenciler sportif becerilere özgü ritmik örüntü düzeni içeren çalışmalarda eşle veya grupla uyum içerisinde hareket eder. Grup içinde iletişim, uyum, eş güdüm ve saygı gibi grup dinamiklerine özen gösterilerek çalışmaların yapılması teşvik edilir (D14.1, SDB2.1). Öğrencilere grup hâlinde öğrendikleri sportif becerilere özgü ritmik çalışmalardan yararlanarak oluşturdukları kendi hareket örüntülerini içeren bir performans görevi verilir. Öğrencilerde ilgi ve merak uyandırmak amacıyla görsel tasarım, müzik vb. diğer branş öğretmenlerinin de sürece aktif katılımı sağlanarak spor ortamlarında ve okul bahçelerinde ritimle ilgili afişler hazırlanıp süslemeler yapılabilir. Bu kapsamda öğretmen-öğrenci iş birliğiyle ritim eğitimi uygulamaları, atölye çalışmaları (drama çalışmaları, yarışmalar vb.) gerçekleştirilerek okulda spor kültürü ve anlayışının geliştirilmesi desteklenebilir (E3.3, D3.4) Öğrencilerin performansları okul içi ve dışı sosyal etkinlikler, millî bayramlar, kutlama ve törenlerde sergilenebilir.

Zenginleştirme uygulamaları kapsamında, öğrencilerden kendi branşına ya da istediği branşa özgü hareketler içeren ritmik örüntü düzeni tasarlamaları istenebilir. Birden fazla hareket içeren, zorluk derecesi yüksek, daha karmaşık örüntüler içeren çalışmalar hazırlanarak öğrencilerin bu çalışmalara katılması sağlanabilir. Öğrencilere çalışmalarda gruba liderlik yapma gibi görevler verilebilir.

Destekleme uygulamaları kapsamında, öğrencilere daha basit (en fazla 2 hareket içeren, zorluk derecesi düşük) hareket örüntülerinden oluşan ritim çalışmaları yaptırılabilir. Öğretmen rehberliğinde veya akran eşliğinde hareketler parçalara bölünerek adım adım çalıştırılabilir. Öğrencinin düzeyine uygun, ihtiyaçları doğrultusunda bireysel çalışma programları hazırlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik

D3.Çalışkanlık, D6.Dürüstlük, D12.Sabır, D14.Saygı, D19.Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin basit ölçülü ritim kalıplarıyla halk oyunları oynayabildiği kabul edilir.

Öğrencilere işitsel kaynaklar kullanılarak basit ölçülü ritim kalıpları içeren müzikler dinletilip öğrencilerin ritimlere ilişkin ön bilgilerini ölçmek amacıyla “Ön Değerlendirme Formu” kullanılabilir.

Öğrencilere birleşik ölçülü ritim kalıpları içeren ritimler dinletilerek “Basit ölçülü ritim ile birleşik ölçülü ritim arasındaki fark ne olabilir?’’ sorusu sorulur ve öğrenciler arasında tartışma ortamı başlatılır. Basit ölçülü ritim kalıplarıyla birleşik ölçülü ritim kalıpları arasında bağlantı kurmaları sağlanabilir.

RİHO.6.2.1.
Öğrencilere her yörenin kendine has halk oyunları olduğu ve bu oyunların kültürel kimliğini yansıttığı anlatılarak halk oyunlarının kültürel mirasımızın önemli bir parçası olduğu; toplumun tarihini, geleneklerini ve yaşam biçimini yansıttığı açıklanır. Öğrencilere yaşadıkları bölgeye ait halk oyunlarını bilip bilmediklerine ve nasıl öğrendiklerine dair sorular sorulur. Verilen cevaplar doğrultusunda halk oyunlarının gelecek nesillere aktarılması ile ilgili çıkarımda bulunmaları sağlanır (KB2.10, SDB1.1). Görsel, işitsel kaynaklardan yararlanılarak ülkemizde farklı bölge ve yörelerde birleşik ölçülerle oynanan halk oyunları tanıtılır. Öne çıkan halk oyunlarının ritim kalıpları, hikâyeleri, kıyafetleri, bölge ve yöre özellikleri vb. anlatılarak birleşik ölçülerle oynanan halk oyunlarına dair bilgilendirme yapılır. Ülkemiz için halk oyunlarının önemi vurgulanarak Mustafa Kemal Atatürk’ün halk oyunlarını destekleme ve yaygınlaştırmaya verdiği önemden bahsedilir. Görsel ve dijital kaynaklardanyararlanarak, Mustafa Kemal Atatürk’ün oynadığı halk oyunlarından örnekler gösterilip öğrencilerde halk oyunlarını oynamaya yönelik merak uyandırılır (D19.2, E1.1, OB4). Öğrencilere görsel ve işitsel kaynaklardan yararlanarak birleşik ölçülü ritim kalıpları (5/8, 6/8, 9/8, 12/8 vb.) izletilir/dinletilir. Müzik dersi ile ilişkilendirilerek, nota ve vuruş değerleri gösterilip açıklanır. Farklı bölgelere, yörelere özgü müzikler dinletilir. Müziklerdeki ritme farklı vuruş, parmak şıklatma, alkış gibi ritim çalışmalarıyla eşlik edilerek öğrencilerin birleşik ritim kalıplarını algılamaları sağlanır. Sesli sayma çalışmaları ile birleşik ritme yönelik algıları desteklenir. Birleşik ölçülü ritim kalıpları ile beden perküsyonu uygulamaları yaptırılır. Çalışmalar farklı müzik ve nesneler kullanılarak (ayak vuruş çalışmaları,ritme uygun sözel sayımlar vb.) çeşitlendirilir ve öğrencilerin çalışmalara katılımı sağlanır (D3.4). Birleşik ritim kalıplarıyla oynanan kaşık oyunları, karşılamalar, halaylar, zeybekler, horonlar, tekeler vb. veya kendi yaşadıkları yöreye ait, aile büyüklerinin oynadıkları halk oyunlarından biri ya da birkaçı seçilir. Öğrencilere seçtikleri oyunun hikâyesini araştırmaları ve bu hikâyeyi tanıtan bir afiş, broşür, pano, animasyon, uygulama vb. hazırlamaları için performans görevi verilir (E2.2, KB2.6, OB1, OB5). Ödevin değerlendirilmesinde Öğrenci Davranış Kontrol Listesi kullanılır. Öğrencilerin kendi kültürlerini tanımaları, kültürleri ile bağ kurmaları ve farklı bakış açılarını anlamaları için saygı çerçevesinde bir tartışma ortamı oluşturulup sosyal-duygusal farkındalık becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir (SDB2.1, SDB2.3). Öğrencilere ritim ve müzik eşliğinde ısınma çalışmaları yaptırılır. Birleşik ölçülü ritim kalıbına uygun seçilen halk oyunlarının adımlamaları basitten zora doğru bölümlere ayrılır. Her bölüm ritim eşliğinde aşamalı olarak gösterilip tekrarlarla öğretmen rehberliğinde çalıştırılır (D3.4). Öğrencilerin hareketleri bireysel ve eşli olarak çalışmasına fırsat verilir. Çalışmalar sırasında öğrencilere kendilerini değerlendirme ve hatalarını düzeltme imkânı verilir. Öğrenme durumunu geliştirmeye yönelik çeşitli yöntemler önerilir ve bu yöntemler uygulanır (ayna yöntemi, akran değerlendirmesi vb.) (SDB1.2, D3.4, SDB2.2). Seçilen oyunun her bölümü müzik eşliğinde tekrarlarla çalıştırılarak öğrencilerin oyunun adımlarına uygun şekilde hareket edebilmeleri sağlanır (D12.3, E1.4). Öğrencilerden çalıştıkları halk oyunlarının adımlamalarını müzik eşliğinde ders ortamında sergilemeleri diğer öğrencilerden ise arkadaşlarını gözlemleyerek ön yargısız ve saygı çerçevesinde akran değerlendirmesinde bulunmaları istenir (E1.5, D6.2, D14.1, SDB2.1). Öğretmenin geri bildirim ve değerlendirmesi ile süreç tamamlanır.

RİHO.6.2.2.
Öğretmen tarafından seçilen halk oyunlarına yönelik (birkaç halk oyunu, potpuri vb.) hareket örüntülerinden oluşan bir koreografi oluşturulur. Oluşturulan koreografi ile ilgili roller tanımlanır. Öğrencilerin bireysel, eşli veya grupla çalışmaları sağlanır. Öğrenciler
oluşturulan koreografide hareketlerin sırasına ve ritmik akışına dikkat ederek rollerini yerine getirirler (D3.4, SDB3.1, SDB3.2). Öğrencilerin rollerini yerine getirmelerine ilişkin kontrol listeleri ile değerlendirme yapılabilir. Öğrenciler birleşik ölçülü ritim kalıplarıyla
hazırlanan seçili oyunlara özgü koreografiyi eşle veya grupla müziğe uyumlu bir şekilde, eş güdüm içerisinde hareket ederek sosyal etkinlikler, millî bayramlar, tören ve etkinlikler ile önemli günlerde sergilerler (SDB2.2). Öğrencilerde ilgi ve merak uyandırmak amacıyla
belirli gün ve haftalarda görsel tasarım, müzik vb. diğer branş öğretmenlerinin de sürece aktif katılımı sağlanarak spor ortamlarında ve okul bahçelerinde afişler hazırlanıp süslemeler yapılabilir. Bu kapsamda öğretmen-öğrenci iş birliğiyle ritim eğitimi ve halk oyunu uygulamaları, atölye çalışmaları (drama çalışmaları, yarışmalar vb.) gerçekleştirilerek okulda spor kültürü ve anlayışının geliştirilmesi desteklenebilir (E1.1, D3.4).

Zenginleştirme uygulamaları kapsamında, öğrencilere rol dağılımında daha karmaşık figürlü roller verilebilir.
Öğrencilere profesyonel halk oyunları performansı izleme, daha ayrıntılı çalışma ve analiz görevleri verilebilir.
Öğrencilere çalışmalarda liderlik görevi verilebilir.

Destekleme uygulamaları kapsamında, öğrenciler için hareketler parçalara ayrılarak (adım adım öğrenme tekniği, bireyselleştirilmiş öğretim modeli vb.) her parça ayrı ayrı çalıştırılabilir.
Daha basit düzeyde öğrenme ortamları oluşturularak öğrencinin ihtiyaç duyduğu merkezde daha çok çalışması sağlanabilir.
Öğrencilere serbest zamanlarında öğretmen eşliğinde ek çalışmalar yaptırılabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendini Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D10. Mütevazılık, D13. Sağlıklı Yaşam, D16. Sorumluluk

OB4. Görsel Okuryazarlık

Sportif becerilere özgü temel hareketlerde ritmik çalışmalar yapabildiği kabul edilir.

Hazırlanan müzik ve ritim çalışmalarında sportif performans düzeylerinin belirlenmesi amacıyla ön test gözlem formu uygulanabilir.

Öğrencilerin müzikli ve müziksiz performanslarını sergilemeleri ve öğrencilerden müziğin kendi performanslarına olan etkilerini anlatmaları istenebilir.
Tartışma ortamı oluşturularak müzik ile spor performansı arasında bağ kurmaları sağlanabilir.

RİHO.7.1.1.
Sportif becerilere özgü spesifik hareketlerle ligli örnekler (basketbolda top sürme, futbolda top sektirme, voleybolda smaç adımlaması ritmi, jimnastikte hareketlerin müziğin temposuna uyumu, dans sporları vb.) görsel kaynaklar kullanılarak öğrencilere anlatılır (E1.1). Müzik eşliğinde belirlenmiş sportif becerilere özgü spesifik hareket becerilerinden oluşan bir beceri parkuru hazırlanır. Yapılan uygulamadan sonra öğrencilere ön test gözlem formları dağıtılarak öğrencilerin parkurdaki beceri düzeylerine göre bu formları doldurmaları sağlanır. Bu uygulama ile öğrencilerin çalışmalar öncesinde müzik kullanarak uyguladıkları becerileri ne düzeyde yaptıkları hakkında bilgi sahibi olması sağlanır (SDB1.1). Görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılarak öğrencilerin müziğin spor performansı
üzerindeki etkisini algılamaları sağlanır (başarılı sporcuların antrenmanda ritim çalışmalarını kullanmasına ilişkin videolar vb.) (OB4). Öğrencilere öğretmen rehberliğinde sportif becerilere özgü müzik eşliğinde ritmik ısınma yapmaları için süre verilir. Spor branşına özgü (spesifik) hareket dinamikleri müzik eşliğinde ritmik çalışmalarla yaptırılır (toplu takım sporlarında paslar, kayma adımları, dönüşler, basketbolda turnike, voleybolda blok kayma adımı, smaç adımlaması, atletizmde koşu mekaniği, atlama adımlamaları vb.). Çalışmalar görsel, işitsel, dijital kaynaklarla zenginleştirilip çeşitlendirilir (OB4). Öğrencilerin müziğin temposuna uyum sağlayarak belirli spor branşına özgü hareket örüntülerini doğru ve ritmik bir şekilde tekrar etmesi sağlanır (SDB3.1). Bu çalışmalar farklı spor branşlarına yönelik çeşitlendirilerek (her branş için hazırlanan istasyon çalışmaları vb.) ritme uygun hareket etmeleri sağlanır. Her çalışmada öğrencilere performans iyileştirici geri bildirimler verilir (E1.4). Öğrencilerin çalışmadaki performanslarını değerlendirmeleri ve kendilerini nasıl geliştirebileceği konusunda farkındalık sağlaması için tartışma ortamı oluşturulur (D10.1, SDB2.1, SDB2.2). Öz değerlendirme formunda yer alan sorularla her öğrencinin kendini geliştirmesi gereken yönlerini fark etmeleri sağlanır (SDB1.3). Öğrencilerden gruplara ayrılarak belirli bir spor branşına özgü ritmik hareket örüntüsü içeren performans görevi hazırlamaları istenir. Performans görevi öğrenci davranış kontrol listesi ile değerlendirilir (D3.4, SDB2.2, SDB3.3). Bir grup jimnastik hareketlerini ritmik olarak sergilerken diğer grubun basketbolda top sürme hareketlerini ritmik olarak sergilemesi istenir. Futbol ve voleybol gibi diğer spor branşlarının spesifik hareketlerinden oluşan bir örüntü düzeni ya da step-aerobik, zumba gibi dans serileri öğrenciler tarafından hazırlanması beklenir. Hazırlanan performansın ders ortamında millî bayramlar, kutlamalar, törenler ve sosyal etkinliklerde sergilenmesine fırsat verilir (D13.2, D16.3, E1.5). Öğrencilerde ilgi ve merak uyandırmak amacıyla görsel tasarım, müzik vb. diğer branş öğretmenlerinin de sürece aktif katılımı sağlanarak spor ortamlarında ve okul bahçelerinde ritim ve sporla ilgili afişler hazırlanıp süslemeler yapılabilir. Bu kapsamda öğretmen-öğrenci iş birliğiyle sportif ritim çalışmaları, sportif ritim yarışmaları vb. etkinlikler gerçekleştirilerek okulda spor kültürü ve anlayışının geliştirilmesi desteklenebilir (D3.4, E1.1). Öğrencilere ünitenin sonunda son test uygulaması yapılarak veriler kaydedilir. Öğrencilerin ön test ve son testteki deneyim sonuçlarından yola çıkarak kendi performansları ile ilgili çıkarım yapmaları ve kendilerini değerlendirmeleri istenir (KB2.15, SDB1.2). Değerlendirme sonuçları ders ortamında paylaşılır.

Zenginleştirme uygulamaları kapsamında, öğrencilerden seçtikleri branşa özgü ve daha zor hareket örüntülerinden oluşan bir performansı müzik eşliğinde tasarlayarak sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere çalışmalar sırasında liderlik görevi verilebilir. Öğrencilere ritim çalışmaları yapan örnek sporcular ya da takımlar ile ilgili konularda bir performans görevi verilebilir.

Destekleme uygulamaları kapsamında, öğrencilere daha basit hareket örüntülerinden oluşan ritim çalışmaları yaptırılabilir.
Öğretmen rehberliğinde veya akran eşliğinde hareketler parçalara bölünerek adım adım çalıştırılabilir. Öğrencinin düzeyine uygun, ihtiyaçları doğrultusunda bireysel çalışma programları hazırlanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendini Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D14. Saygı

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık

Öğrencilerin basit ve birleşik ölçülü ritim kalıplarıyla bir halk oyununu oynayabildiği kabul edilir.

Öğrencilerin basit ölçülü ritim kalıbı ile birleşik ölçülü ritim kalıbını ayrı ayrı sesli sayma yaparak alkışla veya ayak vuruşu yoluyla ifade etmeleri istenebilir. Tartışma ortamı oluşturulup verilen cevaplara göre ön bilgileri harekete geçirilebilir.

Öğrencilere karma ölçü hakkında bilgi verilip “Karma ölçüyü oluşturan ritim kalıpları neler olabilir?” sorusu sorularak öğrencilerin ritim kalıpları arasında bağlantı kurması sağlanabilir.

RİHO.7.2.1.
Öğrencilere görsel, işitsel kaynaklardan yararlanılarak halk oyunlarımızın genel yapısı (federasyonlar, dernekler, kulüpler; yarışmalar ve yapıldığı yerler vb.) ile ilgili bilgilendirme yapılır. Birkaç halk oyunu karma ölçülü ritim kalıplarıyla tanıtılır. Halk oyunlarından biri ya da birkaçı öğretmenin yapacağı çalışmaya göre seçilir. Öğrenciler gruplara ayrılıp her bir gruba farklı bir halk oyununun hikâyesi, kıyafeti, ait olduğu bölgenin özelliklerini araştırması için performans görevi verilir (SDB2.2). Öğretmen rehberliğinde görevin her aşamasında
öğrencinin ne yapması gerektiği anlatılır. Öğrencilerden görevle ilgili sorumluluklarını planlı bir şekilde yerine getirmeleri istenir (D3.2, D16.3). Öğrencilerin seçtikleri halk oyunlarının hikâyesi, kıyafetleri ve bu kıyafetlerde kullanılan malzemeler hakkında bilgiye ulaşmak için hangi araçları (internet kaynakları, yerel müzeler, kaynak kitaplar, uzman kişiler ile röportaj vb.) kullanmaları gerektiği belirlenir (OB1, OB2). Belirledikleri araçları kullanarak halk oyunlarının hikâyesi, geleneksel kıyafetleri, malzemeleri ve bölgenin/yörenin özellikleri
hakkında bilgilere ulaşmaları istenir. Elindeki bilgileri konunun özelliğine ve içeriğine göre sınıflandırarak yorumlaması sağlanır (OB1, SDB3.3). Seçilen halk oyunlarının hikâyesi, kıyafetleri ve bu kıyafetlerde kullanılan malzemeler hakkında ulaştıkları bilgiler öğretmen
rehberliğinde güvenilir kaynaklarla karşılaştırılarak doğrulanır. Toplanan bilgiler kaydedilip (dijital not, proje dosyası vb.) araştırma sonuçları görsel, işitsel kaynaklar ile desteklenerek sunuma uygun hâle getirilir (D3.3, E1.2, OB2). Öğrencilere grup olarak hazırladıkları ödevleri sunmaları için fırsat verilir (SDB2.2). Sunulan ödevler kontrol listeleri ile değerlendirilir.

RİHO.7.2.2.
Karma ölçülü ritim kalıplarını tanıtmak için görsel, işitsel kaynaklar kullanılarak öğrencilere karma ritimlerden örnekler dinletilir. Müzik dersi ile ilişkilendirilerek nota ve vuruş değerleri gösterilip açıklanır. Karma ölçülü ritim kalıbının farklı vuruşlarını ayırt etmeleri için öğretmen rehberliğinde el çırpma, ayak vurma gibi temel ritmik çalışmalar yaptırılır. Bu çalışmalarda öğrencilerin karma ölçülü ritim kalıplarının temel yapısını, vurgularını ve akışını algılamaları sağlanır. Karma ölçülü ritim kalıplarını içeren halk oyunlarından öğrencilerin düzeyine uygun bir ya da birkaç oyun, potpuri vb. hazırlanır. Hazırlanan halk oyunlarının müziği öğrencilere dinletilir. Halk oyunlarındaki ritim kalıplarına dikkat çekilerek öğrencilerin müziğe el/ayak vuruşları ile eşlik etmeleri sağlanır (E3.2). Öğrencilere seçilen halk oyunlarının adımlamaları gösterilerek tekrarlar yaptırılır. Öğrencilerin bireysel veya eşli serbest çalışmalarına fırsat verilir (D3.4). Öğretmen tarafından öğrencilerin performanslarını geliştirebilmek için ayna karşısında ve ders dışında çalışma, akran öğretimi, görsel işitsel kaynaklardan yararlanma vb. yöntemler önerilebilir (SDB1.3, SDB2.1). Seçilen oyunlar bölümlere ayrılarak her bölüm ayrı ayrı bireysel/eşli/grup çalışması şeklinde tekrarlanır (D3.4). Öğrencilerin performanslarını iyileştirmeleri ve geliştirebilmeleri için beceri istasyonları (1. İstasyon: adımlama, 2. İstasyon: hareket örüntüsü, 3. İstasyon: sözel sayımla hareket örüntüleri çalışma, 4. İstasyon: müzikle hareket örüntüleri çalışma vb.) kurulabilir (E2.5, SDB2.2, SDB3.1). Çalışma yapılan her istasyonda öğretmen tarafından geri bildirimler verilir. Seçilen oyunlara özgü hareket örüntülerinde yetkinlik kazanmaları için figürlerin niteliğini artırıcı senkronizasyonu iyileştirici, tavır, jest, mimik ile hizalanma çalışmaları gibi alıştırmalar yaptırılır. Bu sayede öğrencilerin ritme uygun hareket etmeleri istenir. Öğrencilerin çalıştıkları halk oyunlarının bölümlerindeki ritmik hareket örüntülerini müzik eşliğinde ders ortamında sergilemesi sağlanır. Diğer öğrencilerden arkadaşlarını gözlemleyip saygı çerçevesinde akran değerlendirmelerinde bulunmaları istenir. Ayrıca bu dönütlerden yola çıkarak öğrencilerin kendilerini öz değerlendirme formları ile değerlendirmeleri sağlanır. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere performans geliştirici çalışmalar yaptırılır (D1.4, D14.2, SDB1.2, SDB2.1, SDB3.3). Öğretmenin geri bildirimleri ve değerlendirmesi ile süreç tamamlanır.

RİHO.7.2.3.
Öğretmen tarafından seçilen halk oyunlarının hareket örüntülerini içeren bir koreografi oluşturulur. Öğrencilerin oluşturdukları koreografide bireysel/eşli/grupla nasıl çalışacakları ve ne yapmaları gerektiği ile ilgili rolleri tanımlanır. Oluşturulan koreografide öğrencilerin bireysel/eşli/grupla rollerini sırasına, ritmik akışına dikkat ederek yerine getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB3.1). Öğrencilerin karma ölçülü ritim kalıbı ile hazırlanan halk oyunlarına özgü koreografiyi eş ve grupla uyum sağlayana kadar tekrar etmeleri ve millî bayramlarda, törenlerde, okul içi/dışı sosyal etkinliklerde sergilemeleri sağlanır (E1.5, SDB2.2). Öğrencilerde ilgi ve merak uyandırmak amacıyla belirli gün ve haftalarda görsel tasarım, müzik vb. diğer branş öğretmenlerinin de sürece aktif katılımı sağlanarak spor ortamlarında ve okul bahçelerinde afişler hazırlanıp süslemeler yapılabilir. Bu kapsamda öğretmen-öğrenci iş birliğiyle ritim eğitimi ve halk oyunu uygulamaları, atölye çalışmaları (drama çalışmaları, yarışmalar vb.) gerçekleştirilerek okulda spor kültürü ve anlayışının geliştirilmesi desteklenebilir (D3.4).

Zenginleştirme uygulamaları kapsamında, öğrencilere grup dinamikleri içinde liderlik rolü verilebilir. Koreografide daha zor dizilimler ve solo sergileme gibi daha üst görevler verilebilir. Öğrencilere farklı kültür ve yörelere ait karma ölçülü ritim kalıplarını içeren danslar ile ilgili ödevler verilebilir. Öğrencilerden bulundukları bölgenin halk oyunlarıyla ilgili araştırma yapması, bu kuruluşlarla iletişime geçerek kuruluşun işleyişi, halk oyunlarının tarihçesi, halk oyunları yarışma kuralları vb. ile ile ilgili bilgi toplanması istenebilir.

Destekleme uygulamaları kapsamında, akran öğretimi ve esnek gruplama yöntemleri
ile (öğrencilerin ilgileri, hazır bulunuşlukları, öğrenme stillerine göre vb.) öğrencilerin
performansı iyileştirilebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.3. Kendini Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D19. Vatanseverlik

OB2. Dijital Okuryazarlık

Öğrencilerin tüm ritim kalıplarıyla halk oyunlarını oynayabildiği kabul edilir.

Karma ölçülü ritim kalıplarıyla öğrendikleri halk oyunlarını müzik eşliğinde oynamaları istenerek halk oyunlarında ritme uygun hareket etme düzeyleri belirlenebilir.

Öğrencilerin önceden öğrendikleri halk oyunlarına özgü koreografileri sergilerken nelere dikkat ettikleri sorulabilir. Soru-cevap tekniğiyle öneriler alınarak sahneleme ile ilgili unsurlarla bağlantı kurulması sağlanabilir.

RİHO.8.1.1.
Öğrencilerin geçmiş öğrenim deneyimlerine dayanarak sınıf düzeyine uygun bir ya da birkaç halk oyunu seçilir. Görsel ve işitsel kaynaklar kullanılarak seçilen halk oyunları tanıtılır. Seçilen halk oyunlarının hikâyesi, oyuna özgü kıyafetler, kıyafetlerde kullanılan malzemeler ve seçilen oyunların yöresiyle ilgili araştırmalar yapmaları için gruplara ayrılan öğrencilere performans görevi verilir (SDB2.2). Performans görevinin yerine getirilmesi aşamasında her öğrencinin aktif rol alması sağlanır (D3.4, E2.2). Öğrenciler tarafından seçilen halk oyunlarının hikâyesi, oyuna özgü kıyafetler, kıyafetlerde kullanılan malzemeler ve seçilen oyunların yöresine ait kültürel özellikler (genel ağ kaynakları, kaynak kitaplar, uzman kişiler vb.) incelenir (OB2). Elde edilen bilgiler yazılı, görsel ya da dijital ürünlere dönüştürülür. Ders ortamında seçilen halk oyunlarının hikâyesi, halk oyunlarına özgü kıyafet ve malzemeler ile ilgili bilgileri içeren araştırma ödevi yazılı, görsel veya dijital formatlarla ifade edilir (E1.5, OB2). Öğrencilerin performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir.

RİHO.8.1.2.
Öğrencilerin seçilen geleneksel/stilize halk oyunlarına özgü ritim kalıplarını algılamaları sağlanır. Bu çalışmalarda öğrencilere ritmin temposu, tempo değişiklikleri ve vurgu noktalarını fark etmesi için gerekli uyarılarda bulunulur (E3.2). Seçilen halk oyunlarının temel adımlamaları aşamalı olarak çalıştırılır. Adımlamaya (adım atma, dönüş yapma, başlangıç pozisyonu alma vb.) temel hareketler ve figürler eklenerek çalışmaya devam edilir. Figürler başlangıçta yavaş tempoda, öğrencilerin ritme uyum sağlamalarını kolaylaştıracak şekilde yapılır. Seçilen halk oyunlarına ait hareket örüntülerini içeren bir koreografi hazırlanır. Koreografi, öğrencilerin düzeyine göre geçişler (tarak geçişler vb.), dönüşler, yer ve yön değiştirmeler gibi hareketlerle zenginleştirilebilir. Hazırlanan koreografi giriş, nakarat, son gibi bölümlere ayrılır. Her bölümün figürlerinden oluşan hareket örüntüleri önce ritim eşliğinde sayılarak daha sonra müzik eşliğinde tekrar çalışmaları yaptırılarak öğrencilerin ritme uygun hareket etmeleri sağlanır. Çalışmalarda doğru teknik, hareket formu, tavır, estetik, ritmik akışa uygunluk vb. unsurlara dikkat edilir (D7.1). Öğrencilere tekrarlarla ve onları destekleyecek farklı yöntemlerle (bireysel, eşli, ayna yöntemi, video kayıt analiz yöntemi, serbest çalışma vb.) yetkinlik kazandırılır (D3.1). Bu süreç öğretmen geri bildirimi, öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi ile zenginleştirebilir. Öğrencilerin kendi düşüncelerini uygun şekilde açıklamaları, mevcut davranışlarına yönelik değerlendirme yapmaları ve yeni durumlara uyum sağlamaları desteklenir (SDB1.3, SDB2.1). Koreografinin çalışılan bölümleri ders ortamında sergilenir.

RİHO.8.1.3.
Grupların sahne üzerindeki yerleşimleri (farklı şekiller, daireler, sıralanmalar, dizilimler vb.) ile ilgili çalışılan koreografiye göre sahneleme tasarımı yapılır. Öğrencilerin sahnedeki yerleri ve duruşları, bireysel veya eşle/grupla bireysel, eşle/grupla hareketleriyle ilgili rolleri tanımlanır. Sahne yerleşimi, geçişler, yer ve yön değişimleri, sahne estetiği, mimik, tavır ve jestler ile kostümlü ve aksesuarlı çalışmalar gibi sahneleme unsurları aşamalı olarak eşle/grupla öğretmen rehberliğinde yaptırılır. Öğrencilere müzikli ve kostümlü provalar yaptırılır. Bu provalarda koreografiye uygun eşle/grupla senkronize, akıcı çalışmalar yaptırılarak öğrencilerin sahneleme ile ilgili görevlerini iş birliği içerisinde yerine getirmeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Sahneleme çalışmalarında görsel, işitsel kaynaklardan yararlanılarak profesyonel çalışmalar ve öğrencilerin kendi çalışmaları (video vb.) kaydedilir ve karşılaştırılır (KB2.7). Böylece öğrencilerin kendi performansları hakkında bilgi sahibi olmaları desteklenerek bireysel, eş ve grup performansları gözlem formu, öz değerlendirme, akran değerlendirmesi ve geri bildirim yöntemleriyle değerlendirilir (SDB1.3, SDB2.1). Hazırlanan koreografinin sahnelenmesinde öğrenciler eşle/grupla uyumlu hareket edene kadar tekrarlar yapılır (SDB2.2). Öğrencilerde ilgi ve merak uyandırmak amacıyla belirli gün ve haftalarda görsel tasarım, müzik vb. diğer branş öğretmenlerinin de sürece aktif katılımı sağlanarak spor ortamlarında ve okul bahçelerinde afişler hazırlanıp süslemeler yapılabilir. Bu kapsamda öğretmen-öğrenci iş birliğiyle ritim eğitimi ve halk oyunu uygulamaları, atölye çalışmaları (drama çalışmaları, yarışmalar vb.) gerçekleştirilerek okulda spor kültürü ve anlayışının geliştirilmesi desteklenebilir (D3.4, E1.1). Millî bayramlar,kutlama ve törenlerde görev bilinci ile koreografinin sahnelenmesi sağlanır (D19.1, D19.3, E2.2).

Zenginleştirme uygulamaları kapsamında, öğrencilere çalışmalarda komut verme ve gruba liderlik yapma görevleri verilebilir.
Koreografi ve sahnelemede daha zor roller verilebilir. Akran performansını geliştirmeye yönelik görevler verilerek öğrencilerin problem çözme becerisi geliştirilebilir.

Destekleme uygulamaları kapsamında, akran öğretimi yöntemi kullanılabilir.
Öğrencilere daha fazla tekrar yapma fırsatı verilebilir. Öğrenciler küçük gruplara ayrılarak birbirlerine destek olacak şekilde öğrenmeye teşvik edilebilir. Her öğrencinin ihtiyaç ve seviyesine uygun etkinlikler hazırlanarak uygulanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendini Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin müzik ve ritim eşliğinde dans edebildikleri kabul edilir.

Öğrencilere farklı ülkelere ait dans türlerinin isimleri söylenerek yumruktan beşe tekniği ile öğrencilerin hangi dansları ve dansların özelliklerini bildikleri tespit edilebilir.

Öğrencilerden günlük yaşamda bildikleri danslardan örnekler vermeleri istenebilir. Daha sonra dünya müziklerinden örnekler dinletilebilir. Ritme uygun serbest dans etmeleri istenerek bildikleri ritim ve hareket kalıplarıyla dünya dansları arasında ilişki kurmaları sağlanabilir.

RİHO.8.2.1.
Öğrencilere halk dansları dışında bildikleri diğer dans türleri ve dans sporlarının neler olduğu sorularak danslarla ilgili merak uyandırılır (E1.1). Beyin fırtınası tekniğiyle öğrencilerin danslara ve ülkelerin dans kültürlerine yönelik fikirlerini ifade etmesi ve farkındalıklarını artırması sağlanır (SDB2.2, SDB2.3). Öğrencilere dansların önemi ile ilgili (dansın bir toplumun kültürel kimliğini ve geleneklerini ifade etmenin bir yolu olduğu, farklı dans türlerinin toplumların tarih ve yaşam biçimlerini yansıttığı vb.) bilgiler verilir. Dansın yararlarının neler olduğu sorularak öğrencilerin dansla ile ilgili düşünceleri alınır. Dansın duyguları ifade etmenin güçlü bir yolu olduğu, yaratıcılığı ve sanatsal ifadeyi geliştirdiği, insanları bir araya getiren sosyal bir güç olduğu anlatılır. Öğrencilere ülkemizde de dansların hem kültürel mirasın korunmasında hem de modern sanatın geliştirilmesinde büyük bir öneme sahip olduğu açıklanmalıdır. Mustafa Kemal Atatürk’ün dans ve sanata verdiği önem, ülkemizde sanatın yaygınlaşmasına, desteklenmesine olan katkıların anlaşılması sağlanır (Örnek hikâyelerden, görsel ve dijital kaynaklardan yararlanılabilir.) (KB1). Öğrencilere ülkemiz ve dünyadaki dans türleri, dans sporları hakkında araştırma yapmaları için bir performans görevi verilir. Verilen performans görevi kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerin görevlerini eksiksiz yapmaları ve zamanında yerine getirmeleri beklenir (D16.3, E2.2, OB1). Öğrencilere görsel, işitsel kaynaklar kullanılarak dünya danslarına ilişkin müzikler dinletilir ve videolar izletilir (OB4). Öğretmen tarafından öğrencilerin dinledikleri müziklerde kullanılan enstrümanların ritim yapıları ve melodi özelliklerine dikkat çekilir. Her müziğin kendine özgü kültürel özellikleri olduğu (flamenko müziğinde gitarın ve el çırpmanın vurgulanması, Afrika danslarında yoğun davul ritimlerinin öne çıkması, vals dansının ritmi vb.) belirtilir. Müziğin dans üzerindeki etkisi (yavaş ve hızlı ritimlerin dansın dinamizmini belirlemesi) sunum ve örneklerle açıklanır (OB2). Farklı dans türlerinden (modern dans, vals, tango vb.) bir ya da birkaçı seçilir. Seçilen dans türlerine ait müzikler dinletilir. Öğretmen tarafından seçilen dansların ritim kalıpları sesli sayma, el çırpma, ayak vuruşları vb. beden hareketleriyle çalıştırılarak öğrencilerin ritimleri algılamaları sağlanır. Öğretmen tarafından seçilen dansların temel hareketleri gösterilerek öğrencilerin hareketleri gözlemlemeleri sağlanır. Seçilen dansların basit hareketleri ve adımlamaları öğretilerek çalıştırılır. Hareketin doğru tekniğine yönelik gerekli parametrelerle (esneklik, danslara özgü temel hareket becerileri vb.) ilgili çalışmalar yaptırılarak hareketin doğru formu kazandırılır. Bireysel, eşli çalışma yöntemleri kullanılıp hareketler tekrarlarla pekiştirilerek öğrencilerin dansın ritmine uygun hareket etmeleri sağlanır. Öğrenciler gruplara ayrılır. Seçilen dansların hareketleri ve adımları öğretmen rehberliğinde serbest çalıştırılır (E2.5, SDB1.2, SDB2.1). Hareketlerinin doğruluğu, akıcılığı, ritme ve müziğe uygunluğu ile ilgili geri bildirimler verilerek öğrencilerin performanslarını geliştirmeleri desteklenir. Çalışılan performanslar ders ortamında sergilenir (D3.4). Performanslar; öğretmen geri bildirimi, öz değerlendirme ve akran değerlendirme yöntemleri kullanılarak ritme ve müziğe uyum, hareket doğruluğu ve akıcılık açısından değerlendirilebilir.

RİHO.8.2.2.
Seçilen dansların temel hareketleri birleştirilerek bir koreografi oluşturulur. Öğrencilerin koreografi çalışmalarında eş ve grup içinde rolleri tanımlanır. Öğrencilere bu rollerin grup dinamiğine nasıl katkı sağlaması gerektiği açıklanarak rolün öneminin kavranması sağlanır. Öğrencilerin seçilen danslara özgü koreografide eş ve grupla her hareketin sırasına, zamanlamasına, senkronizasyon ve müzikle uyumuna dikkat ederek kendilerine verilen rolü doğru ve etkili bir şekilde yerine getirmesi beklenir (D3.4, SDB2.1, SDB2.2, SDB3.1). Koreografi çalışmalarında her öğrencinin rolünü doğru şekilde yerine getirip getirmediği, hareketlerin ritme uygunluğu, role uygun tavır/jest/mimikler ve koreografi akışına uyum sağlama becerileri ile ilgili öğrencilere geri bildirimler verilir. Öğrencilerin verilen geri bildirimler doğrultusunda geliştirmeleri gereken yönleriyle ilgili öz değerlendirme yapılır (SDB1.3). Seçilen danslara özgü hazırlanan koreografinin bütün bölümleri birleştirilerek sahnelemeye yönelik (sahnedeki yerleşimleri, rolleri, jest, mimik ve tavır, kostüm vb.)
çalışmalar tekrarlanır. Öğrencilerin eş ve grupla uyum içerisinde hareket etmeleri sağlanır (SDB1.2, SDB2.2). Çalışmalarda performans videolarının izletilmesi, kendi performans videolarının analizi, eş ve grup çalışmaları ve serbest çalışmalar gibi etkinlikler yaptırılır.
Öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi uygulanabilir. Öğrencilerde ilgi ve merak uyandırmak amacıyla görsel tasarım, müzik vb. diğer branş öğretmenlerinin de sürece aktif katılımı sağlanarak spor ortamlarında ve okul bahçelerinde danslar ve dans sporu ile ilgili
afişler hazırlanıp süslemeler yapılabilir. Bu kapsamda öğretmen-öğrenci iş birliğiyle farklı kültürlere ait danslarla ilgili atölye çalışmaları, uygulamaları, dans günleri gibi etkinlikler gerçekleştirilerek okulda spor kültürü ve anlayışının geliştirilmesi desteklenebilir (E1.1, D3.4). Seçilen danslara özgü performansların okul içi ve dışı sosyal etkinlikler, millî bayramlar, kutlama ve törenlerde görev bilinci ile sahnelenmeleri sağlanır (D13.2, D19.2, SDB2.2).

Zenginleştirme uygulamaları kapsamında, öğrencilerden seçilen dans türlerine uygun koreografilerini tasarlamaları istenebilir. Mevcut hareket örüntüleri daha karmaşık kombinasyonlarla zenginleştirilebilir.
Beden farkındalığı, esneklik ve dengeyi destekleyici (yoga, pilates, jimnastik vb.) farklı disiplinlerden yararlanılabilir. Eş ve grupla çalışmalarda liderlik görevi verilebilir.

Destekleme uygulamaları kapsamında, öğrencilerin her biri için ayrı ayrı geri bildirimler verilerek performanslarını geliştirmesi desteklenebilir. Hareket örüntülerini daha basit adımlara ayırarak (adım adım öğrenme) her adımı tek tek öğretmek, öğrenmeyi
kolaylaştırabilir.
Görsel ipuçları (kartlar, videolar) ve işitsel yardımcılar (sesli komut, ritim sesleri) kullanılarak çalışmalar desteklenebilir.
Akran çalışması yaptırılarak hareketler ve koreografinin bölümleri daha yavaş tempoda ve bol tekrarla çalıştırılır. Öğrenciler birbirleriyle uyumlu hâle gelmeleri için teşvik edilir.