Spor Okulları - Beden Eğitimi ve Sporun Temelleri

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D16. Sorumluluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin insan vücudunun organlarını bildiği kabul edilmektedir. Spor, egzersiz, antrenman gibi kavramları bildiği ve bunlarla ilgili deneyimleri olduğu kabul edilmektedir.

Soru-cevap, soru turu gibi tekniklerle öğrencilerin egzersiz ve vücudumuzun sistemleri hakkında ön bilgileri ortaya konulabilir.

Sindirim, dolaşım, solunum sistemi ile enerji sistemlerine ait yapı ve organların görevlerini kendi vücutlarıyla ilişkilendirmeleri sağlanabilir. Fen bilimleri dersine ait " Vücudumuzdaki Sistemler" konusu ile köprü kurulabilir.

BEST.6.1.1.
İnsan vücudunun temel anatomik yapılarını anlatmak amacıyla önceden hazırlanan materyaller (insan iskeleti, maket, poster, görseller, video sunum vb.) sınıfa getirilir. Bu sayede öğrencilerin derse olan merakı ve ilgisi artırılır (E1.1, OB4).Öğrencilerden bu materyalleri kullanarak temel anatomik yapıları tanımlamaları istenir. Tanımlama yapıldıktan sonra insan vücudunun temel anatomik yapıları hakkında sorular sorulur. Elde edilen cevaplar doğrultusunda öğrencilerden geçerli bilgi toplama araçlarından (kitap, internet vb.) faydalanarak insan vücudunun temel anatomik yapıları hakkında bilgi toplamaları istenir (OB1, OB2). Toplanan bilgiler öğretmen rehberliğinde soru turu, soru-cevap vb. teknikler kullanılarak konunun derinlemesine incelenmesi sağlanır. Bu süreçte çoktan seçmeli, açık uçlu, eşleştirme ve kısa cevaplı testlerle bilgilerin doğruluğu değerlendirilir. Sınıf; öğretmen tarafından solunum sistemi, dolaşım sistemi, sinir sistemi, enerji sistemleri ve endokrin sistem gibi gruplara ayrılır. Performans görevi olarak öğrencilerden ait olduğu grubun vücut sistemine uygun maket, poster, resim veya pano gibi çalışmalar hazırlamaları ve bunları sınıf ortamında sunmaları istenir (D16.3, E2.2, SDB2.2). Böylece insan vücudunun temel anatomik yapıları hakkında toplanan bilgiler üzerinden çıkarımlar yapılır. Sunumlar dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BEST.6.1.2.
Öğrencilerin spor ortamlarındaki kendi deneyimlerinden yola çıkarak egzersizin insan vücudu üzerindeki etkilerine dair varsayım yapmaları sağlanır. Farklı şiddet, süre ve türdeki egzersizlerin vücut üzerindeki etkileri bilimsel veriler ışığında analiz edilir. Böylece egzersiz esnasında ve sonrasında vücudun sistemlerine etkileri hakkında örüntüler listelenir. Egzersiz yapan ve yapmayan bireyleri temsil eden yazılı, görsel, dijital materyaller kullanılarak öğrencilere açıklanır (OB2, OB4). Verilen bilgiler doğrultusunda egzersiz yapan ve yapmayan bireyleri karşılaştırmaları istenir. Egzersiz türlerinin bireylerin yaşına, fiziksel durumuna ve sağlık geçmişine göre nasıl düzenlenebileceği tartışılarak egzersizin vücudun sistemleri üzerine olan etkileri hakkında önerme sunulur. Örneğin dayanıklılığı artırmak için aerobik egzersizlerinin, kas gücünü geliştirmek için direnç antrenmanlarının, esnekliği artırmak için ise düzenli germe hareketlerinin önemine dikkat çekilir. Öğrencilerden bireylerin farklı yaşam tarzlarını, fiziksel aktivitelerini göz önünde bulundurarak egzersizin organizma üzerindeki kısa ve uzun vadeli etkilerini tartışmaları istenebilir (KB2.18, SDB2.1). Düzenli egzersizin kalp ve damar sağlığı, solunum kapasitesi, kas ve iskelet dayanıklılığı ve sinir sistemi üzerindeki olumlu etkileri bilimsel verilerle desteklenerek incelenir. Ayrıca egzersiz eksikliğinin obezite, kas kaybı, dolaşım ve psikolojik bozukluklara yol açabileceği vurgulanarak öğrencilerden egzersizin vücut sistemleri üzerindeki etkilerini değerlendirmeleri istenir. Bu süreçte çoktan seçmeli, açık uçlu, eşleştirme ve kısa cevaplı testlerle ölçme değerlendirme yapılabilir.

Öğrencilerin farklı egzersiz türlerinin (örneğin aerobik, anaerobik, direnç antrenmanı, yoga vb.) organizma üzerindeki etkilerini incelemek için ders ortamında küçük gruplara ayrılarak antrenmanlar yapmaları istenebilir. Öğrencilerden farklı yaş grupları, sağlık koşulları ve spor branşlarına yönelik özelleştirilmiş egzersiz programları oluşturmaları istenebilir.

Vücudun sistemlerine ilişkin inceleme yapabilmeleri için öğrencilere dijital kaynaklardan videolar veya animasyonlar izletilebilir. Vücudun sistemlerine ait yapı ve organlara yönelik eşleştirme kartlarıyla oyun oynayarak pekiştirmeleri sağlanabilir. Vücut sistemleri ile ilgili üç boyutlu modeller gösterilebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı

OB2. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin spor, fiziksel uygunluk, fiziksel aktivite, zindelik ve egzersiz kavramlarının tanımlarını
bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin spor, fiziksel uygunluk, egzersiz, fiziksel aktivite ve zindelik kavramları ile ilgili mevcut bilgilerini değerlendirmek için soru cevap, soru turu vb. teknikler kullanılabilir. Kavram şemaları veya zihin haritaları oluşturmaları istenebilir.

Günlük hayatta yapılan egzersizlerin organizma ve zindelik üzerindeki etkilerini ilişkilendirilebilir. Düzenli egzersiz yapan ve yapmayan bireylerin psikolojik, sosyal ve fiziksel gelişim düzeyleri arasındaki farkların yorumlanması istenebilir.

BEST.6.2.1.
“Sporun hayatımızdaki önemi nedir?”, “Sporun faydaları nelerdir?” gibi sorularla öğrencilerin farklı bakış açılarıyla düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Öğretmen tarafından yaşam boyu sporun çok yönlü olumlu etkileri olduğu, fiziksel sağlık ile ilgili etkilerinin yanında psikolojik dayanıklılığı artırdığı ve sosyal yönden sağladıkları ile ilgili bilgiler verilir (D13.2). Düzenli fiziksel aktivite ve spor yapan bireyler ile yapmayan bireylerin yaşam kalitelerinde ne gibi farklılıkların olabileceğine ilişkin öğrencilerin çözümleme yapmaları sağlanır. Öğrenciler iş birliği yönteminin ayrılıp birleşme tekniği (jigsaw) ile üç gruba ayrılır. İlk gruba “yaşam boyu sporun psikolojik etkileri”, ikinci gruba “yaşam boyu sporun fiziksel etkileri”, son gruba ise “yaşam boyu sporun sosyal etkileri” konuları verilir. Öğrencilerden belirlenen konuları ayrılıp birleşme yöntemine uygun olarak paylaşmaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Bu başlıklara uygun olarak öğrencilerden yaşam boyu sporun ortak olan veya olmayan etkilerinin sınıflandırılması istenir. Bu paylaşımlarını saygı kuralları çerçevesinde ifade etmeleri sağlanır (D14.1). Yapılan sınıflandırmalar sınıfta sunulur ve tüm öğrenciler düşüncelerini ifade eder. Öğrencilerin spor bilincinin yaygın olduğu  toplumlarda olması beklenen özellikleri, düşün-eşleş-paylaş tekniğinden yararlanarak yorumlamaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Performans görevi olarak öğrencilerden yaşam boyu sporun birey ve toplum üzerindeki etkilerine dair araştırma yapmaları, ulaştıkları bilgileri analiz ederek sunum hazırlamaları istenebilir. Yaşam boyu sporun psikolojik, fiziksel ve sosyal etkileri ile ilgili kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BEST.6.2.2.
Öğrencilerin dikkatini çekmek için sağlık ve performansa ilişkin fiziksel uygunluk bileşenlerini içeren yazılı, görsel ve dijital materyaller öğretmen tarafından hazırlanır (E1.1). Her yaşta fiziksel uygunluğun insanlar için önemi, fiziksel uygunluğun sağlık ile ilgili bileşenleri (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik), performans ile ilgili bileşenleri (sürat, çabukluk, koordinasyon, denge, reaksiyon zamanı) detaylı bir şekilde açıklanır (BEOSAB6).Öğrencilerden konu hakkındaki düşüncelerini belirterek birey ve toplumun fiziksel uygunluk düzeyinin nasıl artırılabileceği hakkında sorular sormaları istenir (E3.8, SDB2.1). Verilen cevaplar sınıf ortamında değerlendirilir. Fiziksel uygunluğun zinde kalmak için önemli bir koşul olduğu üzerinde durulur. Öğrencilere fiziksel gereksinimlerin yanında zihinsel ve duygusal gereksinimlerin de önemi anlatılır. Öğrencilerden beyin fırtınası ve tartışma gibi teknikler yoluyla fiziksel uygunluğun sonucu olan zindeliğin temel gereksinimlerine ilişkin bilgi toplamaları istenir. Ayrıca öğrencilerden topladıkları bilgilerin doğruluğunu öğretmenlerinin rehberliğinde eleştirel bakış açısıyla değerlendirmeleri beklenir (D3.3, E3.10). Süreç sonunda öğrencilerden toplumların eğitim, ekonomi, sosyal yaşantı vb. gelişmişliği ile bireylerin fiziksel uygunlukları arasında bir ilişki olabileceğine dair çıkarımda bulunmaları istenir. Performans görevi olarak öğrencilerden fiziksel uygunluğun sağlık (aerobik uygunluk, vücut kompozisyonu, kassal uygunluk, esneklik) veya performans ile ilgili (çabukluk, denge, sürat, koordinasyon, reaksiyon zamanı) bileşenlerinden
birini seçmeleri, belirli bir süre boyunca hazırladığı programla gelişimini gözlemlemeleri, elde ettikleri sonuçları raporlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Sonuçların raporlanması ve sınıfta sunulması istenebilir. Egzersiz ve zindelik kavramlarının ilişkisi ile ilgili dijital bir poster hazırlamaları ve okulun resmi internet sitesinde, okul içi dijital ekranlarda vb. paylaşılması istenebilir (OB2, SDB2.2). Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Zinde bir yaşam için gerekli olan unsurların yer aldığı bir drama etkinliği yapmaları istenebilir.
Fiziksel uygunluğun sağlık üzerindeki önemine yönelik bilinçlendirme çalışması için sosyal sorumluluk projesi hazırlamaları istenebilir. Fiziksel uygunluğun sağlık ve performans üzerindeki etkilerini, yazılı görsel ve dijital araçlardan araştırmaları sağlanabilir. Yapılan araştırma sonuçlarının derlenmesi ve okul gazetesinde sunulması istenebilir.

Yaşam boyu sporun psikolojik, fiziksel ve sosyal etkilerinin sınıflandırıldığı çalışma yaprakları
hazırlanarak öğrencilere sunulabilir. Birey ve toplumun fiziksel uygunluk düzeyinin artırılması amacı ile kısa ve çarpıcı cümlelerle slogan oluşturmaları istenebilir veya slogan yarışması düzenlenebilir.
Fiziksel uygunluğun sağlık ve performans ile ilgili bileşenlerini içeren bilgi kartları hazırlamaları
istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.3. Kendini Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D6. Dürüstlük, D9. Merhamet, D10. Mütevazılık, D11. Özgürlük

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin spor, birey ve toplum kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin günlük hayatta sporun bireysel ve toplumsal ilişkiler üzerinde ne kadar önemli olduğuna ilişkin bilgilerini ölçmek için açık uçlu sorular sorularak değerlendirme yapılabilir.

Öğrencilerden yaşadıkları çevrede spor yapmanın bireysel ve toplumsal ilişkilerdeki rolüne ilişkin gözlem ve deneyimlerinden yola çıkarak örnekler vermeleri istenebilir. Günlük yaşamda yapılan sportif aktivitelerin toplumsal uyuma katkılarından yola çıkarak toplumda spor bilincinin önemini yorumlamaları istenebilir. Öğrencilerden yaşadıkları çevrede spor yapmanın bireysel ve toplumsal ilişkiler üzerindeki etkilerini gözlemleyerek taraftarlık kültürünün toplumsal uyuma ne gibi katkılar sağladığını değerlendirmeleri istenebilir.

BEST.6.3.1.
Öğretmen, sporun toplumsal bir olgu olduğunu vurgulayarak sporun sosyalleşme, kimlik  oluşumu, grup aidiyeti ve kültürel aktarım süreçlerindeki rolünü açıklar. Sınıf ortamını bir şehir meydanına dönüştürerek öğrencilerin iki gruba ayrılıp roller üstlenmesini sağlar. Öğrenciler, kazanan takımın coşkulu ve kaybeden takımın üzüntülü taraftarları olarak etkinliğe katılırlar (D9.1, D10.2). "Sporun insanları bir araya getirme gücü hakkında ne düşünüyorsunuz?” sorusu sorularak öğrencilerin düşünmeleri teşvik edilir. Öğrencilerin bu etkinlik üzerinden sporun insanları birleştiren ve toplumsal farklılıkları anlamlandıran sosyolojik yönlerini incelemeleri sağlanır (OB4). Yapılan bu canlandırmalar ile sporun bireylerin kimlik gelişimi ve toplumsal boyutta sağladığı birlik beraberliğe katkısının anlaşılması sağlanır (SDB2.3). Sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerinin öğrenciler tarafından düşün-eşleş-paylaş tekniği kullanılarak tartışılır (E1.4, SDB1.1, SDB2.1). Tartışmanın amacı doğrultusunda sporun bireylerin sosyalleşmesine ve toplum içindeki rollerini belirlemesine sağladığı katkılar ele alınır (KB2.17). Örneğin sporun sosyal bir aidiyet duygusu yaratmadaki rolü veya spor kulüplerinin gençleri sosyalleştirme işlevleri gibi konular üzerinden tartışmalar yapılabilir. Tartışma sürecinde öne sürülen farklı fikirler tahtaya listelenir. Öğrencilerin benimsedikleri ya da benimsemedikleri görüşleri, gerekçeleri ile birlikte sözlü olarak ifade etmeleri sağlanır (OB1). Bu süreçte öğretmen tarafından kişisel haklara saygı, ifade özgürlüğü ve farklı fikirlere açık olabilme konularına dikkat edilmesi gerektiği belirtilir (D11.3, E3.5, SDB2.3). Öğrencilerden sporun birey ve toplum  üzerindeki sosyolojik önemini bağlamdan kopmadan dönüştürmeleri istenir. Bu aşamada kültürel ve sosyal değerler açısından sporun toplum üzerindeki etkisinin özgün yorumlarla ifade edilmesi sağlanır (SDB2.3). Örneğin sporun toplumda birleştirici bir unsur olarak nasıl görüldüğü, öğrencilerin kendi spor yaşantılarında birleştirici unsurların neler olduğu, bu durumun onlara nasıl hissettirdiği, sporla ilgili kişisel düşünceleri ve spora katılımın kültürel bir değer olarak nasıl işlendiği gibi konular ele alınabilir (SDB1.3). Bu kapsamda küçük toplumsal grup örneklerinden aile, spor kulübü, taraftar grupları vb. grup aidiyetlerinin tartışılarak bir toplumu oluşturan bu alt grupların toplumdan nasıl etkilendikleri ve toplumu nasıl etkiledikleri üzerine değerlendirmeler yapılması beklenir. Öğrencilerden sporun birey ve toplum üzerindeki sosyolojik etkilerini kendi sözcükleriyle yeniden ifade etmeleri istenir (OB1). Performans görevi olarak öğrencilerden sporun toplumu bir araya getirme gücü temalı bir afiş hazırlamaları istenebilir.
Hazırlanan afişler dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

Spor ortamlarının etkisi ile oluşan aidiyet duygusunun sosyolojik temelleri hakkında bir hikâye yazdırılabilir. Bu hikâyede sporun bireylerin toplumda kurmuş olduğu sosyal bağlara olan etkisini anlatan canlandırmalar yaptırılabilir veya aidiyet duygusunu derinlemesine ele alan bir rol oyunu tasarlanabilir. Ayrıca sporun toplumdaki sınıfsal farklılıkları aşmadaki katkısını incelemek üzere bireylerle röportaj yapıp elde edilen görüşlerin bir rapor şeklinde paylaşılması istenebilir.

Öğrenciler, aile bireylerinden veya arkadaşlarından sporun sosyal bağlar oluşturmadaki rolü hakkında hikâyeler dinleyebilir ve bu hikâyeleri sınıfta paylaşabilir. Ayrıca mahallelerinde  düzenlenen spor etkinliklerini veya okul takımlarındaki deneyimlerini inceleyerek sporun
toplumsal etkilerini anlamalarına katkı sağlayacak kısa videolar veya yaratıcı sunumlar
hazırlayabilirler.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendini Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin spor kavramını bildikleri; güdülenme, stres, kaygı ve odaklanma (konsantrasyon) kavramları hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin psikoloji ve psikolojinin temel kavramlarına ilişkin ön bilgileri; soru-cevap, tartışma, soru turu vb. yöntem ve teknikleri ile tespit edilebilir. Konuşma halkası tekniği ile psikolojinin spor performansı üzerine etkileri ile ilgili bilgileri değerlendirilebilir.

Spor deneyimleri sırasındaki duygu ve düşünceleri ile spor psikolojisinin temel kavramları ve sporcu performansı üzerine etkileri arasında bağlantı kurulabilir.

BEST.6.4.1
Spor psikolojisinin temel kavramları ile ilgili metinler ve görsel kaynaklar kullanılarak öğrencilerin konuya merak duymaları sağlanır (E1.1). Sporun sadece fiziksel değil zihinsel sağlık üzerinde de olumlu etkileri olduğu vurgulanır. Öğrencilere spor psikolojisinin anlamını açığa çıkaracak sorular sorulur ve görüşlerini kendi cümleleri ile ifade etmeleri istenir. Psikoloji nedir?”, “Spor psikolojisi nedir?”, “Sporcunun davranışları ve zihinsel süreçleri nasıl incelenir?” vb. sorularla önce  psikolojinin sonra spor psikolojisinin tanımını yapmaları sağlanır (SDB2.1). Spor psikolojisinin temel kavramları ile ilgili bilgilendirme yapılır. Öğrencilerden bu kavramlarla sporcu davranışlarını ilişkilendirdikleri bir hikâye yazmaları istenir (E3.3). Yazılan hikâyeler sınıf ortamında sunulur (SDB2.1). Öğrenciler, hikâyeler üzerinden spor psikolojisinin temel kavramlarını tanımlar. Kavram yanılgıları öğrenme eksikliklerini belirlemek için öğrencilere tanım ve kavramların karışık bir şekilde yazılı olduğu çalışma kâğıtları verilir. Öğrencilerden bu kavram ve tanımları eşleştirmeleri istenir. Öğretmen konu ile ilgili geri bildirimde bulunur. Öğrencilere spor psikolojisinin etkisini içeren örnek bir metin sunulur. Metin, ilgili konuya yönelik sorularla incelenir (E3.8). Spor psikolojisinin sporcu performansı üzerine etkileri ile ilgili örnek durumların videoları izletilebilir (E1.1, OB4). Videolar üzerinden öğrencilerin düşünmelerini sağlayacak “Bir futbol maçında olumlu veya olumsuz tezahürat alan bir sporcu sizce nasıl hissediyordur?”, “Sizce bu durum,
sporcunun maç performansını etkiler mi?” vb. sorular sorulur ve öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (E3.5, SDB2.1, SDB2.3). Öğrencilerin yazılı, görsel ve dijital kaynakları incelemeleri ve spor psikolojisinin sporcu performansı üzerine etkilerini yansıtan yaşantı örnekleri ile ilgili bilgi toplamaları sağlanır (D3.3, D3.4, E2.2). Öğrencilerden topladıkları bilgileri sınıfta paylaşmaları istenir. Toplanan bilgilerin doğruluğu öğretmen rehberliğinde değerlendirilir. Öğrenciler iki gruba ayrılır. Gruplardan birine bireysel spor branşları diğer gruba ise takım sporlarının sporcu üzerindeki olası psikolojik etkileri konusu verilir. Grupların kendi aralarında tartışmaları istenir ve spor psikolojisinin kavramlarının sporcu kişiliğine olası etkileri ile ilgili çıkarım yapmaları sağlanır (D3.4, SDB2.2). Konu ile ilgili öğrenme eksiklikleri hakkında öğretmen tarafından dönüt verilir. Öğrencilerin edindiği bilgiler çıkış kartı kullanılarak izlenebilir. Performans görevi olarak sporcuların müsabaka öncesi, esnası ve sonrasında olay veya durumlara yaklaşımlarını, duygu durumlarını nasıl yönetebildiklerini içeren bir sunum hazırlamaları istenebilir (E3.3, SDB1.2, SDB1.3). Öğrencilerden bir sporcuyla spor psikolojisinin performansına etkileri ile ilgili röportaj yapmaları istenebilir. Verilen performans görevi kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Ayrıca öz/akran değerlendirme formları ile ölçme araçlarında çeşitlilik sağlanabilir.

Maç öncesi, sırası ve sonrası zihinsel antrenman metotlarından (imgeleme, kendi kendine konuşma vb.) birisi seçilerek drama çalışması yapılabilir. Öğrencilerin duygu ve düşünce durumlarının spor performanslarına olan etkilerini içeren bir anket çalışması yapılarak sonuçlar değerlendirilebilir.

Öğrencilerin spor psikolojisinin temel kavramları ile ilgili öğretmen gözetiminde dijital içerikler
yoluyla inceleme yapmaları sağlanabilir. Görsele dayalı çalışma yaprakları hazırlanarak spor psikolojisinin sporcu performansı üzerine etkilerini tekrar etmeleri sağlanabilir.

SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik

D5. Duyarlılık, D9. Merhamet, D20. Yardımseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; performans görevi ve drama tekniği gibi araçlarla değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı özel gereksinim gruplarına uygun kapsayıcı afiş hazırlama, şiir ve hikâye yazma gibi çalışmalar istenebilir. Hazırlanan performans dereceli puanlama anahtarı ile yaratıcılık ve sunum kalitesi açısından değerlendirilebilir.

Ön değerlendirme sürecinde öğrencilerin, soru cevap ile özel gereksinimli bireylerin yaşamı ve spora katılımı hakkındaki düşünceleri öğrenilebilir. Ayrıca tahmin etme, evet-hayır kartları, köşeleme gibi tekniklerle öğrencilerin temel kavramlara aşinalığı değerlendirilebilir.

Gündelik yaşamda özel gereksinimli bireyler için yapılan düzenlemeler ile spor branşlarındaki özel gereksinimliler için yapılan düzenlemeler (engel rampası, asansör ve merdivenlerde Braille Alfabesi’nin kullanımı vb.) arasında bağ kurulabilir.

BEST.7.1.1.
Yazılı, görsel veya dijital materyaller kullanılarak özel gereksinimli bireylerin günlük hayatta yararlandığı Braille Alfabesi, tekerlekli sandalye, beyaz baston (görme yetisi olmayanların kullandıkları baston) vb. materyaller öğrencilere tanıtılır (OB1, OB2, OB4). Öğrencilere bu materyallerin ne işe yaradığı ve kullanımı hakkında sorular sorulur. Öğretmen tarafından özel gereksinim nedenleri ve türleri açıklanır. Özel gereksinimli bireylerin spor branşlarının geçmişten günümüze kadar gelişimleri ve öğretim araçları kronolojik olarak öğrencilere açıklanır. Böylece öğrencilerin farklı özel gereksinim türüne sahip bireylerin spora katılımı hakkında çözümleme yapması sağlanır. Öğretmen tarafından özel gereksinimli bireylerin katılım sağladığı Paralimpik Oyunları, Özel Olimpiyatlar, Ampute Futbol Dünya Kupası gibi spor organizasyonları hakkında öğrencilere yazılı, görsel veya dijital materyaller kullanılarak açıklama yapılır (OB1, OB2, OB4). Öğrencinin verilen bilgiler doğrultusunda özel gereksinimli bireylerin yaptıkları spor branşlarını sınıflandırması sağlanır. Dünya ve Türkiye tarihinde farklı spor branşlarında iz bırakmış özel gereksinimli sporcuların hayatı ve spor başarıları öğrencilere açıklanır. Farklı türdeki engelli spor branşlarında (goalball, oturarak voleybol, tekerlekli sandalye basketbolu, paralimpik boccia, paralimpik masa tenisi, sessiz futbol vb.) uygulamalı etkinlikler yapılır. Bu etkinlikler vasıtasıyla sporun bireylerin özelliklerinden bağımsız olarak toplumu bir araya getirme gücü yorumlanır. Etkinlikler özel gereksinim gruplarının öğrenciler tarafından içselleştirilmesi amacıyla drama tekniklerinden yararlanarak canlandırılır (D5.1). Canlandırılan özel gereksinim türü belli aralıklarla değiştirilerek farklı özel gereksinim türlerinin de canlandırılması istenir (SDB3.1, SDB3.2). Böylece öğrencilerin empati, yardımseverlik ve uyum düzeylerinin artırılması hedeflenir (D9.1, D15.1, D20, E2.1). Öğrencilerden farklı özel gereksinim gruplarına uygun kapsayıcı afiş, şiir, hikâye yazma gibi performans çalışmaları tasarlamaları istenir (E2.2, E3.3). Hazırlanan çalışmalar performans  dereceli puanlama anahtarı ile yaratıcılık ve sunum kalitesi açısından değerlendirebilir.

"Empati" ve "iletişim sorunları" gibi konularda senaryo yazılarak canlandırılması sağlanabilir. Türkiye ve dünyadaki özel gereksinimli bireyler için oluşturulan spor federasyon ve  organizasyonları hakkında bilgi toplayıp sunmaları istenebilir. Özel gereksinimli sporcuların katıldığı söyleşi, panel vb. düzenlenebilir.

Özel gereksinimli bireylerin katıldığı spor branşlarını tanıtıcı görsel ve dijital materyaller hazırlanıp
sunulabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D8. Mahremiyet, D20. Yardımseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin temel ilk yardıma ilişkin ön bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin ilk yardım türleri ve acil durumlarda yapılması gerekenlere ilişkin ön bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin temel ilk yardım ilkeleri kavramları ve uygulamalarına ilişkin bilgi düzeyleri açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin ilk yardım türleri ve acil durumlarda yapılması gereken ilk yardım uygulamalarına ilişkin bilgi düzeyleri tartışma tekniği kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin spor sakatlanmaları ve sakatlanmalardan korunmanın yollarına ilişkin bilgi düzeyleri konuşma halkası tekniği kullanılarak değerlendirilebilir.

Trafik Güvenliği ve Hayat Bilgisi dersinde almış olduğu ilk yardım bilgilerini ilişkilendirmeleri sağlanabilir. Günlük hayatta karşılaştığı ilk yardım gerektiren durumları spor ortamlarındaki sakatlanmalar ile ilişkilendirmeleri sağlanabilir.

BEST.7.2.1
Öğrencilerin konu ile ilgili ön bilgi, duygu ve düşüncelerini soru cevap yöntemi ile ifade  etmelerinin ardından öğrencilere spor sakatlanmalarını içeren bir animasyon izletilir (E1.1, OB4). Animasyon belli bir noktada durdurulur ve öğrencilerin konuya ilişkin dikkatini artırmak için “Şu anda bu olay yerinde olsaydınız böyle bir durumda öncelikle ne yapardınız?” vb. sorular sorularak öğrencilerin derse odaklanması sağlanır (E3.2, SDB1.2, SDB3.3). Öğrencilerin cevapları dinlendikten sonra öğretmen tarafından ilk yardım, spor sakatlanmaları ve spor  sakatlanmalarında ilk yardım uygulamaları hakkında örnek görsel kaynaklar aracılığı ile kısa bilgiler içeren videolar izletilir (OB4). Öğrenciler, öğretmen tarafından gruplara ayrılır ve her gruptan edindikleri bilgilerden yola çıkarak dersin başında izledikleri yarım bırakılan animasyonu drama yöntemi kullanarak tamamlamaları istenebilir (E3.3, E2.5). Canlandırma yaparken  yardımlaşma ve dayanışmanın önemi üzerinde durmaları beklenir (D20.2, SDB2.2, SDB2.3). Her grubun kendi canlandırmasını sınıfa sunmalarının ardından öğrencilere “Sizce bir spor sakatlanmasına müdahale esnasında kişi mahremiyetini korumak için nelere dikkat edilmelidir?’’ (D8.1), ‘‘İlk yardım esnasında kendini nasıl hissettin?” gibi sorular sorularak öğrencilerin sporcu sakatlanmaları üzerine düşünmeleri ve fikirlerini birbirleriyle paylaşmaları sağlanır. Öğrencilerden sakatlanma nedenleri ve sakatlanmalardan korunma yolları arasındaki ilişkiyi dijital, görsel, yazılı kaynak veya uzman görüşü alarak incelemeleri istenir (OB1, OB2, OB4). Öğrencilerden araştırma sonucunda sakatlanma nedenleri ve sakatlıklardan korunma yolları ile ilgili çözümleme yapmaları istenir. İncelemenin ardından öğrencilerin branşlarda en çok görülen spor sakatlanmaları, vücut bölgelerine göre sakatlanma türleri vb. sınıflandırmaları istenir. Öğrencilerden spor sakatlanmaları, branşlarda en çok görülen sakatlanma nedenleri ve sakatlanmalardan korunma yollarını yorumlamaları beklenir. Öğrencilerin edindiği bilgiler 3-2-1 çıkış kartı kullanılarak izlenebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden spor sakatlanmalarında ilk yardım konulu afiş  ya da pano hazırlamaları istenebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilere spor sakatlanmaları ve sakatlanmalarda ilk yardım ile ilgili görsellerle desteklenmiş
kısa bir e-kitap veya dijital pano hazırlatılabilir. Öğrencilerden bir takım antrenörüne, doktoruna, fizyoterapistine vb. gidip müsabaka esnasında meydana gelen sakatlanma ve nedenlerine ilişkin bilgi alarak bu bilgiler çerçevesinde bir rapor hazırlamaları istenebilir.

Öğretmen desteği ile öğrencilerden ilk yardım türleri ile ilgili kelime bulutu, sınıflama haritası
hazırlamaları istenebilir. Spor sakatlanmalarında müdahale ve korunma yolları ile ilgili uzmandan okul ortamında bilgi alınması sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma, SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D13. Sağlıklı Yaşam

OB2. Dijital okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Öğrencilerin beslenme, dengeli ve yeterli beslenme, besin ögeleri şişmanlık (obezite) ve egzersiz hakkında temel bilgilere sahip olduğu kabul edilmektedir.

Öğrencilerin günlük hayatta hangi alanlarda sağlıklı beslenme ilkelerine ne kadar ihtiyaç  duyulduğuna ilişkin bilgilerini ölçmek amaçlı kavram analizi şeması (frayer modeli) kullanılabilir.

Öğrencilerden ön öğrenmeleri çerçevesinde sağlıklı bir beslenme planının nasıl olması gerektiği hakkında açıklama yapmaları istenebilir. İnsanların günlük beslenme alışkanlıklarını baz alarak obeziteye sebep olan etkenlere ve sağlıklı beslenmenin sağlık üzerindeki etkilerine örnekler  vermeleri sağlanabilir. Öğrencilerden gündelik hayatta sağlıklı beslenmenin ve spor yapmanın birey ve toplum üzerine faydalarını yorumlamaları istenebilir.

BEST.7.3.1.
Öğretmen, öğrencilerin egzersiz ve beslenme konusundaki hazır bulunuşluğunu gözden  geçirmek maksadıyla öğrencilere açık uçlu sorular sorar. Daha sonra öğrencilere beslenme, sağlıklı beslenme, yeterli beslenme, şişmanlık (obezite), egzersiz kavramlarını; besin öğelerinin insan sağlığı üzerine etkileri ile beslenme ve egzersiz arasındaki ilişkiyi açıklar. Yapılan bu açıklamalardan sonra öğrencilerden günlük beslenme alışkanlıklarının egzersize etkisi konusundaki deneyimlerini gözden geçirmeleri istenir (SDB1.1, SDB1.2). Öğrencilerin tükettikleri farklı türdeki besinlerin egzersiz sırasındaki performanslarına etkilerini tartışmaları beklenir. Öğrencilerin karbonhidrat, protein ve yağların enerji, dayanıklılık ve toparlanma süreçlerine nasıl katkı sağladığı konusunda düşün-eşleş-paylaş yöntemini kullanarak arkadaşları ile fikir alışverişi yapmaları sağlanır (OB2, SDB2.1, SDB2.3). Öğrencilerin egzersiz ve beslenme arasındaki ilişkiye dair karbonhidrat ağırlıklı öğünlerin kısa sürede enerjiye dönüşebildiğine, protein ağırlıklı öğünlerin kas toparlanmasını destekleyebildiğine ve yağ ağırlıklı öğünlerin uzun süreli enerji sağlayabildiğine ilişkin çıkarımlar yapması istenir. Bu çıkarımlar sonucunda öğrencilerden beslenmenin sportif performans üzerine etkilerine dair çeşitli önerilerde bulunması, bilinçli beslenme alışkanlıklarının fiziksel performans üzerindeki uzun vadeli etkilerini farklı açılardan ele alarak değerlendirmesi beklenir (E3.1, D13.1). Öğrencilerden egzersiz ve beslenme ilişkisini anlatan bir sunum hazırlamaları istenir. Sunumda öğrencilerin beslenme ve egzersiz ile ilgili kendi deneyimlerinden elde ettikleri çıkarımları belirlemesi ve bu çıkarımları değerlendirmesi beklenir. Ayrıca öğrencilere belirli bir süre boyunca beslenme ve egzersiz deneyimlerini kaydetmeleri için bir öğrenme günlüğü verilebilir (SDB1.2). Performans görevi olarak öğrencilerden düzenli egzersiz yapan bireylerin günlük beslenme alışkanlıklarını araştırmaları ve bu alışkanlıkların egzersiz performansı üzerindeki etkisini analiz etmeleri istenebilir (OB7, SDB3.3). Elde edilen veriler çerçevesinde öğrencilerden egzersizin etkisini artırmak için beslenme alışkanlıklarını düzenleyecek öneriler sunması beklenir. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerin yaşadıkları bölgede bulunan sağlık merkezleri ziyaret edilerek beslenme ile ilgili bilgi edinmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden beslenmenin egzersiz üzerindeki etkisiyle ilgili olarak elit sporcuların uyguladıkları beslenme programıyla ilgili araştırma yapmaları ve bu konuyla ilgili tartışmaları istenebilir. Öğrencilerden özgün bir beslenme planı tasarlamaları istenebilir.  Öğrencilere sporcu beslenmesi ile ilgili uzmanların videoları izletilerek açık uçlu sorularla tartışma ortamı sağlanabilir.

Beslenme ile egzersiz arasındaki ilişki animasyon ve eğitici videolar gibi dijital içeriklerle  desteklenebilir. Besin ögeleri (karbonhidratlar, proteinler, yağlar, vitaminler, mineraller ve su) hakkında poster çalışmaları yapılabilir. Obezite neden ve sonuçlarını anlamaya yönelik yaşanmış örnek hikâyeler sunulabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin teknoloji kavramına ilişkin ön bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin teknolojinin kullanım alanlarına ilişkin ön bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin spor teknolojisinde kullanılan materyallere ilişkin bilgi düzeyleri kısa cevaplı ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir.

Öğrencilerden sporla ilgili teknolojik araçların ve günlük yaşamın spora etkileriyle ilgili gözlemlerini ifade etmeleri istenebilir. Ayrıca bu konuda sosyal bilgiler dersi ile köprü kurulabilir.

BEST.7.4.1.
Öğretmen, spor ve teknoloji arasındaki bağın ne olabileceğini öğrencilere sorarak öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini değerlendirir (E1.1, E3.8). Önceden hazırlanan dijital, görsel ve yazılı veriler öğrencilere sunulur (OB2, OB4). İncelenen veriler çerçevesinde spor teknolojisinde kullanılan materyallerin günlük yaşantımızdaki sportif aktivitelerde nasıl kullanıldığı ile ilgili öğrencilerden karşılaştırma yaparak yorum yapmaları istenebilir. Öğrencilerin spor teknolojisinde kullanılan materyaller (futbol-VAR, voleybol-GDS, trambolin-time of flight vb.) ile ilgili kütüphane, uzman görüşü, dijital, görsel ve yazılı kaynaklardan bilgi toplaması sağlanır (OB1, OB2, OB4).Öğrenciler edindikleri bilgileri tüm sınıf ile paylaşır ve öğrencilerden spor teknolojisinde kullanılan materyallerin tahtaya yazmaları istenir (OB1). Öğrencilerin öğretmen rehberliğinde spor teknolojisinde kullanılan materyalleri belirlemeleri sağlanır. Daha sonra öğrenciler iki gruba ayrılır. Bir gruptan spor teknolojilerinde kullanılan materyallerin faydalarını, diğer gruptan ise sporda artan teknoloji temelli materyallerin olumsuz yanlarını beyin fırtınası tekniğiyle yorumlamaları istenir (SDB2.2, SDB3.3). Grupların kendi içlerindeki tartışmalardan elde ettikleri verileri sınıfla paylaşması istenir (D3.4, SDB2.1). Akabinde spor ve teknolojinin iç içe olmasının geleceği ne şekilde etkileyeceğine dair bir münazara ortamı oluşturularak grupların bu konuyu derinlemesine tartışmaları sağlanır (SDB2.1). Bu tartışma sonucunda öğrencilerden spor teknolojisinde kullanılan materyaller üzerinden çıkarım yaparak önermelerde bulunmaları istenir. Performans görevi kapsamında inovatif becerileri geliştirmek için öğrencilerin yeni bir spor branşı üretmesi ve bu spor branşında kullanılabilecek teknoloji temelli materyaller tasarlamaları istenebilir. Bu çalışma öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Spor ve teknoloji arasındaki ilişkiyi keşfetmek amacıyla öğrencilere futbol-VAR, voleybol- GDS ve trambolin-time of flight gibi örnekler içeren dijital, görsel ve yazılı materyaller sunulabilir ve öğrencilerden bu materyallerin kullanım alanlarını ve sportif aktivitelerdeki etkilerini analiz etmeleri istenebilir. Spor teknolojisinin faydaları ve olası olumsuz yönleri hakkında bireysel çıkarımlarda bulunmaları teşvik edilebilir. Spor teknolojisinin gelecekte sporu nasıl şekillendirebileceği üzerine yaratıcı fikirler geliştirilebilir. Öğrencilerden kendi tasarladıkları bir spor branşında kullanılabilecek teknoloji temelli materyaller üretmeleri istenebilir.

Spor teknolojisini anlamalarını kolaylaştırmak için öğrencilere görseller veya spor teknolojisinde
kullanılan materyaller gösterilir ve bu materyallerin hangi spor branşlarında kullanıldığını tahmin etmeleri istenebilir. Öğrencilere “Sizce bu teknolojiler neden kullanılıyor?” veya “Hangi spor branşlarında daha çok teknolojiye ihtiyaç olabilir?” gibi sorular sorularak düşünmeleri sağlanabilir. Etkinlik kapsamında öğrencilerden spor teknolojisine dair resimler veya etiketler içeren bir kart eşleştirme oyunu ile tanıtılan araçları spor branşlarıyla eşleştirmeleri istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D16. Sorumluluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Öğrencilerin egzersiz, antrenman, koordinasyon, dayanıklılık, kuvvet, esneklik kavramlarının  tanımını, beslenmenin egzersiz sonrası toparlanmadaki etkisini ve çevresinde yapılan spor branşlarını bildikleri kabul edilir.

Öğrencilerin antrenman, koordinasyon, dayanıklılık, kuvvet, sürat ve esneklik kavramlarına ilişkin bilgi düzeyleri soru-cevap, açık uçlu sorular yoluyla değerlendirilebilir.

Çocuklarda atletik performans uygulamaları dersinde yer alan kuvvet, sürat, dayanıklılık ve esneklik gibi üniteler arasında köprü kurulabilir.

BEST.8.1.1
Ders öncesinde örnek bir antrenman programı ve antrenman değişkenlerinin ve bileşenlerinin
yazılı olduğu çalışma kâğıtları hazırlanır. Öğrencilerin ön bilgileri, antrenmanın tanımı ile dayanıklılık, kuvvet, esneklik, çabukluk gibi temel kavramlar üzerine soru-cevap ve beyin fırtınası teknikleri kullanılarak kontrol edilir (E1.1, SDB1.1, SDB2.1). Antrenman değişkenleri (süre, sıklık, yoğunluk vb.) tanımlanır. Öğrenciler gruplara ayrılır. Öğrencilerden grup çalışması yaparak örnek antrenman programını incelemeleri ve antrenman değişkenlerine uygun olduğunu düşündükleri bileşenleri (değişkenleri) eşleştirmeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2). Grup paylaşımının ardından öğrencilerin sınıf ortamında antrenman değişkenlerini açıklamaları beklenir. Yapılan sunumlar, öğrencilerin katılımıyla tartışılır. Öğrenme- öğretme uygulamalarında antremana etkin katılım, çok yönlü gelişim, özelleşme, bireyselleşme, çeşitlilik, modelleme, aşamalı artan yükleme ilkesiyle ilgili bilgilendirme yapılır. Her öğrenciden antrenman deneyimlerini ve gözlemledikleri antrenmanları göz önünde bulundurarak antrenmanın ilkeleri üzerine çıkarım yapmaları istenir.

BEST.8.1.2
Farklı şiddet, sıklık, kapsam, hacim vb. antrenman içeriklerinin olduğu yazılı görsel ve dijital
materyallerden faydalanarak öğrencilerin dikkati dersin konusuna çekilir (E1.1). Soru turu, soru-cevap vb. teknikler kullanılarak öğrencilerin antrenmanda yüklenme ve toparlanma kavramlarını tanımlamaları sağlanır. Öğrencilerin antrenman ve egzersiz deneyimlerinden yola çıkarak yüklenme ve toparlanma ilişkisi ile ilgili merak ettikleri soruları sormaları istenir (SDB1.1). Sporcu performansında artış sağlanabilmesi için uzun süreli antrenman ve uyumun gerekliliği üzerinde durulur. Yapılan yüklenmelerden sonra ise vücudun egzersizden önceki hâline geri gelme süreci hakkında bilgiler verilir. Sınıfta gruplar oluşturulur. Gruplardan bilimsel makale, kitap veya çevrim içi kaynaklardan yararlanarak yüklenme ve toparlanma ilişkisi ile ilgili bilgi toplamaları istenir (OB1, D3.3). Antrenmanda yüklenme ve toparlanma ilişkisi ile ilgili toplanan bilgiler sınıf ortamında paylaşılır ve bilgilerin doğruluğu değerlendirilir (SDB2.1). Öğretmen tarafından fazla tamlama ve sürantrenman kavramları açıklanır. Öğrencilerden antrenmanda yüklenme ve toparlanma ilişkisi ile ilgili topladığı bilgiler doğrultusunda çıkarım yaparak sürantrenman durumlarını neden-sonuç ilişkisi ile ifade etmesi beklenir. Öğrencilerin süreç boyunca edindikleri bilgileri çalışma yaprakları aracılığıyla takip edilebilir ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerin bir spor takımının veya sporcunun yükleme ve toparlanma bölümlerini incelemeleri ve konuyla ilgili tartışmaları sağlanabilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BEST.8.1.3
Soru-cevap, beyin fırtınası vb. öğretim teknikleri kullanılarak öğrencilerin antrenman ile ilgili bilgilerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Antrenman plan türleri (uzun süreli, yıllık, aylık, haftalık ve günlük planlama) ve antrenman ilkeleri hakkında bilgilendirme yapılır. Öğrencilerin antrenmanın plan ve ilkeleri üzerinden bir kavram haritası oluşturmaları istenir. Kavram haritaları karşılaştırılır ve konuyla ilgili öğrencilerin tartışması sağlanır. Kavram haritalarından yola çıkarak öğrencilerin antrenman programının parçalarını belirlemesi beklenir. Antrenman planlamasının farklı spor branşlarına uyarlanması ile ilgili örnekler verilir. Öğrencilerden kendi antrenman deneyimlerinden yola çıkarak antrenman programının parçaları arasında ilişki kurması istenir. Ayrıca öğrendikleri antrenman programının parçaları ile ilgili bilgileri birleştirerek seçtikleri bir spor branşı üzerinde özgün bir planlama yapmaları istenir (SDB1.2, D16.1). Yapılan antrenman planlamaları, sınıf ortamında paylaşılarak öğretmen tarafından gerekli dönüt verilir. Öğrencilerin süreçte yapmış oldukları özgün antrenman planlamaları performans görevi olarak değerlendirilebilir. Performans görevi; analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu veya akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden kendi antrenman deneyimlerini göz önünde bulundurarak her antrenmanın  yüklenme düzeyini, toparlanma sürelerini ve hissettikleri değişimleri günlük olarak yazmaları
istenebilir. Yüklenme yoğunluğunun düzeyi ve spor branşlarını karşılaştırarak incelemeleri
istenebilir. Farklı yüklenme yöntemleri ile hangi motorik özelliklerin geliştirilebileceğini anlatan kısa bilgi kartları veya posterler hazırlanıp öğrencilerden bu kartlardaki bilgileri kullanarak kendi mini posterlerini ya da pano çalışmalarını yapmaları istenebilir.

Öğretmen, antrenmanda yüklenme ve toparlanma süreçlerini görsel materyallerle destekleyebilir. Antrenmanın ilke ve değişkenleri konusunda temel kavramlara ilişkin ayrıntılı açıklama ve örnekler içeren bir çalışma sunulabilir. Antrenman programının sentezlenmesi aşamasında akran öğretimi veya grup çalışmalarından yararlanılabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin yönetim, spor yönetimi, yönetici, lider konularında temel düzeyde bilgi sahibi  oldukları kabul edilmektedir.

Yönetim ve spor yönetimine ilişkin bilgi düzeyleri kısa cevaplı sorular kullanılarak değerlendirilebilir.
Yönetici, lider, yönetim kavramlarına ilişkin bilgi düzeyleri kısa cevaplı sorular sorularak  değerlendirilebilir.

Spor yönetiminden yola çıkılarak ait oldukları ortamdaki yönetim ve rolleri arasında bağlantı  kurulabilir.

BEST.8.2.1
Derse üzerinde spor yönetiminin içeriğinde yer alan yönetim, yönetici, lider, planlama, kulüp vb. yazan kartlar getirilir. Kartlar öğrencilere dağıtılarak/gösterilerek bu kelimelerin ne ifade ettiğiyle ilgili sorular sorulur ve öğrencilerde derse karşı merak uyandırılır (E1.1). Öğretmen öğrencilere yönetim, spor yönetimi, spor yönetiminin fonksiyonları, yönetici, lider, spor yönetimi  yapılanmaları vb. tanımları ile ilgili bilgilendirme yaptıktan sonra her öğrencinin spor yönetimi kapsamında yer alan içeriklerden merak ettikleri konuları belirlemeleri sağlanır (SDB1.2). Öğrencilerden merak ettikleri konulara ilişkin sorular sormaları istenir. Ayrıca öğrencilerden belirledikleri soruların cevaplarını kütüphane, uzman görüşü, dijital medya vb. kanallar vasıtasıyla araştırmaları ve bilgi toplamaları istenir (D3.3, OB1, OB2). Elde ettikleri bilgileri sınıfta paylaşmaları sağlanır. Sürecin ardından öğretmen spor yönetimi konusunun içeriğinde yer alan yönetim, yönetici, lider, spor yapılanmaları, federasyon vb. konularını öğrencilere dijital ve görsel kaynaklar aracılığı ile aktarır (OB2, OB4). Öğrencilerin araştırma yaparak edindikleri bilgiler ile öğretmenin kaynaklar aracılığı ile verdiği bilgiler karşılaştırılarak toplanan bilgilerin doğruluğu değerlendirilir. Öğrencilerden performans görevi olarak kulüp, federasyon vb. alanlar oluşturulup bu alanlarda bir spor organizasyonu içinde yönetici ve liderlik yetisinin nasıl kullanılacağına ilişkin drama ya da rol oynama gibi çalışmalar yapmaları istenir (E3.3). Bu süreçte yöneticilerin ve liderlerin davranışlarının yönetim süreçlerini nasıl etkileyebileceği hakkında öğrencilerin fikirleri alınır (SDB1.2, SDB2.2, SDB3.3). Öğretmen öğrencilere üzerinde “Ben iyi bir yöneticiyim çünkü” ve “Ben iyi bir liderim çünkü...” yazılı çalışma kâğıt dağıtır. Öğrencilerin edinilen bilgiler üzerinden çıkarım yapmaları istenir (E1.2, SDB3.3). Süreç analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

Öğrencilerden seçtikleri bir spor branşına ait bir kulübü başarıya götürebilecek unsurları belirleyip o kulübün yöneticisi rolü ile kulübün yönetilmesine yönelik dijital içerik üretmesi istenebilir.

Yönetimde başarılı bir spor kulübünün yönetici pozisyonunda olan bir uzman/uzmanlar sınıf  ortamına davet edilerek öğrencilerin konu ile ilgili bilgileri edinmeleri sağlanabilir.

SDB1.1. Öz Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB3. Finansal Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin ekonomi kavramına ilişkin ön bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir.
Öğrencilerin sporun ekonomi ile olan ilişkisine yönelik temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerle spor ekonomisi konusunda konuşma halkası tekniği kullanılarak bir etkinlik  gerçekleştirilip öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgileri değerlendirilebilir.

Öğrencilerden günlük yaşamlarında gördükleri ve gözlemledikleri sportif faaliyetleri, ekonomi
ile ilişkilendirmeleri istenebilir. Yapılan her türlü sportif etkinliğin (spor organizasyonu, egzersiz, fiziksel aktivite vb.) ekonomi ile bağlantısı sorgulanabilir.

BEST. 8.3.1.
Spor, ekonomi ve sporun ekonomi ile ilişkisini anlatan yazılı, görsel ve dijital materyaller  öğrencilere sunularak öğrencilerin bu konuda ön bilgi edinmesi sağlanır (OB2, OB4).
Öğrencilerden spor ekonomisi ile ilgili tanımlamalar yapmaları istenir. Öğrencilere "Spor  ekonomisi nedir ve hangi alanları kapsar?", "Sizce spor ekonomisi hangi faktörler tarafından
şekillendirilir?" gibi açık uçlu sorular yöneltilerek tartışma ortamı oluşturulur (SDB1.1). Tartışmalar sırasında spor ekonomisinin bireysel ve toplumsal etkilerine değinilerek ekonomik bilincin  önemine vurgu yapılır. Öğrencilerden spor ekonomisine ilişkin merak ettikleri konular ile ilgili sorular hazırlamaları istenir (E1.1, E3.8). Hazırlanan bu sorular sınıftaki tüm öğrencilere sorulur ve öğrencilerin bu sorulara yorum yapması istenir. Bilgi düzeyleri konuşma halkası tekniği kullanılarak değerlendirilir. Öğrencilerin spor ekonomisi ile ilgili daha fazla bilgi edinmeleri için çeşitli yazılı ve dijital kaynaklardan araştırma yaparak bilgi toplamaları istenir (D3.3, OB1, OB2). Öğrencilerin spor ekonomisinin önemli unsurlarını (spor endüstrisi, spor medyası, spor  organizasyonları, spor turizmi vb.) anlamalarına yardımcı olmak amacıyla kaynaklardan elde ettikleri bilgileri sınıf içinde sözlü, görsel veya dijital araçlarla paylaşmaları sağlanır (OB1, OB2, OB4). Yapılan bu araştırmalardan elde edilen bilgilerin doğruluğu öğretmen rehberliğinde değerlendirilir. Öğrencilerden örnek olayları ve topladıkları bilgileri değerlendirerek spor ekonomisinin toplum üzerindeki etkilerini anlamaları beklenir (SDB3.3). Öğrencilerden elde
ettikleri bilgilerden hareketle spor ekonomisinin temel dinamiklerine ilişkin çıkarımlarda
bulunmaları istenir. Çıkarımlar öğretmen tarafından değerlendirilirken bireysel sorumluluk ve ekonomik bilincin başarıya ulaşmada ne kadar etkili olduğu vurgulanır. Performans görevi
kapsamında öğrencilerden spor ekonomisinin yapı taşlarını (sporun finansmanı, sporun  endüstrisi, reklamcılık, sponsorluk vb.) gösteren bir balık kılçığı şeması oluşturmaları
istenebilir (E3.6, OB3). Hazırlanan bu görev öğretmen tarafından dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilere spor ekonomisinin bireysel boyutunu ele alan yaratıcı bir proje hazırlamaları için fırsat sunulur. Örneğin öğrenciler hayali spor etkinliği tasarlayıp bu etkinlik için bütçe planı hazırlayabilir. Bu bütçede bilet satışları, sponsorluk gelirleri, reklam anlaşmaları ve etkinliğin yerel ekonomiye katkıları gibi unsurlar yer alabilir. Alternatif olarak öğrencilerden spor ekonomisinin mevcut bir alanına (örneğin spor medyasının gelişimi) odaklanarak bu alandaki yenilikleri veya sorunları içeren bir rapor hazırlamaları istenir. Ayrıca öğrenciler sınıf içinde bir tartışma ortamında spor  ekonomisinin gelecekte nasıl şekilleneceğine dair fikirlerini paylaşabilir. Bu süreçte öğretmen öğrencilerin bireysel düşünme, yaratıcı problem çözme ve ekonomik bilinç oluşturma becerilerini destekleyici bir rol üstlenir.

Spor ekonomisinin temel kavramları görseller ve kısa açıklamalarla sunulabilir. Öğrencilerden
spor ekonomisinin temel unsurlarını içeren bir poster hazırlamaları istenebilir. Öğrencilere bireysel rehberlik sağlanarak öğrencilerin anlamaları pekiştirilir ve katılımları teşvik edilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D5. Duyarlılık, D13. Sağlıklı Yaşam

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin güvenlik, risk ve sporcu sakatlanması kavramları hakkında temel bilgilere sahip
olduğu kabul edilmektedir.

Öğrencilerin güvenlik kavramının günlük hayatta hangi alanlarda kullanıldığına ve bu kavramların
önemine ilişkin bilgilerini ölçmek amacıyla açık uçlu sorular sorularak değerlendirme
yapılabilir. Spor sektöründe güvenlik uygulamaları ile ilgili tartışma teknikleri kullanılarak
öğrencilerin ön bilgileri tespit edilebilir.

Öğrencilerden yaşadıkları çevredeki spor alanlarındaki güvenlik uygulamalarıyla ilgili gözlemlerini
paylaşmaları istenebilir.

BEST. 8.4.1.
Öğretmen; iş güvenliği ve çalışan sağlığı konularında hazırladığı yazılı, görsel ve dijital
materyalleri sınıfa getirir (OB2, OB4). Dersin konusu kapsamında soru-cevap tekniği
kullanarak sorular sorar ve öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyini ölçerek öğrencilerin
ön bilgilerini değerlendirir. Öğretmenin getirdiği materyaller incelenerek iş
güvenliği, çalışan sağlığı, sosyal güvenlik ve sporda iş güvenliği ile ilgili merak edilen
konular öğrenciler tarafından tanımlanır. Bu tanımlamalar doğrultusunda öğrencilerden
sporcu sakatlanmalarının önlenmesi, güvenli spor alanlarının oluşturulması, sporda
çalışan sağlığı ve sosyal güvenlik konuları hakkında sorular yöneltmeleri Öğretmen
sorulan sorular üzerinden spor alanlarında iş güvenliğinin önemi, sosyal güvenlik, spor
alanlarında sakatlıkları önlemek için iş güvenliği, çalışan sağlığının spor sektöründeki
yeri ve önemi gibi konu başlıkları hakkında öğrencilerden bilgi toplamalarını ister. Öğrencilerden topladıkları bilgileri sınıfa sunmaları istenir. Sunulan bilgilerin doğruluğu
öğretmen rehberliğinde değerlendirilir. Sınıf içinde her öğrencinin dâhil olacağı şekilde iş
güvenliği uzmanları ve çalışan sağlığı uzmanları olmak üzere iki ekip oluşturulur. Öğretmen
rehberliğinde öğrencilerin hazırlamış olduğu genel alanlar ve spor alanları ile ilgili iş güvenliği
ve çalışan sağlığı kontrol formu hazırlanır. Bu ekiplerin kısa bir süre için okuldaki spor
alanlarını, genel çalışma alanlarını ve bu alanlarda çalışan bireyleri (öğretmen, görevli vb.)
gözlemlemeleri sağlanır (SDB1.2, SDB2.1). Gözlemlerin ardından öğretmen, öğrencilere iş
güvenliği kapsamında "Spor alanlarında gözlemlediğiniz eksiklikleri nasıl giderirdiniz?" ve
çalışan sağlığı kapsamında "Gözlemlediğiniz okul çalışanlarının çalışma şartlarına ilişkin ne
gibi iyileştirmeler önerirdiniz?" sorularını yöneltir. Ayrıca "Spor alanlarında çalışan bireylerin
sosyal güvenlikten yararlanabilmesi için hangi uygulamaların gerekli olduğunu düşünüyorsunuz?"
sorusuyla öğrencilerin sporda iş güvenliği, çalışan sağlığı ve sosyal güvenlik
konularının önemi hakkında çıkarım yapmaları sağlanır. Verilen cevaplarla tüm detayların
raporlaştırılarak sınıfta açıklanması istenir (BEOSAB10, SDB3.3). Öğretmen raporlarda yer
alan bilgilerin doğruluğu hakkında öğrencilere dönütler verir. Performans görevi olarak öğrencilerden
ülkemizde ve dünyada spor alanlarında meydana gelmiş iş güvenliği ve çalışan
sağlığı ile ilgili örnek olayları araştırıp analiz etmeleri; bu haberlerden elde edilen bilgiler
ile poster, afiş, slogan vb. hazırlamaları istenebilir (E3.3, OB4). Hazırlanan bu çalışmalar
okul panosunda sergilenerek tüm öğrencilerin bilgilendirilmesi sağlanır (OB1). Performans
görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Spor sektöründe iş güvenliği ve çalışan sağlığı kavramları ile ilgili örnek olayları araştırıp
dijital ortamda sunmaları istenebilir. Öğrencilerden dünyadaki sporcuların farklı sosyal
güvenlik haklarına ilişkin araştırma yapmaları ve edindikleri bulguları sunmaları istenebilir.

Sporda iş güvenliği ve çalışan sağlığı konularında animasyonlar ve eğitici videolar gibi dijital
içeriklerle öğrencilerin öğrenme süreçleri desteklenebilir. Ayrıca öğrencilerin yaşadıkları
bölgede bulunan spor tesislerini ziyaret etmeleri sağlanarak bu alanlarda iş güvenliği ve
çalışan sağlığına ilişkin bilgileri yerinde edinmeleri teşvik edilebilir. Bunun yanı sıra spor
sektöründe iş güvenliği ve çalışan sağlığıyla ilgili drama etkinlikleri düzenlenerek öğrencilerin
konuyu yaşayarak öğrenmeleri sağlanabilir.