Müzik

SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital ortamlarda duydukları, okuma becerisine sahip oldukları, farklı kaynaklardan sesleri duydukları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin duydukları seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin, İstiklâl Marşı’nın sözlerini okuma durumlarına, farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere duydukları seslerin incelik-kalınlık özellikleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. İstiklâl Marşı’nın sözlerini okuyabildiklerine, farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.2.1.1. İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını oluşturan sözcükler incelenir. İncelenen her bir sözcük hecelerine ayrılır. Sözcükler öğrenciler tarafından dikkatlice hecelenerek söylenir (E3.2). Daha sonra bu heceler tartımlarına uygun bir şekilde öğretmen tarafından ritmik olarak hecelenerek seslendirilir ve öğrencilerden tekrar etmeleri istenir (örneğin “Kork-ma” sözcüğünün iki hecesini ritmik olarak seslendirmek için iki defa el çırpma, eliyle dizine vurma vb. hareketler kullanılabilir). Öğretmen tarafından ritmik olarak tek tek hecelenen sözcükler, İstiklâl Marşı’nın sözcük bütünlüğü ve ritmik yapısı bozulmadan kıtanın tamamı el çırpma vb. yöntemler kullanılarak ifade edilir ve öğrenciler tarafından bireysel ve topluca yapılması beklenir (SDB2.1, SDB2.2). İstiklâl Marşı’nın sözcükleri, heceleri ve bu hecelerle ilgili ritmik ögeler arasındaki ilişkileri ayrı ayrı ifade etmeleri istenir (KB2.13). Seslendirme yapılırken öğrencilerin iş birliği içinde olmaları sağlanır (D4.1). Değerlendirmeler; kontrol listeleri, gözlem formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. İstiklâl Marşı’nın sözcük ve hecelerini analiz edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.2.1.2. Öğrencilerin çeşitli araç gereç ve dijital materyaller aracılığıyla doğadan/çevreden/nesnelerden duydukları farklı sesleri dikkatle dinlemeleri istenir (E3.2). Dinledikleri seslerin incelik- kalınlık özellikleri hakkında sorular sorulur (E1.1). Öğrencilerin dinletilen seslerin özelliklerini fark etmeleri ve kendi cümleleriyle yorumlamaları istenir (OB1). Duydukları seslerin benzer ve farklı özellik taşıyıp taşımadıkları hakkında sorular sorulur. Bu özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Bu süreçte öğrencilere etkileşimli tahta üzerinden ya da basılı materyallerden faydalanılarak uygun sesi bulma gibi eşleştirme, sürükle bırak vb. eğitsel oyunlar oynatılabilir (OB2). Daha sonra sınıf gruplara ayrılarak bu seslerin farklılıklarını belirlemek için bir grubun farklı bir sesi diğer bir grubun da başka bir sesi vermeleri istenebilir. Değerlendirmeler; kısa cevaplı/açık uçlu sorular, gözlem formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Sesleri incelik-kalınlık özelliklerine göre karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.2.1.3. Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.2.1.4. Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan (örneğin Atatürk ve 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nı içeren) şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.2.1.5. Somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla öğrencilerin ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. 

MÜZ.2.1.6. Müzik dili temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ritmik yapıya/eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini ve hecelerini anlatan kısa videolar, animasyonlar veya dijital projeler hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerden doğadan/çevreden/nesnelerden duydukları seslerin incelik-kalınlıklarını görsel olarak sınıflandırarak ses tabloları oluşturmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini oluşturan heceleri, ritmik yapıya uygun olarak ifade edebilmeleri için sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilerin doğadan/çevreden/nesnelerden duyduğu seslerin incelik- kalınlıklarını ifade edebilmesi ve karşılaştırabilmesi için doğal ortamlarda çeşitli etkinlikler (doğa yürüyüşleri, okul bahçesinde gözlem vb.) düzenlenebilir ve farklı materyaller aracılığıyla sesin incelik-kalınlığını açıklamaya yönelik deneyler yapılabilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Eserlerin sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital ortamlarda duydukları, saygı duruşunda bulundukları; çevrelerinde ezgi veren farklı vurmalı çalgıları gördükleri/dinledikleri ve bunlarla ilgili oyuncaklarla oynadıkları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı oluşturan başlıca ögelere, ezgi veren vurmalı çalgıların özelliklerine, farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nı oluşturan başlıca ögeler ve ezgi veren vurmalı çalgıların özellikleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.2.2.1. Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerinin neler olabileceği ile ilgili sorular sorulur (E1.1). İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (OB1). İstiklâl Marşı’nın millî birlik ve beraberliğimizin ve bağımsızlığımızın başlıca simgelerinden biri olduğu, sözlerinin Mehmet Akif ERSOY (1873-1936) tarafından yazıldığına dikkat çekilir (D11.2, D14.3, D15.2, D19.1). Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nı oluşturan ögeler ve bu ögeler arasındaki ilişkileri ayrı ayrı ifade etmeleri istenir (KB2.13). Sürece yönelik değerlendirmeler; kısa cevaplı/açık uçlu sorular, gözlem formu, kontrol listeleri gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.2.2.2. Öğrencilere ezgi veren çeşitli vurmalı çalgıların (el zili [hand bells], ksilofon, marimba, melodik borular [boomwhackers], metalofon, vibrafon vb.) neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu çalgıların özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan çalgılar soru-cevap etkinlikleri (bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1. E2.5, E3.8). Çalgıları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2, OB4). İlgili çalgının alan yazınındaki başlıca eserleri varsa dinletilir, kültürel mirasa katkısı olan başlıca icracıları tanıtılır (SAB9, D15.2, D19.2, OB5). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra bu çalgıların özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Ayrıca birinci sınıfta öğrendiği sadece ritim veren vurmalı çalgılar ve ezgi veren vurmalı çalgılar arasında ilişki kurar (KB2.13). Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı/açık uçlu sorular, kontrol listeleri gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ezgi veren vurmalı çalgıların özelliklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. 

MÜZ.2.2.3. Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. 

MÜZ.2.2.4. Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelenönemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. 

MÜZ.2.2.5. Somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla öğrencilerin ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. 

MÜZ.2.2.6. Müzik kültürü temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ritmik yapıya/eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın söz yazarı ile ilgili çeşitli araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları sınıfta sunmaları istenebilir. Sınıfta İstiklâl Marşı’nın söz yazarı ile ilgili bir senaryo oluşturup bu senaryoyu sınıfta canlandırmaları istenebilir. Öğrencilerin yakından uzağa, çevreden evrene ilkesi kapsamında çeşitli ezgi veren vurmalı çalgıları araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin ezgi veren vurmalı çalgıları bir karakter olarak düşünerek karikatür oluşturmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın söz yazarı ile ilgili çeşitli görsel kartlar, posterler vb. gösterilebilir, çevrim içi araçlar kullanılarak animasyonlu videolar izletilebilir. Kısa sorular hazırlanarak soru-cevap etkinlikleri yaptırılabilir. Öğrencilere, ezgi veren vurmalı çalgıların sesleri dinletilir ve dinledikleri sesin hangi çalgıya ait olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Sınıf içerisinde ezgi veren vurmalı çalgılar varsa, bu çalgıları denemelerine izin verilebilir. Sınıfta ezgi veren vurmalı çalgılarla ilgili istasyonlar oluşturulabilir. Öğrencilere çalgılar inceletilebilir, oyunlar oynatılabilir, şarkılar dinletilebilir, kısa videolar izletilebilir ve çalgıların özelliklerini tanıtan etkinlikler düzenlenebilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Şarkı sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir ya da eserlerin sözlerini anlatan devinimsel hareketler kullanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital ortamlarda duydukları, okuma becerisine sahip oldukları, farklı kaynaklardan sesleri duydukları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nın sözlerini doğru söyleyip söyleyemediklerine, çevrelerinde duydukları seslerin süre özelliklerine, farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere duydukları seslerin süre özellikleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. İstiklâl Marşı’nın sözlerini doğru söyleyebildiklerine, farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.3.1.1. İstiklâl Marşı, sözlerinin doğru telaffuz edilebilmesi için, öğrencilere birkaç kez şiir şeklinde okutulur. Daha sonra öğrencilere “Mi minör” tonunda seslendirilmiş İstiklâl Marşı referans kaydı çeşitli dijital materyaller aracılığıyla dinletilir (SAB9). Ardından İstiklâl Marşı sözsüz alt yapı referans kayıt eşliğinde, sözleri doğru telaffuz edilerek bütün sınıf tarafından söylenmeye çalışılır (E3.2). Bu çalışmalar sözler doğru şekilde söylenene kadar tekrar ettirilir. Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın sözlerine dikkat ederek söyleyebilmeleri için bedenlerini hazır hâle getirmeleri söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir. Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı seslendirebilmeleri için çevrim içi araçlardan (EBA, Web 2.0 araçları vb.) marş dinletilir (OB2, SAB9). Bu sırada öğrenciler marşı arkadaşlarıyla birlikte söylemeleri için cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak öğrencilerden Mi minör tonalitesindeki marşı doğru duruşla, sesini yormadan, müziksel bileşenlerinden sözlerine uygun olarak söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Grup hâlinde yapılan seslendirmelerde öğrencilerin iş birliği içinde olmalarına özen gösterilir (D4.1). Değerlendirmeler; performans görevi, dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.3.1.2. Öğrencilerin çeşitli araç gereç ve dijital materyaller aracılığıyla doğadan/çevreden/nesnelerden duydukları farklı sesleri dikkatle dinlemeleri istenir (E3.2). Dinledikleri seslerin uzunluk-kısalıkları hakkında sorular sorulur (E1.1). Öğrencilerin dinletilen seslerin süre özelliklerini fark etmeleri ve kendi cümleleriyle yorumlamaları istenir (OB1). Duydukları seslerin benzer ve farklı özellik taşıyıp taşımadıkları hakkında sorular sorulur. Bu özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Bu sürelerin ritimsel açıdan kavranabilmesi için öğrencilere günlük hayatta kullandıkları sözcüklerin içinde geçen hecelerden örnekler verilebilir. Örneğin Ankara sözcüğü hecelenerek, An- hecesinin “uzun”, ka-ra hecelerinin “kısa” olduğu el çırpma vb. hareketlerle gösterilebilir ya da İstiklâl Marşı içindeki ezgisel sözcüklerin hecelerinden (An-cak sözcüğü söylenirken “cak” hecesinin 3 kere el çırpma vb. hareketlerle gösterilebileceği gibi) örnekler verilebilir. Öğrencilere ses sürelerini anlatmak için sınıf içinde yoklama alınırken isim ve soy isimlerini heceleyerek/oyunlaştırarak seslendirmeleri gibi, çeşitli eğitsel oyunlar ile etkileşimli tahta üzerinden ya da basılı materyallerden faydalanılarak uygun sesi bulma gibi eşleştirme, sürükle bırak vb. oyunlar oynatılabilir (OB2). Daha sonra sınıf gruplara ayrılarak bu seslerin farklılıklarını belirlemek için bir grubun farklı bir sesi diğer bir grubun da başka bir sesi vermeleri istenebilir. Değerlendirmeler; kısa cevaplı/açık uçlu sorular, gözlem formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin süre özelliklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.3.1.3. Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardındaneserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.3.1.4. Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan (Örneğin Atatürk ve 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nı içeren) şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.3.1.5. Somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla öğrencilerin ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Doğadan/çevreden/ nesnelerden duyulan seslerin süre özelliklerini karşılaştırabilmelerine,müzik eserlerine bedensel hareketlerle eşlik edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.3.1.6. Müzik dili temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ritmik yapıya/ eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini, hecelerini, anlatan kısa videolar, animasyonlar veya dijital projeler hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerden duydukları seslerin süre özelliklerini görsel olarak sınıflandırarak ses tabloları oluşturmaları istenebilir. Ayrıca farklı materyalleri kullanarak seslerin süre özelliklerini anlatan araçlar yapılması istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini oluşturan heceleri, kelimeleri doğru şekilde ifade edebilmeleri için sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilerin duydukları seslerin süre özelliklerini ifade edebilmeleri ve karşılaştırabilmeleri için doğal ortamlarda çeşitli etkinlikler (doğa yürüyüşleri, okul bahçesinde gözlem vb.) düzenlenebilir ve farklı materyaller aracılığıyla sesin süre özelliklerini açıklamaya yönelik deneyler yapılabilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Eserlerin sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı oluşturan başlıca ögelere, telli çalgıların özelliklerine, farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nı oluşturan başlıca ögeler ve telli çalgıların özellikleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nı oluşturan başlıca ögeler ve telli çalgıların özellikleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.3.2.1. Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerinin neler olabileceği ile ilgili sorular sorulur (E1.1). İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini kendi cümleleriyle yorumlamaları istenir (OB1). İstiklâl Marşı’nın millî birlik ve beraberliğimizin ve bağımsızlığımızın başlıca simgelerinden biri olduğuna, sözlerinin Mehmet Akif ERSOY (1873-1936) tarafından yazıldığına ve daha sonra Osman Zeki ÜNGÖR (1880-1958) tarafından bestelendiğine dikkat çekilir (D11.2, D14.3, D15.2, D19.1). Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nı oluşturan ögeler ve bu ögeler arasındaki ilişkileri ayrı ayrı ifade etmeleri istenir (KB2.13). Sürece yönelik değerlendirmeler; kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, gözlem formu, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.3.2.2. Öğrencilere telli çalgıların (bağlama, ut, gitar, kanun, mandolin, tambur vb.) neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu çalgıların özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan çalgılar soru-cevap etkinlikleri (bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Çalgıları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2, OB4). İlgili çalgının alan yazınındaki başlıca eserleri varsa dinletilir, kültürel mirasa katkısı olan başlıca icracıları tanıtılır (SAB9, D15.2, OB5). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra bu çalgıların özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Telli çalgıların özelliklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. 

MÜZ.3.2.3. Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Bedenini söylemeye hazır hâle getirebilme, uygun söyleme tekniklerini kullanabilme, eserin müziksel bileşenlerini uygulayabilmelerine yönelik performans görevleri verilebilir. 

MÜZ.3.2.4. Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatleönemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Bedenini söylemeye hazır hâle getirebilme, uygun söyleme tekniklerini kullanabilme, eserin müziksel bileşenlerini uygulayabilmelerine yönelik performans görevleri verilebilir. 

MÜZ.3.2.5. Somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla öğrencilerin ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Bedenini söylemeye hazır hâle getirebilme, uygun söyleme tekniklerini kullanabilme, eserin müziksel bileşenlerini uygulayabilmelerine yönelik performans görevleri verilebilir. dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen

MÜZ.3.2.6. Müzik kültürü temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ritmik yapıya/eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın söz yazarı ve bestecisi ile ilgili çeşitli araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları sınıfta sunmaları istenebilir. Sınıfta İstiklâl Marşı’nın söz yazarı, bestecisi ile ilgili bir senaryo oluşturup bu senaryoyu sınıfta canlandırmaları istenebilir. Öğrencilerin yakından uzağa, çevreden evrene ilkesi kapsamında çeşitli telli çalgıları araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin telli çalgıları bir karakter olarak düşünerek karikatür oluşturmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın söz yazarı, bestecisi ile ilgili çeşitli görsel kartlar, posterler vb. gösterilebilir, çevrim içi araçlar kullanılarak animasyonlu videolar izlettirilebilir. Kısa sorular hazırlanarak soru-cevap etkinlikleri yaptırılabilir. Öğrencilere, telli çalgıların sesleri dinletilir ve dinledikleri sesin hangi çalgıya ait olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Sınıf içerisinde telli çalgılar varsa, bu çalgıları denemelerine izin verilebilir. Sınıfta telli çalgılarla ilgili istasyonlar oluşturulabilir. Öğrencilere çalgılar inceletilebilir, oyunlar oynatılabilir, şarkılar dinletilebilir, kısa videolar izletilebilir ve çalgıların özelliklerini tanıtan etkinlikler düzenlenebilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Şarkı sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir ya da eserlerin sözlerini anlatan devinimsel hareketler kullanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden okuma becerisine sahip oldukları, İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital ortamlarda dinledikleri, doğadan/çevreden/nesnelerden farklı gürlükteki sesleri duydukları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin doğadan/çevreden/nesnelerden duydukları seslerin gürlük özelliklerine, İstiklâl Marşı’nı ritmine uygun söyleyip söyleyemediklerine ve farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere çevrelerinde duydukları seslerin gürlükleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. İstiklâl Marşı’nı ritmine uygun söyleyebildiklerine, farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.4.1.1. Öğrencilere “Mi minör” tonunda seslendirilmiş İstiklâl Marşı’nın referans kaydı çeşitli dijital materyaller aracılığıyla dinletilir (SAB9). İstiklâl Marşı’nın sözleri ritmik olarak ve üç vuruş sayılması gereken yerler uzatılarak, bütün sınıf tarafından söylenmeye çalışılır (E3.2). Üç vuruşluk heceler için öğrencilere üç kez el çırptırılabilir. Ritmik söyleme çalışmaları yapılırken çeşitli ritim veren vurmalı çalgılar da kullanılabilir. Bu çalışmalar, marşın ritmik biçimde ve üç vuruşluk heceler doğru şekilde söylenene kadar tekrar edilir ve sınıfça söylenmeye devam edilir (E3.2). Öğrencilere, İstiklâl Marşı’nı ritmine dikkat ederek söyleyebilmeleri için bedenlerini hazır hâle getirmeleri gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir. Öğrencilerin marşı seslendirebilmeleri için çevrim içi araçlardan (EBA, Web 2.0 araçları vb.) marş dinletilir (OB2, SAB9). Bu sırada öğrenciler marşı arkadaşlarıyla birlikte söylemeleri için cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak öğrencilerden Mi minör tonalitesindeki marşı doğru duruşla, sesini yormadan, müziksel bileşenlerine (söz ve ritim) uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Grup hâlinde yapılan seslendirmelerde öğrencilerin iş birliği içinde olmalarına özen gösterilir (D4.1). Değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.4.1.2. Öğrencilerin çeşitli araç gereç ve dijital materyaller aracılığıyla doğadan/çevreden/nesnelerden duydukları seslerin gürlüklerini dikkatle dinlemeleri istenir (E3.2). Öğrencilere dinledikleri seslerin gürlüklerinin nasıl olduğu hakkında sorular sorulur (E1.1). Öğrencilerin dinletilen seslerin gürlüklerini (hafif-orta-kuvvetli) fark etmeleri ve kendi cümleleriyle yorumlamaları istenir (OB1). Öğrencilere duydukları seslerin gürlüklerinin benzer ve farklı özellik taşıyıp taşımadıkları hakkında sorular sorulur. Bu özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Bu süreçte öğrencilere etkileşimli tahta üzerinden ya da basılı materyallerden faydalanılarak uygun gürlükteki sesi bulmaya yönelik eşleştirme, sürükle bırak vb. eğitsel oyunlar oynatılabilir (OB2). Daha sonra sınıf gruplara ayrılarak bu seslerin gürlüklerinin farklarını belirlemek için bir grubun farklı bir gürlükteki sesi diğer bir grubun da başka bir gürlükteki sesi vermeleri istenebilir. Değerlendirmeler; kısa cevaplı/açık uçlu sorular, gözlem formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin gürlüklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.4.1.3. Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.4.1.4. Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.4.1.5. Somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla öğrencilerin ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.4.1.6. Müzik dili temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ritmik yapıya/ eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın ritmine dikkat ederek söylenebilmesini içeren kısa videolar, animasyonlar veya dijital projeler hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerin doğadan/ çevreden/nesnelerden duydukları seslerin gürlüklerini görsel olarak sınıflandırarak ses tabloları oluşturmaları istenebilir, drama tekniği ile bu sesler canlandırılabilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

İstiklâl Marşı’nı ritmine dikkat ederek söyleyebilmeleri, İstiklâl Marşı’nın ritmini doğru şekilde ifade edebilmeleri için sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilerin doğadan/çevreden/nesnelerden duydukları seslerin gürlüklerini ifade edebilmeleri ve karşılaştırabilmeleri için doğal ortamlarda çeşitli etkinlikler (doğa yürüyüşleri, okul bahçesinde gözlem vb.) düzenlenebilir ve farklı materyaller aracılığıyla sesin gürlüklerini açıklamaya yönelik deneyler yapılabilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Eserlerin sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital ortamlarda duydukları, saygı duruşunda bulundukları; çevrelerinde yaylı çalgıları gördükleri/dinledikleri ve bunlarla ilgili oyuncaklarla oynadıkları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı oluşturan başlıca ögeler, yaylı çalgıların özellikleri ve farklı türdeki eserler hakkındaki bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nı oluşturan başlıca ögeler ve yaylı çalgıların özellikleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.4.2.1. Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerinin neler olabileceği ile ilgili sorular sorulur (E1.1). İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini kendi cümleleriyle yorumlamaları istenir (OB1). İstiklâl Marşı’nın millî birlik ve beraberliğimizin ve bağımsızlığımızın başlıca simgelerinden biri olduğuna, sözlerinin Mehmet Akif ERSOY (1873-1936) tarafından yazıldığına ve daha sonra Osman Zeki ÜNGÖR (1880-1958) tarafından bestelendiğine, Türkiye Büyük Millet Meclisi’nin 12 Mart 1921 tarihli oturumunda resmen kabul edildiğine dikkat çekilir (D11.2, D14.3, D15.2, D19.1). Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nı oluşturan ögeler ve bu ögeler arasındaki ilişkileri ayrı ayrı ifade etmeleri istenir (KB2.13). Sürece yönelik değerlendirmeler; kısa cevaplı/açık uçlu sorular, gözlem formu, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları gibi araçlardan biriyle yapılabilir. İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini çözümleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.4.2.2. Öğrencilere yaylı çalgıların (kemençe, kabak kemane, keman, viyola, viyolonsel, kontrbas vb.) neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu çalgıların özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan çalgılar soru-cevap etkinlikleri (bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Çalgıları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2, OB4). İlgili çalgının alan yazınındaki başlıca eserleri varsa dinletilir, kültürel mirasa katkısı olan başlıca icracıları tanıtılır (SAB9, D15.2, OB5). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra bu çalgıların özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı/açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Yaylı çalgıların özelliklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.4.2.3. Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Müzik eserlerini söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.4.2.4. Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.4.2.5. Somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla öğrencilerin ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.4.2.6. Öğrencilere dijital kaynaklardan yararlanarak halk dansları ile ilgili örnekler izletilir. Öğrencilerden bildikleri bir halk dansını sergilemesi istenir. Öğrencilerin müziğin ritmik (tempo) anlatımına (coşkulu ,hüzünlü vb.) uygun şekilde hareket etmesi sağlanır. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerin yaptıkları çalışmaları sergilemesi istenir. Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun şekilde hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Öğrencilerin yaptıkları çalışmaları sergilemeleri istenir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Bildikleri bir halk dansını performans görevi olarak sergilemeleri istenebilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın söz yazarı, bestecisi ve kabul edildiği tarih ile ilgili çeşitli araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları sınıfta sunmaları istenebilir. Sınıfta İstiklâl Marşı’nın söz yazarı, bestecisi ve kabul edildiği tarih ile ilgili bir senaryo oluşturup bu senaryoyu sınıfta canlandırmaları istenebilir. Öğrencilerden, yaylı çalgılar tasarlamaları istenebilir. Öğrencilerin yakından uzağa, çevreden evrene ilkesi kapsamında çeşitli yaylı çalgıları araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin yaylı çalgıları bir karakter olarak düşünerek karikatür oluşturmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın söz yazarı, bestecisi ve kabul edildiği tarih ile ilgili çeşitli görsel kartlar, posterler vb. gösterilebilir, çevrim içi araçlar kullanılarak animasyonlu videolar izlettirilebilir. Kısa sorular hazırlanarak soru-cevap etkinlikleri yaptırılabilir. Öğrencilere, yaylı çalgıların sesleri dinletilir ve dinledikleri sesin hangi çalgıya ait olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Sınıf içerisinde yaylı çalgılar varsa, bu çalgıları denemelerine izin verilebilir. Sınıfta yaylı çalgılarla ilgili istasyonlar oluşturulabilir. Öğrencilere çalgılar inceletilebilir, oyunlar oynatılabilir, şarkılar dinletilebilir, kısa videolar izletilebilir ve çalgıların özelliklerini tanıtan etkinlikler düzenlenebilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Şarkı sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir ya da eserlerin sözlerini anlatan devinimsel hareketler kullanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden okuma becerisine sahip oldukları, İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital ortamlarda dinledikleri, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, başlıca bedensel hareketleri bildikleri, temel müzik sembollerini gördükleri, güzel sanatlarla ilgili kavramları duydukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı söz ve müziği ile söyleyip söyleyemediklerine, farklı türdeki eserlere, temel müzik sembollerine ve güzel sanatlarla ilgili kavramlara yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere temel müzik sembolleri ve güzel sanatlarla ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. İstiklâl Marşı’nı söz ve müziği ile söyleyebildiklerine, farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.5.1.1.

 Bu öğrenme çıktısında, öncelikle İstiklâl Marşı’nın yazılma gerekçesine ilişkin tarihî bilgilere yer verilmelidir (D19.1). Öğrencilere “Mi minör” tonunda seslendirilmiş İstiklâl Marşı’nın referans kaydı çeşitli dijital materyaller aracılığıyla dinletilir (SAB9). Marşın ezgisinin doğru biçimde öğrenilebilmesi için marş, öğrencilere ezgisine dikkat edilerek söyletilir. Bu çalışmalar ezgi doğru şekilde söylenene kadar tekrar edilir ve İstiklâl Marşı, ezgisine dikkat edilerek bütün sınıf tarafından söylenmeye çalışılır (E3.2). Öğrencilere, İstiklâl Marşı’nı ezgisine dikkat ederek söyleyebilmeleri için bedenlerini hazır hâle getirmeleri gerektiği belirtilir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir. Öğrencilerin marşı seslendirebilmeleri için çevrim içi araçlardan (EBA, Web 2.0 araçları vb.) marş dinletilir (OB2, SAB9). Bu sırada öğrenciler, marşı arkadaşlarıyla birlikte söylemeleri için cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak öğrencilerden Mi minör tonalitesindeki marşı doğru duruşla, sesini yormadan, müziksel bileşenlerine (söz, ritim, ezgi) uygun olarak söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Grup hâlinde yapılan seslendirmelerde öğrencilerin iş birliği içinde olmalarına özen gösterilir (D4.1, D19.1). Değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. İstiklâl Marşı’nı ezgisine dikkat ederek söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

 MÜZ.5.1.2.

Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ 5.1.3.

Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan (örneğin: Atatürk ve 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nı içeren) şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

 MÜZ.5.1.4.

 Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, .E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.5.1.5.

 Müzik dili temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Eserin temposuna ve anlatıma uygun bedensel hareketler yapılmasına yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ. 5.1.6.

Öğrencilere müziği oluşturan sesleri görünür hâle getirebilmek için hangi yazı ve sembollere ihtiyaç olabileceği sorulur (E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda bu yazı ve sembollerin “dizek, sol anahtarı, ölçü, ölçü sayısı, ölçü çizgisi, bitiş çizgisi, 2/4 ölçü sayısı, dörtlük, sekizlik nota ve sus değerleri, re-la arası sesler ve hız terimlerinin andante (yavaş) - moderato (orta hız) - allegro (hızlı)” kavramları olduğuna vurgu yapılır. Nota ve sus değerleri ile ölçü sayısı kavramlarının öğretiminde matematik dersinden yararlanılabilir (örneğin iki sekizlik nota ve sus değeri toplamının bir dörtlük nota ve sus değerine eşit olması vb.). Bu kavramlarla ilgili öğrencilere etkileşimli tahta veya basılı materyal üzerinden benzer yazı, işaret ve kavramları bulma, farklı olanı seçme gibi etkinlikler yaptırılabilir (OB2). Öğrencilerden müzik yazısının ögelerini ve bu ögelerin bir araya gelmesiyle müzik yazısını oluşturduğunu ifade etmeleri istenir (OB1, KB2.13). Değerlendirmeler; gözlem formu, kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, çoktan seçmeli test gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Müzik yazısını çözümleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. 

MÜZ.5.1.7.

Öğrencilere “güzel sanatlar” kavramının ne olduğu sorularak tartışma başlatılır (SDB2.2). Güzel sanatların çeşitli alanlarında hangi sanat etkinlikleri ile karşılaştıklarını (Örneğin sinema, konser, şiir, bale, tiyatro, sergi vb.) kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (OB1). Daha sonra öğrencilere güzel sanatların; “insanların duygu ve düşüncelerinin estetik bir anlayışla çeşitli yollarla dışa vurumu” olduğu vurgusu yapılır (D7.3). Güzel sanatların işitsel, görsel ve sahne sanatları olarak sınıflandırılabileceği gibi; bu sınıflandırmanın kendi içinde müzik, resim, tiyatro, sinema, heykel, mimari, edebiyat vb. alt sanat alanlarını kapsadığından söz edilir (OB9). Bu sanat dallarının her birinin ülkemizde ve dünyada en tanınan ve kültürel mirasa katkısı olan başlıca örnekleri çeşitli görsel, işitsel ve dijital materyaller aracılığıyla tanıtılır (D15.2, D19.3, OB5). Öğrencilerin bunlara saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu sanatsal örnekleri görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2). Öğrencilerin güzel sanatlarla ilgili yukarıda sıralanan değişkenleri kendi cümleleriyle yorumlamaları istenir (OB1). Daha sonra öğrencilerden bu kavramların her birini ayrıştırmaları, tasnif etmeleri ve etiketlemeleri istenir. Bu öğrenme çıktısına ilişkin değerlendirmeler; öz değerlendirme formu, kontrol listesi, çoktan seçmeli test, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Güzel sanatlarla ilgili kavramlara ilişkin değişkenleri belirlemelerine, güzel sanatlarla ilgili kavramları ayrıştırmalarına, güzel sanatlarla ilgili kavramları tasnif etmelerine, güzel sanatlarla ilgili kavramları etiketlemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın ezgisine dikkat ederek söylenebilmesini içeren kısa videolar, animasyonlar veya dijital projeler hazırlamaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin müzik yazı ve sembolleriyle ilgili posterler, görsel kartlar vb. oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin güzel sanatlar kavramlarıyla ilgili posterler, görsel kartlar vb. oluşturmaları istenebilir. Öğrencilere güzel sanatlar kavramlarıyla ilgili çeşitli araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları sınıfta sunmaları istenebilir.

İstiklâl Marşı’nı ezgisine dikkat ederek söyleyebilmeleri, İstiklâl Marşı’nın ezgisini doğru şekilde ifade edebilmeleri için sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Eserlerin sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilere müzik yazı sembolleriyle ilgili çeşitli görsel kartlar, posterler vb. gösterilebilir; çevrim içi araçlar, animasyonlu videolar izlettirilebilir. Müzik yazı ve sembolleriyle ilgili resim yapmaları ve bunları sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere güzel sanatlar kavramlarıyla ilgili görsel kartlar, posterler vb. gösterilebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin Atatürk’ün güzel sanatlara verdiği önem hakkında genel bir fikir sahibi oldukları, popüler müzik türlerini duydukları/dinledikleri, çevrelerinde nefesli ve klavyeli çalgıları gördükleri/dinledikleri ve bunlarla ilgili oyuncaklarla oynadıkları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.r.

Öğrencilerin Atatürk’ün güzel sanatlara verdiği öneme, nefesli ve klavyeli çalgıların özelliklerine, popüler müzik türlerine, farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir..

Öğrencilere Atatürk’ün güzel sanatlara verdiği önem, nefesli ve klavyeli çalgıların özellikleri, popüler müzik türleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.5.2.1.

Öğrencilere Atatürk’ün güzel sanatlar hakkındaki fikirleri ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda öğrencilerin Atatürk’ün güzel sanatlara verdiği önem hakkında çeşitli basılı ve çevrim içi materyaller aracılığıyla (kitaplar, arşivler, anılar vb.) konuyu inceleyip araştırarak çözümlemeleri istenir. Yapılan bu araştırmalarla Atatürk’ün güzel sanatların korunup geliştirilmesi için harcadığı çabalar göz önüne serilir (OB2, D14.3, D15.2, D19.2). Ayrıca araştırıp buldukları ve çözümledikleri bu bilgiler ışığında Atatürk’ün güzel sanatlar hakkındaki fikirlerini sınıflandırmaları istenir (D7.3). Daha sonra öğrencilerden Atatürk’ün bu görüşlerini kendi cümleleri ile sunum yoluyla yorumlamaları istenir. Değerlendirmeler; kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formları gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Atatürk’ün güzel sanatlara verdiği önemi özetleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. 

MÜZ.5.2.2.

Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.5.2.3.

Öğrencilere ağaç ve bakır nefesli çalgıların (zurna, ney, flüt, kaval, tulum, sipsi, klarnet, obua, fagot, trompet, trombon, saksafon, tuba vb.) neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu çalgıların özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan çalgılar soru-cevap etkinlikleri (bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Çalgıları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2, OB4) İlgili çalgının alan yazınındaki başlıca eserleri varsa dinletilir, kültürel mirasa katkısı olan başlıca icracıları tanıtılır (SAB9, D15.2, OB5). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra öğrencilerin bu çalgıların özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Nefesli çalgıların özelliklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. MÜZ.5.2.4. Öğrencilere klavyeli (tuşlu) çalgıların (piyano, org, melodika, akordeon vb.) neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu çalgıların özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan çalgılar soru-cevap etkinlikleri (bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Çalgıları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2, OB4). İlgili çalgının alan yazınındaki başlıca eserleri varsa dinletilir, kültürel mirasa katkısı olan başlıca icracıları tanıtılır (SAB9, D15.2, OB5). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra öğrencilerin bu çalgıların özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Klavyeli çalgıların özelliklerini karşılaştırabilmelerine, yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.5.2.5.

Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.5.2.6.

Öğrencilere ülkemizdeki ve dünyadaki popüler müzik türlerinden (Anadolu Rock, Türkçe sözlü pop, arabesk, caz vb.) örnekler, görsel ve işitsel materyaller aracılığıyla izletilir/dinletilir (SAB9). Daha sonra dinledikleri popüler müzik türlerinin neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu müziklerin onlarda nasıl bir duygu uyandırdığını ifade etmeleri istenir (SDB2.3, OB1). Ardından popüler müzik türlerinin çalgısal, ezgisel ve sözlü niteliklerini pekiştirici eğitsel oyunlar oynanır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Ülkemizdeki ve dünyadaki popüler müzik türlerinin başlıca icracılarından ve başlıca eserlerinden kültürel mirasa katkısı olan örnekler çeşitli çevrim içi araçlarla dinletilir (SAB9, OB2, OB5, D15.2, D19.3). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Öğrencilerin dinletilen müzik türlerinin özelliklerini fark etmeleri ve bu özellikleri kendi cümleleriyle yorumlamaları istenir (OB1). Öğrencilere dinledikleri müzik türlerinin benzer ve farklı özellik taşıyıp taşımadıkları hakkında sorular sorulur. Bu özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Değerlendirmeler; kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, gözlem formu, çoktan seçmeli testler gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Popüler müzik türlerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

MÜZ.5.2.7.

Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. MÜZ.5.2.8.

 Müzik kültürü temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ritmik yapıya/eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilere Atatürk’ün güzel sanatlara verdiği önem, popüler müzik türleri ile ilgili çeşitli araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerden, nefesli ve klavyeli çalgılar tasarlamaları istenebilir. Öğrencilerin yakından uzağa, çevreden evrene ilkesi kapsamında çeşitli nefesli ve klavyeli çalgıları araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin nefesli ve klavyeli çalgıları bir karakter olarak düşünerek karikatür oluşturmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

Atatürk’ün güzel sanatlara verdiği önem, Popüler müzik türleri ile ilgili çevrim içi araçlar aracılığıyla konuyla ilgili videolar izlettirilebilir. Kısa sorular hazırlanarak soru-cevap etkinlikleri yaptırılabilir. Öğrencilere, nefesli ve klavyeli çalgıların sesleri dinletilir ve dinledikleri sesin hangi çalgıya ait olduğunu tahmin etmeleri istenebilir. Sınıf içerisinde nefesli ve klavyeli çalgılar varsa, bu çalgıları denemelerine izin verilebilir. Sınıfta nefesli ve klavyeli çalgılarla ilgili istasyonlar oluşturulabilir. Öğrencilere çalgılar inceletilebilir, oyunlar oynatılabilir, şarkılar dinletilebilir, kısa videolar izletilebilir ve çalgıların özelliklerini tanıtan etkinlikler düzenlenebilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Şarkı sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir ya da eserlerin sözlerini anlatan devinimsel hareketler kullanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden okuma becerisine sahip oldukları, İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital
ortamlarda dinledikleri, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme
kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, başlıca bedensel hareketleri
bildikleri, temel müzik sembollerini gördükleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı söz ve müziği ile söyleyip söyleyemediklerine, İstiklâl Marşı’nda
nefes alma yerlerini bilip bilmediklerine, farklı türdeki eserlere, temel müzik sembollerine
yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik
becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere temel müzik sembolleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi
yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. İstiklâl Marşı’nı
söz ve müziği ile söyleyebildiklerine, İstiklâl Marşı’ndaki nefes alma yerlerine, farklı türdeki
eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve
deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.6.1.1.
Bu öğrenme çıktısında öncelikle İstiklâl Marşı’nın yazılma gerekçesi ile ilgili tarihî bilgilere
yer verilmelidir (D19.1). Öğrencilere “Mi minör” tonunda seslendirilmiş İstiklâl Marşı’nın referans
kaydı çeşitli dijital materyaller aracılığıyla dinletilir (SAB9). İstiklâl Marşı’nın sözcüklerindeki
nefes alma yerleri ve uzatılması gereken heceler öğretmen tarafından öğrencilere
uygulamalı olarak gösterilir.
Bu nefes yerleri yıldız (*) işaretiyle, üç vuruş sayılarak uzatılması gereken heceler ise altı
çizilerek ( ) aşağıda İstiklâl Marşı’nın sözleri üzerinde belirtilmiştir:
Korkma, sönmez bu şafaklarda (*) yüzen al sancak; (*)
Sönmeden yurdumun üstünde (*) tüten en son ocak.
O benim milletimin (*) yıldızıdır, parlayacak;
O benimdir, (*) o benim milletimindir ancak (*)
Çatma, kurban olayım (*) çehreni ey nazlı hilal! (*)
Kahraman ırkıma bir gül ne (*) bu şiddet bu celal?
Sana olmaz dökülen (*) kanlarımız sonra helal,
Hakkıdır, (*) Hakk’a tapan, milletimin İstiklal.
Bu aşamada İstiklâl Marşı önce nefes yerlerine dikkat edilerek, ardından üç vuruş sayılması
gereken yerler uzatılarak bütün sınıf tarafından söylenmeye çalışılır (E3.2). Üç vuruşluk
heceler için öğrencilere üç kez el çırptırılabilir. Bu çalışmalar nefes alma yerleri ile üç vuruşluk
heceler doğru bir şekilde söylenene kadar tekrar edilir.
Öğrencilere, İstiklâl Marşı’nı nefes yerlerine dikkat ederek söyleyebilmeleri için bedenlerini
hazır hâle getirmeleri gerektiği söylenir. Bu duruş, öğretmen tarafından gösterilir. Öğrencilerin
marşı seslendirebilmeleri için çevrim içi araçlardan (EBA, Web 2.0 araçları vb.) marş
dinletilir (OB2, SAB9). Bu sırada öğrenciler, marşı arkadaşlarıyla birlikte söylemeleri için
cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden mi minör tonalitesindeki marşı; doğru
duruşla, sesini yormadan, nefes alma yerlerine dikkat ederek ve müziksel bileşenlerine
(söz, ritim, ezgi) uygun biçimde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1,
OB9). Grup hâlinde yapılan seslendirmelerde, öğrencilerin iş birliği içinde olmalarına özen
gösterilir (D4.1, D19.1). Değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu,
kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. İstiklâl Marşı’nı
nefes yerlerine dikkat ederek söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.
MÜZ.6.1.2.
Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik
vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin
bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4).
Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada
çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir
ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere
şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5).Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla,nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir(SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelikbireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ 6.1.3.
Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu
alan (örneğin: Atatürk ve 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nı içeren) şarkı, türkü ve marş türlerinde
söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2).
Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı
etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için
“otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde
durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı
bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenini söylemeye
hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin
sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin
tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru
nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri
için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin
ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri
grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve
müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4,
D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel
ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli
puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.6.1.4.
Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak
repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki
eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini
şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve
bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından
söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra
öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları
sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle
dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir
(E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru
duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri
istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına
uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik
bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi
araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.6.1.5.
Müzik dili temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına
(coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından
birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğrenciler öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerdenhareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun
bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere
grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları
sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama
anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ. 6.1.6.
Öğrencilere müziği oluşturan sesleri görünür hâle getirebilmek için hangi yazı ve sembollere
ihtiyaç olabileceği sorulur (E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda bu yazı ve sembollerin
“birlik, ikilik nota değerleri ve sus değerleri, 4/4 ölçü sayısı, re-si arası sesler, gürlük terimleri
piano (hafif)-mezzoforte (orta kuvvet)-forte (kuvvetli)” kavramları olduğuna vurgu yapılır.
Nota ve sus değerleri ile ölçü sayısı kavramlarının öğretiminde matematik dersinden
yaralanılabilir (Örneğin iki ikilik nota ve sus değeri toplamının bir birlik nota ve sus değerine
eşit olması vb.). Bu kavramlarla ilgili öğrencilere etkileşimli tahta veya basılı materyal üzerinden
benzer yazı, işaret ve kavramları bulma, farklı olanı seçme gibi etkinlikler yaptırılabilir
(OB2). Öğrencilerden müzik yazısının ögelerini ve bu ögelerin bir araya gelmesiyle müzik
yazısını oluşturduğunu ifade etmeleri istenir (OB1, KB2.13). Değerlendirmeler; gözlem
formu, kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, çoktan seçmeli test gibi araçlardan
biriyle yapılabilir. Müzik yazısının parçalarını ve bu parçalar arasındaki ilişkileri belirlemelerine
yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın nefes alma yerlerini anlatan kısa videolar, animasyonlar
veya dijital projeler hazırlamaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları
ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri
eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde
söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları
ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları
bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere
eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri
projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik
etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin müzik yazı ve sembolleriyle ilgili posterler, görsel kartlar
vb. oluşturmaları istenebilir.

İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini oluşturan heceleri, nefes yerlerini, ezgisini doğru şekilde ifade
edebilmeleri için sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına
yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli,
kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Eserlerin sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için
görsel materyallerden yararlanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren
görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük
oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir.
Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme
doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilere müzik yazı sembolleriyle
ilgili çeşitli görsel kartlar, posterler vb. gösterilebilir; çevrim içi araçlar, animasyonlu
videolar izlettirilebilir. Müzik yazı ve sembolleriyle ilgili resim yapmaları ve bunları
sınıfta sergilemeleri istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin Türk müziği türlerini duydukları/dinledikleri, çevrelerinde çeşitli Türk müziği
çalgılarını ve topluluklarını gördükleri/dinledikleri, Atatürk’ün Türk müziğine verdiği önem
hakkında genel bir fikir sahibi oldukları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik
dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel
hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin Türk müziği türlerine, çalgı ve topluluklarının özelliklerine, Atatürk’ün Türk
müziğine verdiği önem ile farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap yöntemiyle;
bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere Türk müziği türleri, çalgıları/toplulukları, Atatürk’ün Türk müziğine verdiği önem ile
ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak
açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik
becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir. 

MÜZ.6.2.1.
Öğrencilere Ülkemizin değişik yörelerinde seslendirilen farklı Türk halk müziği formlarından
kırık hava/uzun hava “bozlak, horon, teke, zeybek vb.”; sözlü Türk sanat müziği formlarından
“şarkı, gazel vb.” ile sözsüz Türk sanat müziği formlarından “taksim, peşrev, saz semaisi, fasıl,
oyun havası vb.”; tasavvuf müziği formlarından “ilahi, sema, semah, kaside vb.”; askerî müzik
formlarından “mehter, bando vb.” örnekler, görsel ve işitsel materyaller aracılığıyla izletilir/
dinletilir (SAB9). Daha sonra dinledikleri Türk müziği türlerinin neler olabileceği ile ilgili sorular
sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu müziklerin onlarda nasıl bir duygu uyandırdığını
ifade etmeleri istenir (SDB2.3, OB1). Ardından Türk müziği türlerinin çalgısal, ezgisel ve
sözlü formlarını pekiştirici eğitsel oyunlar oynanır (SDB1.1., E2.5, E3.8). Ayrıca drama yöntemi
kullanılarak türkülerin hikâyeleri canlandırılır. Bu türlerin başlıca icracılarından ve başlıca
eserlerinden kültürel mirasa katkısı olan örnekler çeşitli çevrim içi araçlarla dinletilir (SAB9,
OB2, OB5, D15.2, D19.3). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği
vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir
(D7.3). Öğrencilerin dinletilen müzik türlerinin özelliklerini fark etmeleri ve kendi cümleleriyle
yorumlamaları istenir (OB1). Öğrencilere dinledikleri bu türlerin benzer ve farklı özellik
taşıyıp taşımadıkları hakkında sorular sorulur. Bu özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Değerlendirmeler;
kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, gözlem formu, çoktan seçmeli testler gibi
araçlardan biriyle yapılabilir. Türk müziği türlerini ve Türk müziği çalgı topluluklarını karşılaştırabilmelerine
yönelik performans görevi verilebilir.
MÜZ.6.2.2.
Öğrencilerden söylenecek Türk halk müziği,Türk sanat müziği, tasavvuf müziği, askerî müzik
vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini
söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında
açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen
tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra
öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses
egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin
tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes
yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada
eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden
eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine
odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2,
E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel
hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.

MÜZ.6.2.3.
Öğrencilere Türk halk müziğinde kullanılan başlıca çalgıların (bağlama, cura, divan sazı,
tar, kabak kemane, kemençe, zurna, kaval, tulum, mey, sipsi, davul, darbuka, def vb.); Türk
sanat müziğinde kullanılan başlıca çalgıların (ud, kanun, keman, tambur, klarnet, ney, klasik
kemençe, darbuka, def vb.); tasavvuf müziğinde kullanılan çalgıların (ney, kudüm, rebap,
bendir vb.); askerî müzikte kullanılan çalgıların (mehter takımı için: kudüm, nakkare,
zurna, kös, davul, zil vb. ile bando takımı için: flüt, obua, klarnet, fagot, saksafon, korno,
trompet, tuba, trampet, davul, zil vb.) neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya
dikkatleri çekilir (E1.1). Bu çalgı topluluklarının özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla
görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan çalgı toplulukları soru-cevap etkinlikleri
(bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Çalgı
topluluklarını görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2,OB4). İlgili
çalgı topluluklarının alan yazınındaki başlıca eserleri dinletilir, kültürel mirasa katkısı olan
başlıca topluluklar tanıtılır (SAB9, D15.2, D19.3, OB5). Öğrencilerin bunlara saygı duymaları
gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla
zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra bu çalgı topluluklarının özelliklerini, benzerliklerini ve
farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu,
kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan
biriyle yapılabilir.
MÜZ 6.2.4.
Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu
alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir
(D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen
önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı
söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında
açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen
tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha
sonra öğrencilerden bedenini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli
ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve
öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının
nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır.
Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan
belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları
beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde,
doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri
istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da
anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik
bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi
araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.6.2.5.
Öğrencilere Atatürk’ün Türk müziği hakkındaki fikirleri ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri
çekilir (E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda öğrencilerin Atatürk’ün Türk müziğine
verdiği önem hakkında çeşitli basılı ve çevrim içi materyaller aracılığıyla (kitaplar, arşivler,
anılar vb.) konuyu inceleyip araştırarak çözümlemeleri istenir. Yapılan bu araştırmalarla
Atatürk’ün Türk müziğinin korunup geliştirilmesi için harcadığı çabalar göz önüne serilir
(OB2, D14.3, D15.2, D19.2). Ayrıca araştırıp buldukları ve çözümledikleri bu bilgiler ışığında
Atatürk’ün Türk müziği hakkındaki fikirlerini sınıflandırmaları istenir. Daha sonra öğrencilerin
Atatürk’ün görüşlerini kendi cümleleri ile sunum yoluyla yorumlamaları istenir (D7.3). Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme
formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Atatürk’ün Türk müziğine verdiği önemi
özetleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.
MÜZ.6.2.6.
Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak
repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki
eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini
şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve
bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından
söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra
öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları
sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle
dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir
(E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru
duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri
istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da
anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik
bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi
gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ortak repertuvardaki eserleri söyleyebilmelerine yönelik
performans görevi verilebilir.
MÜZ.6.2.7.
Müzik kültürü temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına
(coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından
birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Bunun yanı sıra öğrenciler eğer var
ise daha önce öğrenilen türkülerin “halk oyunları” ile ilgili bedensel hareketleri uygun bir
şekilde yapabilmeleri için öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden
hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da
anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1,
SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma
içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler;
dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
Ritmik yapıya/eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik
performans görevi verilebilir.

Öğrencilere Türk müziği türleri, Türk müziği çalgı toplulukları, Atatürk’ün Türk müziğine
verdiği önem ile ilgili çeşitli araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları
sınıfta sunmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri
istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla
ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir.
Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir.
Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle
eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını
ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir.
Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

Öğrencilere Türk müziği türleri, Türk müziği çalgı toplulukları, Atatürk’ün Türk müziğine
verdiği önem ilgili çevrim içi araçlar aracılığıyla konuyla ilgili çeşitli görsel ve işitsel materyaller
kullanılabilir, posterler gösterilebilir, videolar izlettirilebilir. Kısa sorular hazırlanarak
soru-cevap etkinlikleri yaptırılabilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa,
eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Şarkı sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak
için görsel materyallerden yararlanılabilir ya da eserlerin sözlerini anlatan devinimsel
hareketler kullanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel
materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile
oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit
ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda
akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden okuma becerisine sahip oldukları, İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital
ortamlarda dinledikleri, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme
kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, başlıca bedensel hareketleri
bildikleri, temel müzik sembollerini gördükleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı söz ve müziği ile gürlük basamaklarına dikkat ederek söyleyip söyleyemediklerine,
farklı türdeki eserlere, temel müzik sembollerine yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap
şeklinde; bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere temel müzik sembolleri ile ilgili sorular sorulur. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından
ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. İstiklâl Marşı’nı söz
ve müziği ile gürlük basamaklarına dikkat ederek söyleyebildiklerine, farklı türdeki eserlere
ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden
yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.7.1.1.
Bu öğrenme çıktısında öncelikle İstiklâl Marşı’nın yazılma gerekçesi ile ilgili tarihi bilgilere
yer verilmelidir (D19.1). Öğrencilere “Mi minör” tonunda seslendirilmiş İstiklâl Marşı’nın referans
kaydı çeşitli dijital materyaller aracılığıyla dinletilir (SAB9). Marş, daha önce öğretilen
gürlük basamaklarına dikkat edilerek öğrencilere söyletilir. Bu çalışmalar, gürlük basamakları
doğru biçimde uygulanana kadar tekrar edilir ve İstiklâl Marşı, bu basamaklara
dikkat edilerek sınıfla birlikte söylenmeye çalışılır (E3.2).
Öğrencilere, İstiklâl Marşı’nı gürlük basamaklarına dikkat ederek söyleyebilmeleri için bedenlerini
hazır hâle getirmeleri gerektiği belirtilir. Bu duruş, öğretmen tarafından gösterilir.
Öğrencilerin marşı seslendirebilmeleri için çevrim içi araçlardan (EBA, Web 2.0 araçları
vb.) yararlanılarak marş dinletilir (OB2, SAB9). Bu sırada öğrenciler, marşı arkadaşlarıyla
birlikte söylemeleri için cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden Mi minör tonalitesindeki
marşı; doğru duruşla, sesini yormadan, nefes alma yerlerine dikkat ederek ve
müziksel bileşenlerine (söz, ritim, ezgi, gürlük basamakları) uygun biçimde söylemeleri istenir
(SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Grup hâlinde yapılan seslendirmelerde,
öğrencilerin iş birliği içinde olmalarına özen gösterilir (D4.1, D19.1). Değerlendirmeler;
dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi
araçlardan biriyle yapılabilir. İstiklâl Marşı’nı gürlük basamaklarına dikkat ederek söyleyebilmelerine
yönelik performans görevi verilebilir.
MÜZ.7.1.2.
Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik
vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin
bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve
bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından
söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra
öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları
sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir
(E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde,
doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri
istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına
ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye
yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi
gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.1.3.
Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu
alan (örneğin: Atatürk ve 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nı içeren) şarkı, türkü ve marş türlerinde
söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9,
E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle,
farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri
için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli
ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir
ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden
bedenini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir.
Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar
etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri
söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve
haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son
olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla,
nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir
(SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına
uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik
bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi
araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.1.4.
Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak
repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki
eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini
şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve
bu sırada çeşitli ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından
söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra
öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes
almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta söylendiğine özellikle
dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir
(E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru
duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir
(SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına
uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel
değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan
biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.1.5.
Müzik dili temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına (coşkulu,
hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından birkaç deneme
yapılarak hareketler pekiştirilir. Bunun yanı sıra öğrenciler eğer var ise daha önce öğrenilen
türkülerin “halk oyunları” ile ilgili bedensel hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğretmen
tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak
bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri
istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle
eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik
bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan
biriyle yapılabilir.
MÜZ. 7.1.6.
Öğrencilere müziği oluşturan sesleri görünür hâle getirebilmek için hangi yazı ve sembollere
ihtiyaç olabileceği sorulur (E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda bu yazı ve sembollerin
“3/4 ölçü sayısı, onaltılık nota ve sus değeri, uzatma noktası, do1-do2 arası sesler, tekrar
işareti, dolap işareti” kavramları olduğuna vurgu yapılır. Nota ve sus değerleri ile ölçü sayısı
kavramlarının öğretiminde matematik dersinden yararlanılabilir (Örneğin iki ikilik nota ve
sus değeri toplamının bir birlik nota ve sus değerine eşit olması vb.). Bu kavramlarla ilgili
öğrencilere etkileşimli tahta veya basılı materyal üzerinden benzer yazı, işaret ve kavramları
bulma, farklı olanı seçme gibi etkinlikler yaptırılabilir (OB2). Öğrencilerden müzik yazısının
ögelerini ve bu ögelerin bir araya gelmesiyle müzik yazısını oluşturduğunu ifade etmeleri
istenir (OB1, KB2.13). Değerlendirmeler; gözlem formu, kontrol listesi, kısa cevaplı
ve açık uçlu sorular, çoktan seçmeli test gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Müzik yazısının parçalarını ve bu parçalar arasındaki ilişkileri belirlemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın gürlük basamaklarını anlatan kısa videolar, animasyonlar
veya dijital projeler hazırlamaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları
ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri
eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde
söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları
ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları
bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere
eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri
projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik
etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin müzik yazı ve sembolleriyle ilgili posterler, görsel kartlar
vb. oluşturmaları istenebilir.

İstiklâl Marşı’nı gürlük basamaklarına dikkat ederek söyleyebilmeleri, İstiklâl Marşı’nın gürlük
basamaklarını doğru şekilde ifade edebilmeleri için sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli
öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilerin ilgisine,
gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Eserlerin sözlerinin
öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel materyallerden yararlanılabilir. Bedensel
hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel
hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel
hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki
öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.
Öğrencilere müzik yazı sembolleriyle ilgili çeşitli görsel kartlar, posterler vb. gösterilebilir;
çevrim içi araçlar, animasyonlu videolar izlettirilebilir. Müzik yazı ve sembolleriyle
ilgili resim yapmaları ve bunları sınıfta sergilemeleri istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin Klasik Batı Müziğini duydukları/dinledikleri, çevrelerinde çeşitli Klasik Batı
Müziği topluluklarını gördükleri/dinledikleri, insan seslerini ve ses topluluklarını duydukları,
ülkemizdeki mesleki müzik eğitimi kurumlarını duydukları, Atatürk’ün müzik eğitimine
verdiği önem hakkında genel bir fikir sahibi oldukları, müziksel dinleme becerisine sahip
oldukları, müzik dinleme/söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri,
bazı temel bedensel hareketleri bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin Klasik Batı Müziği dönemleri ve topluluklarının özelliklerine, insan sesi ve topluluklarının
özelliklerine, ülkemizdeki mesleki müzik eğitimi kurumlarına, Atatürk’ün müzik
eğitimine verdiği öneme ve farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde;
bazı temel bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere Klasik Batı Müziği dönemleri ve topluluklarının özellikleri, insan sesi ve topluluklarının
özellikleri, ülkemizdeki mesleki müzik eğitimi kurumları, Atatürk’ün müzik eğitimine
verdiği önem ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve
deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel
bedensel hareketlere yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak
ifade etmeleri istenebilir.

MÜZ.7.2.1.
Öğrencilere Klasik Batı Müziği dönemlerinden (Barok, Klasik, Romantik, Çağdaş) örnekler,
görsel ve işitsel materyaller aracılığıyla izletilir/dinletilir (SAB9). Daha sonra dinledikleri örneklerin
hangi Klasik Batı Müziği dönemine ait olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya
dikkatleri çekilir (E1.1). Bu müziklerin onlarda nasıl bir duygu uyandırdığını ifade etmeleri istenir
(SDB2.3, OB1). Ardından bu dönemlerin niteliklerini pekiştirici eğitsel oyunlar oynanır
(SDB1.1, E2.5, E3.8). Bu dönemlerin başlıca icracılarından ve eserlerinden dünya kültürel
mirasına katkısı olan örnekler çeşitli çevrim içi araçlarla dinletilir (SAB9, OB2, OB5). Öğrencilerin
bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla
öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Öğrencilerin dinledikleri
dönemi yansıtan müziklerin özelliklerini fark etmeleri ve kendi cümleleriyle yorumlamaları
istenir (OB1). Öğrencilere bu müziklerin benzer ve farklı özellik taşıyıp taşımadıkları hakkında sorular sorulur. Bu özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Değerlendirmeler performans
görevi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, gözlem formu, çoktan seçmeli testler
gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Klasik Batı Müziği dönemlerini karşılaştırabilmelerine yönelik
performans görevi verilebilir.
MÜZ.7.2.2.
Öğrencilere Klasik Batı Müziği topluluklarının (duo, trio, kuartet, oda müziği, senfonik orkestra,
eşlikli ve eşliksiz korolar vb.) neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya
dikkatleri çekilir (E1.1). Bu toplulukların özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla görsel ve
işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan müzik toplulukları soru-cevap etkinlikleri (bilgi
yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Toplulukları görselleştirme
sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2, OB4). İlgili müzik topluluklarının
alan yazınındaki başlıca eserleri dinletilir, kültürel mirasa katkısı olan başlıca topluluklar
tanıtılır (SAB9, OB5). Öğrencilerin bunlara saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3).
Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra
bu müzik topluluklarının özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak
ifade etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular,
kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Klasik Batı Müziği
topluluklarını karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.
MÜZ.7.2.3.
Öğrencilerden söylenecek Klasik Batı Müziği türleri ve çocuk korolarıyla ilgili seçilecek eser(-
ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle
getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli
ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir
ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden
bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli diyafram ve ses
egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin
tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının
nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu
sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak,
öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes
yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1,
SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun
bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler;
dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan
biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.2.4.
Öğrencilere insan sesinin nasıl oluştuğu ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir
(E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda insan sesinin nasıl oluştuğu hakkında bilgiler verilir.
Ses çıkarmada “diyafram nefesinin” önemi açıklanır ve öğrencilere diyafram nefesini
kullanabilmeleri için çeşitli etkinlikler (çiçek koklama, köpek soluması vb.) yaptırılır. Daha
sonra insan sesinin çocukluktan ergenliğe kadar değişime (mutasyona) uğradığına ve bu
dönemlerde ses sağlığının korunmasının önemine vurgu yapılır (D13.4). İnsan seslerinin
ince kadın sesi-soprano; kalın kadın sesi-alto; ince erkek sesi-tenor; kalın erkek sesi-bas
şeklinde değişkenlerden oluştuğu belirlenir. Bu seslerin özelliklerine dikkat çekebilmek
amacıyla işitsel ve çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2). Tanıtılan sesler soru-cevap etkinlikleri
(bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1. E2.5, E3.8). Bu
seslerle ilgili kültürel mirasa katkısı olan önemli sanatçılar dinletilir, öğrencilerin bu eserler
ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (SAB9, D14.3, OB5). Bu yolla öğrencilerin
müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra öğrencilerden
dinletilen insan seslerinin her birini ayrıştırmaları, tasnif etmeleri, etiketlemeleri ve kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (OB1). Değerlendirmeler; gözlem formu, çoktan seçmeli
testler, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi
araçlardan biriyle yapılabilir. İnsan seslerini sınıflandırabilmelerine yönelik performans görevi
verilebilir.
MÜZ.7.2.5.
Öğrencilere insan ses topluluklarının türleri olan çocuk korosu, gençlik korosu, kadınlar
korosu, erkekler korosu, karma koro, eşlikli/eşliksiz (acapella) koro, tek sesli ve çok sesli
(polifonik) korolar ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu toplulukların
özelliklerine dikkat çekebilmek amacıyla görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan
ses toplulukları soru-cevap etkinlikleri (bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile
oyunlaştırılır (SDB1.1. E2.5, E3.8). Toplulukları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan
yararlanılır (OB2, OB4). İlgili ses topluluklarının alan yazınındaki başlıca eserleri dinletilir,
kültürel mirasa katkısı olan başlıca topluluklar tanıtılır (SAB9, OB5). Öğrencilerin bu
eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin
müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra öğrencilerin bu toplulukların
özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri
istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu, çoktan seçmeli testler, kısa cevaplı ve açık uçlu
sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.2.6.
Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu
alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir
(D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen
önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı
söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak
vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmentarafından
gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha
sonra öğrencilerden bedenini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli
diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından
söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere
şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları
sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve
onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları
beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği
içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde
söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına
ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu
beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu,
kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.2.7.
Öğrencilerin ülkemizdeki mesleki müzik eğitimi verilen kurumların neler olabileceği sorusunu
yanıtlamaları ve fikirlerini paylaşmaları istenir (SDB2.2, E1.1.). Daha sonra öğrencilere
bu kurumların ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim düzeylerinde değişiklik gösterdiği;
ilköğretim düzeyinde bazı konservatuvarların ortaokul kısımlarında, ortaöğretim düzeyinde
güzel sanatlar liselerinde, yükseköğretim düzeyinde ise üniversitelerin eğitim fakülteleri,
güzel sanatlar fakülteleri, konservatuvarları ile askerî/bando müzik okulunda verildiğine vurgu
yapılır. Tanıtılan müzik okullarıyla ilgili soru-cevap etkinlikleri düzenlenir (SDB1.1, E3.8). Bu
okullarda öğrenim görebilmek için ilgili okulun “müzik yetenek sınavını” geçmek gerektiğine
vurgu yapılarak müziğe yeteneği ve ilgisi olan öğrenciler bu okullara yönlendirilebilir. Öğrencilerin
yakın çevrede bulunan mesleki müzik eğitimi kurumlarını ziyaret etmeleri teşvik edilir
(E1.6). Daha sonra öğrencilerin bu kurumların özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu, çoktan seçmeli
testler, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan
biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.2.8.
Öğrencilere Atatürk’ün müzik eğitimine verdiği önem hakkında sorular sorularak konuya
dikkatleri çekilir (E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda öğrencilerin Atatürk’ün müzik eğitimine
verdiği önem hakkında çeşitli basılı ve çevrim içi materyaller aracılığıyla (kitaplar,
arşivler, anılar vb.) konuyu inceleyip araştırarak çözümlemeleri istenir. Yapılan bu araştırmalarla
Atatürk’ün cumhuriyetin ilanından sonra ilk kurduğu yükseköğretim kurumunun
“Musiki Muallim Mektebi (MMM)” olduğu ve 1 Kasım 1924 yılında kurulduğu belirtilerek
kronolojik olarak müzik eğitiminin geliştirilmesi için harcadığı çabalar göz önüne serilir
(SBAB1, OB2, D14.3, D15.2, D19.2). Ayrıca araştırıp buldukları ve çözümledikleri bu bilgiler
ışığında Atatürk’ün müzik eğitimine verdiği önem hakkındaki fikirlerini sınıflandırmaları istenir.
Daha sonra öğrencilerden Atatürk’ün görüşlerini kendi cümleleri ile sunum yoluyla
yorumlamaları istenir (D7.3). Değerlendirmeler; kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, gözlem
formu, çoktan seçmeli testler gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.2.9.
Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak
repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki
eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini
şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir
ve bu sırada çeşitli diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce
öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden
sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes
yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta
söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler
cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken
iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun
şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik
yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir.
Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu,
kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.7.2.10.
Müzik kültürü temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına
(coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından
birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Bunun yanı sıra öğrenciler eğer var
ise daha önce öğrenilen türkülerin “halk oyunları” ile ilgili bedensel hareketleri uygun bir
şekilde yapabilmeleri için öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden
hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da
anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1,
SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma
içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler;
dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
Ritmik yapıya/eserin anlamına uygun hareketler belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik
performans görevi verilebilir.

Öğrencilere Klasik Batı Müziği dönemleri, Klasik Batı Müziği toplulukları, insan sesi ve ses
toplulukları, ülkemizdeki mesleki müzik eğitimi kurumları, Atatürk’ün müzik eğitimine verdiği
önem ile ilgili çeşitli araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları sınıfta
sunmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri
istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla
ezgisel yapılarına uygun olarak uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde söylemeleri
istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları ve sınıfta
sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları bedensel
hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere eserlerin
ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri projeler
yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri
sağlanabilir.

Öğrencilere Klasik Batı Müziği dönemleri, Klasik Batı Müziği toplulukları, insan sesi ve ses
toplulukları, ülkemizdeki mesleki müzik eğitimi kurumları, Atatürk’ün müzik eğitimine verdiği
önem ile ilgili çevrim içi araçlar aracılığıyla konuyla ilgili çeşitli görsel ve işitsel materyaller
kullanılabilir, posterler gösterilebilir, videolar izlettirilebilir. Kısa sorular hazırlanarak
soru-cevap etkinlikleri yaptırılabilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa,
eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Şarkı sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak
için görsel materyallerden yararlanılabilir ya da eserlerin sözlerini anlatan devinimsel
hareketler kullanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel
materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile
oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit
ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda
akranlarına yardımcı olmaları istenebilir.

SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin önceden okuma becerisine sahip oldukları, İstiklâl Marşı’nı fiziksel ve dijital
ortamlarda dinledikleri, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/söyleme
kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, başlıca bedensel hareketleri
bildikleri, temel müzik sembollerini bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı söz ve müziği ile söyleyip söyleyemediklerine, farklı türdeki
eserlere, temel müzik sembollerine yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel
bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere temel müzik sembolleri ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından
ve deneyimlerinden yararlanarak açıklamaları istenebilir. İstiklâl Marşı’nı söz ve
müziği ile söyleyebildiklerine, farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere yönelik
becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade etmeleri istenebilir.

ÜZ.8.1.1.
Bu öğrenme çıktısında öncelikle İstiklâl Marşı’nın yazılma gerekçesi ile ilgili tarihî bilgilere
yer verilmelidir (D19.1). Öğrencilere “Mi minör” tonunda seslendirilmiş İstiklâl Marşı’nın referans
kaydı çeşitli dijital materyaller aracılığıyla dinletilir (SAB9). İstiklâl Marşı’nın sözcüklerindeki
nefes alma yerleri ve uzatılması gereken heceler öğretmen tarafından öğrencilere
uygulamalı olarak gösterilir.
Nefes alma yerleri yıldız (*) işaretiyle, üç vuruş sayılarak uzatılması gereken heceler ise altı
çizilerek ( ) aşağıda İstiklâl Marşı’nın sözleri üzerinde belirtilmiştir:
Korkma, sönmez bu şafaklarda (*) yüzen al sancak; (*)
Sönmeden yurdumun üstünde (*) tüten en son ocak.
O benim milletimin (*) yıldızıdır, parlayacak;
O benimdir, (*) o benim milletimindir ancak (*)
Çatma, kurban olayım (*) çehreni ey nazlı hilal! (*)
Kahraman ırkıma bir gül ne (*) bu şiddet bu celal?
Sana olmaz dökülen (*) kanlarımız sonra helal,
Hakkıdır, (*) Hakk’a tapan, milletimin İstiklal.
Bu aşamada İstiklâl Marşı önce nefes alma yerlerine dikkat edilerek, sonra da üç vuruş
sayılması gereken yerler uzatılarak bütün sınıf tarafından söylenmeye çalışılır (E3.2). Üç
vuruşluk heceler için öğrencilere üç kez el çırptırılabilir. Bu çalışmalar nefes alma yerleri
ile üç vuruşluk heceler doğru bir şekilde söylenene kadar tekrar edilir.
Öğrencilere, İstiklâl Marşı’nı tüm bileşenlerine dikkat ederek söyleyebilmeleri için bedenlerini
hazır hâle getirmeleri gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir. Öğrencilerin
marşı seslendirebilmeleri için çevrim içi araçlardan (EBA, Web 2.0 araçları vb.) yararlanılarak
marş dinletilir (OB2, SAB9). Bu sırada öğrenciler, marşı arkadaşlarıyla birlikte söylemeleri için
cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden Mi minör tonalitesindeki marşı; doğru duruşla,
sesini yormadan, nefes yerlerine dikkat ederek ve müziksel bileşenlerine (söz, ritim, ezgi, hız
ve gürlük basamakları) uygun biçimde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4,
D4.1, OB9). Grup hâlinde yapılan seslendirmelerde, öğrencilerin iş birliği içinde olmalarına özen
gösterilir (D4.1, D19.1). Değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol
listesi, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. İstiklâl Marşı’nı tüm bileşenlerine
dikkat ederek söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.
MÜZ.8.1.2.
Öğrencilerden söylenecek okul şarkısı, marş, Türk halk müziği, Türk sanat müziği, pop müzik
vb. türlerden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (SAB9, E3.2). Öğrencilerin
bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir ve
bu sırada çeşitli diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen
tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden
sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde
nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler
cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği
içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde
söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye
yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi
gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ 8.1.3.
Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu
alan (örneğin: Atatürk ve 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı’nı içeren) şarkı, türkü ve marş türlerinde
söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir (D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2).
Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen önemli günlerde farklı eserlerle, farklı
etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için
“otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde
durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı
bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenini söylemeye
hazır hâle getirmeleri istenir ve bu sırada çeşitli diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir.
Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri
istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve
öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları
ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili
söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.) yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden
eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine
odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2,
E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel
hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler;
dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.8.1.4.
Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak
repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki
eserleri dikkatle dinlemeleri istenir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini
şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz
hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş
öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenir
ve bu sırada çeşitli diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce
öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenir. Sözlerin tekrar edilmesinden
sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes
yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta
söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler
cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken
iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun
şekilde söylemeleri istenir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik
yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir.
Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu,
kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.8.1.5.
Müzik dili temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına
(coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından
birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Bunun yanı sıra öğrenciler eğer var
ise daha önce öğrenilen türkülerin “halk oyunları” ile ilgili bedensel hareketleri uygun bir
şekilde yapabilmeleri için öğretmen tarafından sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden
hareketlere odaklanarak bireysel/grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da
anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1,
SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli
puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.8.1.6.
Öğrenciler tarafından oluşturulacak ritim kalıbının amacı belirlenir. Ritim kalıbı oluşturulurken
daha önce öğrenilen birlik, ikilik, dörtlük, sekizlik ve onaltılık nota değerleri ile 2/4,
3/4, 4/4’lük ölçü sayılarından amaca uygun olanlar seçilir. Seçilen ögelerle özgün bir ritim
kalıbı oluşturulur. Ardından birkaç deneme yapılarak ritim kalıpları pekiştirilir. Bunun yanı
sıra öğrenciler ritim kalıplarını uyumlu bir şekilde oluşturabilmeleri için öğretmen tarafından
farklı örnekler gösterilir ve öğrencilerin uygulayabilmeleri için sözlü olarak cesaretlendirilir
(E1.5). Öğrencilerden ritim kalıplarına odaklanarak oluşturdukları ritim kalıplarını bireysel/
grup olarak sınıfta sergilemeleri istenir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2, D7.2).
Grup sergilemesi sırasında dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Öğrencilerden
oluşturdukları ritim kalıplarını elleriyle vurmaları, bir perküsyon aletiyle çalmaları ya da
daha önce öğrendikleri bir şarkıya eşlik etmeleri istenir. Değerlendirmeler; gözlem formu,
kontrol listesi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, çoktan seçmeli test gibi araçlardan biriyle
yapılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı ritim kalıbının kullanım amacını belirlemelerine, ritim
kalıbı oluşturmak için gerekli ögeleri seçebilmelerine, seçtiği ögelerle özgün ritim kalıbı
oluşturabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın tüm müziksel bileşenlerini içeren kısa videolar, animasyonlar
veya dijital projeler hazırlamaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler oluşturmaları
ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da kendi ürettikleri
eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak solo ya da küçük gruplar hâlinde
söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.) eserleri de araştırmaları
ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere, kendi oluşturdukları
bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri istenebilir. Öğrencilere
eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle ifade edebilecekleri
projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere kendi çalgılarıyla eşlik
etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin kendi oluşturdukları şarkılara oluşturdukları ritim kalıplarıyla
eşlik etmeleri sağlanabilir. Oluşturdukları ritim kalıplarını ritim orkestrası vb. çeşitli
topluluklar aracılığıyla sergilemeleri istenebilir.

İstiklâl Marşı’nı tüm bileşenlerine dikkat ederek söyleyebilmeleri, tüm bileşenlerini doğru
şekilde ifade edebilmeleri için sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda
akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun
kısa, eğlenceli, kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Eserlerin sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak
için görsel materyallerden yararlanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını
gösteren görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren
videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları
istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş
birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına yardımcı olmaları istenebilir. Ritim kalıplarını
renkler ve şekillerle ilişkilendirerek bu şekilde ritim kalıpları oluşturmaları istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi,SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin dünya müziklerini duydukları/dinledikleri, çeşitli etnik çalgıları gördükleri/dinledikleri,
müzik teknolojisinde kullanılan donanımları gördükleri ve yazılımları duydukları,
yaşadığı yerdeki müzik etkinliklerini duydukları, Atatürk’ün müzikle ilgili hatıraları hakkında
genel bir fikir sahibi oldukları, müziksel dinleme becerisine sahip oldukları, müzik dinleme/
söyleme kurallarını bildikleri, farklı türdeki eserleri dinledikleri, bazı temel bedensel hareketleri
bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin dünya müziklerine, etnik çalgıların özelliklerine, müzik teknolojisinde kullanılan
donanım ve yazılımlara, yaşadığı yerdeki müzik etkinliklerine, Atatürk’ün müzikle ilgili
hatıralarına ve farklı türdeki eserlere yönelik bilgi düzeyleri soru-cevap şeklinde; bazı temel
bedensel hareketlere yönelik becerileri ise gözlemlenerek ölçülebilir.

Öğrencilere dünya müzikleri, etnik çalgıların özellikleri, müzik teknolojisinde kullanılan donanım
ve yazılımlar, yaşadığı yerdeki müzik etkinlikleri, Atatürk’ün müzikle ilgili hatıraları
ile ilgili sorular sorulabilir. Daha sonra fikirlerini kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden
yararlanarak açıklamaları istenebilir. Farklı türdeki eserlere ve bazı temel bedensel hareketlere
yönelik becerileri kendi yaşantılarından ve deneyimlerinden yararlanarak ifade
etmeleri istenebilir.

MÜZ.8.2.1.
Öğrencilere dünyanın farklı coğrafyalarındaki müziklerinden (Türk Dünyası, Balkan, Arap,
Hint, Uzak Doğu, Latin vb.) örnekler, materyaller aracılığıyla izletilir/dinletilir (SAB9). Daha
sonra dinledikleri dünya müziklerinin neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri
çekilir (E1.1). Bu müziklerin onlarda nasıl bir duygu uyandırdığını ifade etmeleri istenebilir
(SDB2.3, OB1). Ardından dünya müziklerinin çalgısal, ezgisel ve sözlü niteliklerini pekiştirici
eğitsel oyunlar oynanır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Bu müziklerin başlıca icracılarından ve
eserlerinden dünya kültürel mirasına katkısı olan örnekler çeşitli çevrim içi araçlarla dinletilir
(SAB9, D4.5, OB2, OB5). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı duymaları gerektiği vurgulanır
(D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3).
Öğrencilerin dinledikleri müziklerin özelliklerini fark etmeleri ve kendi cümleleriyle yorumlamaları
istenebilir (OB1). Öğrencilere bu müziklerin benzer ve farklı özellik taşıyıp taşımadıkları
hakkında sorular sorulur. Bu özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenebilir. Değerlendirmeler;
kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, gözlem formu, çoktan seçmeli testler gibi araçlardan biriyle
yapılabilir. Dünya müziklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.
MÜZ.8.2.2.
Öğrencilere dünyanın farklı coğrafyalarında kullanılan etnik çalgıların (dombra, dutara, sitar,
bandura, bandoneon, balalayka, santur, buzuki, panflüt, okarina vb.) neler olabileceği
ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu çalgıların özelliklerine dikkat
çekebilmek amacıyla görsel ve işitsel materyaller kullanılabilir. Tanıtılan çalgılar soru-cevap
etkinlikleri (bilgi yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile oyunlaştırılır (SDB1.1. E2.5, E3.8).
Çalgıları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan yararlanılır (OB2,OB4). İlgili çalgıların alan yazındaki başlıca eserleri varsa dinletilir, dünya kültürel mirasına katkısı olan başlıca
icracıları tanıtılır (SAB9, D4.5, D15.2, OB5). Öğrencilerin bu eserler ve icracılarına saygı
duymaları gerektiği vurgulanır (D14.3). Bu yolla öğrencilerin müzik yaşantıları estetik unsurlarla
zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra öğrencilerden bu çalgıların özelliklerini, benzerliklerini
ve farklılıklarını ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenebilir. Değerlendirmeler
performans görevi, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, gözlem formu, çoktan seçmeli testler
gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.8.2.3.
Öğrencilerden söylenecek etnik müzik türlerinden seçilen eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenir
(SAB9, E3.2). Öğrencilerin bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya
ayakta; ayakların omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği
söylenir. Bu duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine
dikkat çekilir (D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri
istenebilir ve bu sırada çeşitli diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri
önce öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenebilir. Sözlerin tekrar
edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde
nefes almaları sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler
cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken iş birliği
içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun şekilde söylemeleri
istenebilir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin ritmik yapısına
ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik
bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi gibi
araçlardan biriyle yapılabilir. Etnik çalgıların özelliklerini karşılaştırabilmelerine yönelik performans
görevi verilebilir.
MÜZ.8.2.4.
Öğrencilere müzik teknolojisinde kullanılan cihazların (mikser, mikrofon, hoparlör, amfi, jak,
ses kartı, midi klavye, ses monitörü vb.), nota yazım programlarının, mix ve mastering programlarının
ve yapay zekâ besteleme programlarının neler olabileceği ile ilgili sorular sorularak
konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu cihazların ve yazılımların özelliklerine dikkat çekebilmek
amacıyla görsel ve işitsel materyaller ile okulda bulunan cihazlardan yararlanılır. Tanıtılan
cihazlar ve yazılımlar soru-cevap etkinlikleri (beste yarışması, doğru-yanlış oyunları vb.) ile
oyunlaştırılır (SDB1.1, E2.5, E3.8). Cihazları görselleştirme sürecinde çevrim içi araçlardan
yararlanılır (OB2). Yapay zekâ programları kullanılarak yapılan besteler ile öğrencilerin müzik
yaşantıları estetik unsurlarla zenginleştirilir (D7.3). Daha sonra öğrencilerden cihazların ve
yazılımların özelliklerini (hangisi hangi amaçla ve nerede kullanılır), benzerliklerini ve farklılıklarını
ayrı ayrı sözlü olarak ifade etmeleri istenebilir. Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa
cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri, öz değerlendirme formu gibi araçlardan biriyle
yapılabilir.
MÜZ.8.2.5.
Öğrencilere yaşadığı yerdeki müzikle ilgili etkinliklerin (konser, festival, dinleti, kına gecesi, düğün
vb.) neler olabileceği hakkında sorular sorularak konuya dikkatleri çekilir (E1.1). Bu etkinliklerin
hangi amaçlarla yapıldıklarını kendi cümleleriyle yorumlamaları istenebilir (OB1). Bunların
somut olmayan kültürel mirasa katkısı olan müzik etkinlikleri olduğu ifade edilir (D19.3,
OB1). Öğrencilerin bu etkinliklere katılarak ilgili etkinlikleri gözlemlemeleri ya da çeşitli görsel
ve dijital araçlar yoluyla araştırarak bulmaları, ardından kendi ilgi ve tercihlerine uygun olanları
seçmeleri ve elde ettikleri verileri sınıflandırarak arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir (D3.3,
OB2). Değerlendirmeler; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listeleri gibi
araçlardan biriyle yapılabilir. Yaşadığı yerdeki müzikle ilgili etkinlikleri gözlemleyebilmelerine
yönelik performans görevi verilebilir. 

MÜZ 8.2.6.
Öğrencilerin millî kimliklerini tanımalarına olanak sağlayacak belirli gün ve haftaları konu
alan şarkı, türkü ve marş türlerinde söyleyecekleri eser(ler)i dikkatle dinlemeleri istenebilir
(D11.2, D14.3, D19.2, SAB9, E3.2). Bu tema içerisinde belirli gün ve haftalara denk gelen
önemli günlerde farklı eserlerle, farklı etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin bedenlerini şarkı
söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların omuz hizasında
açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu duruş öğretmen
tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir (D13.4). Daha
sonra öğrencilerden bedenini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenebilir ve bu sırada çeşitli
diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce öğretmen tarafından
söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenebilir. Sözlerin tekrar edilmesinden sonra
öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes yerlerinde nefes almaları
sağlanır. Bu sırada eseri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler cesaretlendirilir
ve onlardan belirli gün ve haftalarla ilgili söylenen eserin ruhunu (coşku, hüzün vb.)
yansıtmaları beklenir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken
iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun
şekilde söylemeleri istenebilir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin
ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir.
Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem
formu, kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.8.2.7.
Öğrencilere Atatürk’ün müzikle ilgili hatıraları ile ilgili sorular sorularak konuya dikkatleri
çekilir (E1.1). Alınan cevaplar doğrultusunda öğrencilerin Atatürk’ün Millî Mücadele dönemive
sonrasındaki müzik ile ilgili hatıralarını çeşitli basılı ve çevrim içi materyaller aracılığıyla
(kitaplar, arşivler, anılar vb.) konuyu inceleyip araştırarak çözümlemeleri istenebilir.
Yapılan bu araştırmalarla Millî Mücadele’nin sembollerinden biri olan “Gençlik Marşı’nın”
önemi vurgulanır ve zafere ulaşmadaki katkısı göz önüne serilir (OB2, D14.3, D15.2, D19.2).
Ayrıca araştırıp buldukları ve çözümledikleri bu bilgiler ışığında Atatürk’ün müzikle ilgili
diğer hatıraları hakkındaki fikirleri sınıflandırmaları istenebilir. Daha sonra öğrencilerden
Atatürk’ün hatıralarını kendi cümleleri ile sunum yoluyla yorumlamaları istenebilir (D7.3).
Değerlendirmeler; kontrol listeleri, öz değerlendirme formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular,
gözlem formu, çoktan seçmeli testler gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.8.2.8.
Öğrencilere somut olmayan kültürel mirasın korunmasına olanak sağlamak amacıyla ortak
repertuvarda yer alan (Bkz: Ortak repertuvar listesi) şarkı, türkü ve marş türlerindeki
eserleri dikkatle dinlemeleri istenebilir (D14.3, D15.2, D19.3, SAB9, E3.2). Öğrencilerin
bedenlerini şarkı söylemeye hazır hâle getirmeleri için “otururken veya ayakta; ayakların
omuz hizasında açılarak vücudun dengeli ve dik bir şekilde durması” gerektiği söylenir. Bu
duruş öğretmen tarafından gösterilir ve omurga sağlığı bakımından önemine dikkat çekilir
(D13.4). Daha sonra öğrencilerden bedenlerini söylemeye hazır hâle getirmeleri istenebilir
ve bu sırada çeşitli diyafram ve ses egzersizleri yapılabilir. Ardından eserin sözleri önce
öğretmen tarafından söylenir ve öğrencilerin tekrar etmeleri istenebilir. Sözlerin tekrar
edilmesinden sonra öğrencilere şarkının nefes yerleri söylenir ve öğrencilerin doğru nefes
yerlerinde nefes almaları sağlanır. Bu sırada ortak repertuvardaki eserlerin bütün yurtta
söylendiğine özellikle dikkat çekilerek eserleri grup arkadaşları ile söylemeleri için öğrenciler
cesaretlendirilir (E1.5). Son olarak, öğrencilerden eserleri grup olarak seslendirirken
iş birliği içinde, doğru duruşla, nefes yerlerine odaklanarak ve müziksel bileşenlere uygun
şekilde söylemeleri istenebilir (SDB2.1, SDB2.2, E1.4, E3.2, D3.4, D4.1, OB9). Ayrıca eserin
ritmik yapısına ya da anlatımına uygun bedensel hareketler bireysel ve grup olarak yapılabilir. Bu beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu,
kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir.
MÜZ.8.2.9.
Müzik kültürü temasında öğrenilen müzik eserlerinin ritmik yapısına (tempo) ve anlatımına
(coşkulu, hüzünlü vb.) uygun bedensel hareketler öğrenciler tarafından belirlenir. Ardından
birkaç deneme yapılarak hareketler pekiştirilir. Bunun yanı sıra öğrenciler eğer var ise
daha önce öğrenilen etnik müziklerin dansları (flamenko, tango, vals, sirtaki, salsa, çaça,
rumba vb.) ile ilgili bedensel hareketleri uygun bir şekilde yapabilmeleri için öğretmen tarafından
sözlü olarak cesaretlendirilir (E1.5). Öğrencilerden hareketlere odaklanarak bireysel/
grup hâlinde eserin ritmik yapısına ya da anlamına uygun bedensel hareketleri sergilemeleri
istenebilir (KB2.13, E3.2, OB9, SDB2.1, SDB2.2). Eserlere grup olarak bedensel
hareketlerle eşlik ederken öğrencilerin dayanışma içinde olmaları sağlanır (D3.4, D4.1). Bu
beceriye yönelik bireysel değerlendirmeler; dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu,
kontrol listesi gibi araçlardan biriyle yapılabilir. Ritmik yapıya/eserin anlamına uygun hareketler
belirlemelerine ve sergilemelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilere dünya müzikleri, etnik çalgılar, müzik teknolojisinde kullanılan donanım ve yazılımlar,
yaşadığı yerdeki müzik etkinlikleri, Atatürk’ün müzikle ilgili hatıraları ile ilgili çeşitli
araştırma ödevleri verilebilir, projeler yaptırılabilir ve bunları sınıfta sunmaları istenebilir.
Konserlere veya müzik dinletilerine katılarak eleştirel yazılar yazmaları istenebilir. Dünya
müzikleri ve etnik çalgılarla ilgili haritalar oluşturmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla
ilgili eserler oluşturmaları ve söylemeleri istenebilir. Farklı türlerde kendi seçtikleri ya da
kendi ürettikleri eserleri doğru duruşla ezgisel yapılarına uygun olarak uygun olarak solo ya
da küçük gruplar hâlinde söylemeleri istenebilir. Farklı formlardaki (şarkı, türkü, marş vb.)
eserleri de araştırmaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dinledikleri müziklere,
kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri
istenebilir. Öğrencilere eserlerin ritmik yapılarını ve anlatımlarını uygun bedensel hareketlerle
ifade edebilecekleri projeler yaptırılabilir. Çalgı çalabilen öğrencilerin söylenen eserlere
kendi çalgılarıyla eşlik etmeleri sağlanabilir.

Öğrencilere dünya müzikleri, etnik çalgılar, müzik teknolojisinde kullanılan donanım ve
yazılımlar, yaşadığı yerdeki müzik etkinlikleri ve Atatürk’ün müzikle ilgili hatıraları ile ilgili
konular, çevrim içi araçlar aracılığıyla çeşitli görsel ve işitsel materyaller kullanılarak anlatılabilir;
posterler gösterilebilir ve videolar izlettirilebilir. Kısa sorular hazırlanarak soru-cevap
etkinlikleri yaptırılabilir. Öğrencilerin ilgisine, gelişim seviyesine uygun kısa, eğlenceli,
kolay anlaşılır eserler belirlenebilir. Şarkı sözlerinin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel
materyallerden yararlanılabilir ya da eserlerin sözlerini anlatan devinimsel hareketler
kullanılabilir. Bedensel hareketlerin nasıl yapılacağını gösteren görsel ve işitsel materyaller
kullanılabilir. Bedensel hareketleri gösteren videolar düşük oynatma hızı ile oynatılarak
öğrencilerin bedensel hareketleri tekrarlamaları istenebilir. Hareketlere basit ve yavaş ritimlerle
başlanabilir. Sınıftaki öğrencilerden, iş birlikli öğrenme doğrultusunda akranlarına
yardımcı olmaları istenebilir.