Müzik Okulları - Koro ve Repertuvar

SDB2.1. İletişim

D3. Çalışkanlık

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin koro kavramını bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin çocuk korosu, gençlik korosu, yetişkin korosu ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde koro kavramını ve koro çalışmalarının işleyişini anlamalarına yönelik soru-cevap tekniği kullanılabilir. Koroların farklı türlerde olabileceği bilgisinden yola çıkarak öğrencilere yaş gruplarına göre farklı türlerde koroların olup olmadığına yönelik sorular yöneltilebilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak daha önce dinleyici olarak katıldıkları koro konserlerindeki koro üyelerinin hangi yaş grubundan olduğu sorulabilir. Katıldıkları koro konseriyle ilgili deneyimlerini sınıfta paylaşmaları istenerek öğrenme çıktısıyla bir köprü kurulabilir.

KOREP.2.1.1
Soru-cevap tekniğiyle öğrencilerin koronun tanımına yönelik bilgilerini hatırlamaları sağlanır. Yaş gruplarına göre oluşan, “çocuk korosu”, “gençlik korosu”, "yetişkin korosu” gibi koro türleri ile ilgili sınıfta çeşitli görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (E1.1, OB4, TAB1). Paylaşılan her materyalin ardından kısa bir açıklama yapılır ve öğrencilerden ilk izlenimlerini paylaşmaları istenebilir. “Sizce izlediğiniz koroların yaş grubu açısından birbirinden farkı nedir? Çocuk korosunun diğer korolardan farkı nedir? Gençlik korosunun diğer korolardan farkı nedir? Yetişkin korosunun diğer korolardan farkı nedir?” gibi sorular sorularak öğrencilerin yaş gruplarına göre oluşan koro türleri ile ilgili düşüncelerini sınıf içinde ifade etmeleri beklenir (D3.3, E3.8, SDB2.1). Sonra bu koroların özellikleri açıklanır. Öğrencilere yaş gruplarına göre oluşan koro türlerini açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrenciler yaşadıkları il veya ilçede çeşitli kurumlar bünyesinde faaliyet gösteren çocukkorolarında görev almaya yönlendirilebilir.

Öğrencilerin yaş gruplarına göre oluşan koro türlerini kavramalarına yönelik daha fazla görüntülü materyal kullanılarak, hazır bilgi kartları verilerek süreç desteklenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D10. Mütevazılık, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D18. Temizlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Öğrencilerin birlikte şarkı söyleme kurallarını, ses sağlığını korumanın önemini, şarkı söylemede doğru bedensel duruşu bildikleri, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yapabildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin birlikte şarkı söyleme kuralları, ses sağlığını koruma, şarkı söylemede doğru bedensel duruş, bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde öğrencilere “Birlikte şarkı söylerken nelere dikkat etmeliyiz? Ses sağlığımızı korumak için neler yapmalıyız? Şarkı söylemeden önce neden doğru bedensel duruş, bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları yapmak gereklidir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerden günlük yaşantılarında izledikleri müzik etkinliklerinde koronun sergilediği birlikte söyleme kurallarına yönelik gözlemlerini açıklamaları istenebilir. Öğrencilerden hasta olduklarında seslerindeki değişimi ve hasta olmanın şarkı söylemelerini nasıl etkilediğini sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarından yararlanarak şarkı söylemeye başlamadan önce yaptıkları ses ve nefes açma çalışmalarına örnekler vermeleri istenebilir. Günlük yaşantılarından örneklerle doğru duruşun, ses ve nefes çalışmaları yapmanın şarkı söylemek için önemini ifade etmeleri istenebilir.

KOREP.2.2.1
Öğrencilere sorular sorularak önceki sınıf düzeyinde öğrendikleri birlikte şarkı söyleme kurallarıyla ilgili bilgilerini açıklamaları sağlanır (E2.2, OB1). İzledikleri veya korist olarak yer aldıkları konserlerdeki birlikte şarkı söyleme kurallarına ilişkin deneyimlerini ifade etmeleri istenebilir (SDB2.1). Eserleri birlikte söylemeye aynı anda başlayıp söylemeyi aynı anda bitirmek, koro çalışmalarında uyumlu davranarak sesini uygun ton ve gürlükte (bağırmadan) kullanmak, sesini ve nefesini doğru kullanmak, eserleri seslendirirken koroda yer alan diğer arkadaşlarının seslerini de dinlemek, eserlerin sözlerini doğru ve anlaşılır şekilde söylemek gibi kurallar öğrencilere hatırlatılır (D10.1, D14.1, SDB2.2). Eserleri seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymanın gerekliliği vurgulanır. Süreç, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.2.2.2
Öğrencilerden, önceki sınıf düzeyinde öğrendikleri birlikte şarkı söyleme sürecinde ses sağlığını korumanın önemi ile ilgili bilgileri gözden geçirmeleri ve ifade etmeleri istenebilir (OB1). Sonra konu ile ilgili deneyimlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir (SDB2.1). Ses sağlığını korumak için yeterli ve düzenli uyku alışkanlığı edinmek, hastalıklardan korunma yollarını bilmek, sağlıklı beslenmek gibi önlemler üzerine açıklamalar yapılır (D13.1,
D13.4, D18.1). Bireysel ses sağlığını korumanın koro için önemi vurgulanır (D16.3). Süreç oyunlaştırılarak verilebilir (E2.5). Öğrencilere birlikte şarkı söylemek için ses sağlığını korumanın önemi ile ilgili dijital kaynaklardan yararlanarak araştırma yapabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.
KOREP.2.2.3
Öğrencilerden, önceki sınıf düzeyinde öğrendikleri şarkı söylemede doğru bedensel duruş ile ilgili bilgileri gözden geçirmeleri ve ifade etmeleri istenebilir (E2.2, OB1, SDB2.1). Sınıfta düzenlenecek etkinliklerle doğru bedensel duruş (otururken veya ayakta) ile ilgili çalışmalar yapılır. Örneğin öğrenciler aynı şarkıyı başlangıçta yanlış bedensel duruşla (eğik duruş, omuzlar aşağıda vb.), sonra doğru bedensel duruşla (dik duruş, omuzlar geri, baş düz vb.) söylerler. Daha sonra öğrencilerden yanlış ve doğru bedensel duruş arasındaki farkı ifade etmeleri istenebilir (D3.4). Şarkı söylerken doğru bedensel duruşta olmanın önemi vurgulanır. Yapılan çalışmaların değerlendirilmesinde gözlem formu, öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.2.2.4
Öğrencilerin önceki sınıf düzeyinde öğrendikleri bedensel esneme çalışmaları ile ilgili bilgilerini gözden geçirmeleri ve bunları ifade etmeleri istenebilir (OB1, SDB2.1). Çeşitli etkinlikler yoluyla bedensel esneme çalışmaları yapmaları sağlanır. Örneğin ilk olarak ayakta dengeli ve rahat bir şekilde durmaları istenebilir. Bedensel esneme çalışmaları için önce omuzları, sonra başı dairesel hareketlerle çevirmeleri, daha sonra ayak parmak uçlarında hafifçe yükselerek ağaçtan elma toplar gibi kollarını yukarı kaldırmaları istenebilir (E2.5). Öğrencilerin bedensel esneme hareketleri yaparken vücutlarında meydana gelen olumlu fizyolojik değişiklikleri fark etmeleri ve bu konu hakkında duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB1.1, SDB2.1). Bedensel esneme çalışmaları yaparken zorlayıcı hareketlerden
ve herhangi bir sakatlanmaya yol açabilecek egzersizlerden kaçınılması gerektiği öğrencilere aktarılır (D13.4). Bedensel esneme çalışmalarının her ders koroyla birlikte eser seslendirme öncesinde uygulanması gerektiği vurgulanır (D3.2, E2.2). Süreç gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir.
KOREP.2.2.5
Öğrencilerin önceki sınıf düzeyinde öğrendikleri nefes çalışmaları ile ilgili bilgilerini gözden geçirmeleri ve bunları ifade etmeleri istenebilir (OB1, SDB2.1). Çeşitli etkinlikler yoluyla (oyun, drama vb.) nefes çalışmaları yapmaları sağlanır (E2.5). Örneğin öğrencilerin ilgisini çekecek balon şişirme, çiçek koklama, kahkaha atma, mumu üfleyerek söndürme, yılan gibi tıslama örnekleri verilerek bunları taklit etme yoluyla nefes çalışmaları yapmaları sağlanabilir. Alınan nefesi “p”, “ç”, “t”, “k” ünsüzlerini kullanarak aniden vermeleri istenebilir. Aldıkları nefesi kısa bir süre tutmaları, sonra bağlı-uzun olarak ve “f”, “s” ünsüzlerini kullanarak dışarı vermeleri istenebilir. Nefes çalışmalarının her derste koroyla birlikte eser seslendirme öncesinde uygulanması gerektiği vurgulanır (D3.2, E2.2). Süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.2.2.6
Öğrencilerin önceki sınıf düzeyinde öğrendikleri ses açma çalışmaları ile ilgili bilgilerini gözden geçirmeleri ve bunları ifade etmeleri istenebilir (OB1, SDB2.1). Çeşitli etkinlikler yoluyla ses açma çalışmaları yapmaları sağlanır. Örneğin uygun ses sınırları belirlenerek öğrencilere gösterip yaptırma yoluyla farklı tekniklerde (bağlı, bağsız, staccato, artikülasyon, entonasyon) ses açma çalışmaları yaptırılabilir. Bu çalışmalarla ilgili videolar izletilerek konuyla ilgili düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir (TAB1). Ses açma çalışmalarının her derste koroyla birlikte eser seslendirme öncesinde uygulanması gerektiği vurgulanır (D3.2, E2.2). Süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir
.

Öğrencilerin birlikte şarkı söyleme kurallarını içselleştirmelerini sağlamak için sınıf içinde küçük gruplar hâlinde koro performansları düzenlenebilir ve bu performanslar sırasında birbirlerine geri bildirim vermeleri teşvik edilerek hem iş birliği hem de öz eleştiri becerilerinin gelişmesi desteklenebilir. Öğrencilerin ses sağlığını koruma konusunda farkındalıklarını artırmak için bir uzman (bir ses terapisti veya şan eğitmeni) davet edilerek sınıfta interaktif bir workshop düzenlenebilir ve öğrencilerin sorularına cevap bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin eşleşerek birbirlerinin şarkı söylerken duruşlarını gözlemlemeleri, gözlemleriyle ilgili notlar almaları ve birbirlerine geri bildirim vermeleri sağlanarak, doğru duruşun ses performansına etkisini tartışıp rapor hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerin bedensel esneme tekniklerini daha iyi içselleştirmeleri için evde veya günlük hayatlarında kullanabilecekleri kısa esneme rutinleri oluşturmaları istenebilir ve bu rutinleri bir hafta boyunca uygulayarak deneyimlerini sınıfta paylaşmaları teşvik edilebilir. Öğrencilerden nefes kontrolünü geliştirmek amacıyla farklı müzik türlerinde (çabuk veya yavaş bir eser) nefeslerini nasıl kullanacaklarını keşfedecekleri bir uygulama yapmaları ve bu deneyimlerini sınıfta sunmaları istenebilir. Öğrencilerin ses açma tekniklerini daha da geliştirmeleri için farklı müzik türlerine uygun ses egzersizleri hazırlamaları ve bu egzersizleri sınıfta uygulayarak arkadaşlarına sunmaları istenebilir.

Öğrencilerin birlikte şarkı söyleme kurallarını daha iyi kavramalarına yönelik olarak sınıfta koro videoları izletilerek videolarda gözlemledikleri birlikte söyleme kurallarını paylaşmaları istenebilir. Ses sağlığını korumakla ilgili eğlenceli ve öğretici soru-cevap tekniği gibi etkinlikler düzenlenebilir. Öğrencilerin doğru bedensel duruşu daha iyi kavramaları için sınıfta bir "Duruş Arkadaşı" sistemi kurulabilir. Öğrencilerin birbirlerinin duruşlarını gözlemlemeleri ve doğru duruşu pekiştirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin nefes çalışmalarını daha iyi anlamaları için basit ve eğlenceli etkinliklerle nefes kontrolünü hissetmeleri ve pratik yapmaları sağlanabilir. Öğrencilerin ses çalışmalarını daha iyi anlamaları için basit ve eğlenceli etkinliklerle ses çalışmaları yapmaları sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin marş, şarkı, Türk müziği, türkü gibi kavramlar hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 2. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri söyleyebilecek ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı, belirli gün ve haftalarla ilgili eserler, okul şarkıları, Türk müziği eserleri ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere belirli gün ve haftalara, okul şarkıları repertuvarına ve Türk müziğine ait hangi eserleri bildikleri sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarında İstiklal Marşı’nı söylerken hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında katıldıkları belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek bir etkinlikte hangi eserleri söylemek istedikleri öğrencilere sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde öğrendikleri okul şarkılarının ismi sorulabilir. Düzenlenecek bir etkinlikte hangi okul şarkısını söylemek istedikleri sorulabilir. Kendi yaşantılarında dinleyici olarak katıldıkları Türk müziği koro etkinliklerinde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

KOREP.2.3.1
Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı söylemeye başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası, TSK Armoni Mızıkası, TRT Çok Sesli Korosu, Kültür Bakanlığı Devlet Çok Sesli Korosu gibi kurum korolarının seslendirdiği sesli ve görüntülü İstiklal Marşı kayıtları sınıf ortamında öğrencilerle paylaşılır (E1.1, TAB1). Bayrak törenlerinde İstiklal Marşı’nın esas duruşta ve saygıyla dinlenmesi ve söylenmesi gerektiğine ilişkin sınıf içerisinde çeşitli uygulamalar yapılır (D14.3, D19.1). İstiklal Marşı’nın millî birlik ve beraberliğimizi güçlendirici yönünü ve önemini vurgulayan görsel, video, kısa film, animasyon, öykü, şiir gibi içeriklere yer verilebilir (D19.1). İstiklal Marşı’nı seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek ve marşın anlamsal bütünlüğünü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Ardından öğrencilerin İstiklal Marşı’nı kulaktan öğrenme yoluyla kavramaları ve marşı müziksel bileşenlerine uygun şekilde koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D14.3, D19.1, SDB2.2). Süreci değerlendirmek için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KOREP.2.3.2
Öğrencilerin belirli gün ve haftalarla ilgili eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, doğru nefes almak vb.) gerektiği hatırlatılır. Millî, manevi değerleri yansıtan, öğrencilerin ses aralığına uygun eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1). Eserleri günün anlam ve önemine, eserin ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır (OB5). Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek belirli gün ve haftalar ile ilgili etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreci değerlendirmek için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KOREP.2.3.3
Öğrencilerin okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, doğru nefes almak vb.) gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla kavramaları ve müziksel bileşenlerine uygun şekilde koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilerin ses aralığına uygun 2, 3 ve 4 zamanlı ölçülerde eserler seçmeye dikkat edilmelidir. Eser seçimlerinde değerleri içeren sözlere yer verilebilir. Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, OB5). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Öğrencilere okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

KOREP.2.3.4
Öğrencilerin Türk müziğine ait basit eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, doğru nefes almak vb.) gerektiği hatırlatılır. Öğrencilere ses aralıklarına uygun Türk halk müziği, Türk sanat müziği, dinî müzik gibi Türk müziği türlerinden basit eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1). Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerinde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri Türk müziği eserleriyle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.

İstiklal Marşı’nı ezbere bilen öğrencilerin bireysel olarak sınıfta esas duruşta marşı söylemesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında belirli gün ve haftalarla ilgili farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında okul şarkıları repertuvarından farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Öğrencilerden ders repertuvarında söyledikleri Türk müziği eserlerinin bestecileriyle ilgili araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

Öğrencilerin törenlerde İstiklal Marşı söylenirken gözlemledikleri davranışları içeren resim, yazı vb. etkinlikler yapmaları sağlanabilir. Ders repertuvarında bulunan belirli gün ve haftalarla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Ders repertuvarında bulunan okul şarkılarıyla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Ders repertuvarında bulunan Türk müziği eserleri daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık

OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, konser ve müzik etkinlikleri hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin 2. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri konserde söyleyebilmek için yeterli ses aralığına sahip olduğu kabul edilmektedir.

Öğrencilerin konser izleme ve konser verme ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde öğrencilere “Sizce bir konseri izlerken nelere dikkat etmeliyiz? Sınıfımızla beraber konser verirken dikkat etmemiz gereken kurallar ve davranışlar nelerdir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak izleyici olarak katıldıkları bir Türk müziği konseriyle ilgili gözlemlerini, duygu ve düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden günlük yaşantılarında korist ya da solist olarak katıldıkları bir koro konserinde şarkı söylerken yaşadıkları deneyimlerini, duygu ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Yeni düzenlenecek bir konsere katılmanın öğrenciler için neler ifade edebileceğine yönelik soru-cevap tekniği uygulanabilir.

KOREP.2.4.1
Öğrencilere dijital kaynaklardan yararlanarak Türk müziği eserleri seslendirilen konser videoları izletilir (TAB1). Öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (E1.1, E3.2). Öğrencilere katıldıkları müzik etkinlikleri ile ilgili deneyimlerini ifade etmelerini sağlayacak sorular sorulur (E3.5, SDB2.1). Öğrencilere müzik etkinliklerine katılmanın repertuvarlarını zenginleştirmeleri, icra ortamlarını, müzik türlerini, çalgıları tanıyabilmeleri açısından önemli olduğu vurgulanır (SDB1.2). Öğrencilerden çevrelerinde (okul, mahalle, ilçe, il) düzenlenen müzik etkinliklerine dinleyici ve izleyici olarak katılmaları istenebilir (E2.3, OB5, SDB2.3). Süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.2.4.2
Öğrencilerin öz güvenlerini desteklemek amacıyla koro ve repertuvar dersine ait eserleri sunmalarına yönelik sınıf korosu konseri düzenlenir (E1.5, OB9). Bütün öğrencilerin bu etkinlikte görev almaları beklenir (D3.4, SDB2.2). Etkinlik için gerekli provalar ve çalışmalar yapılır. Öğrencilerin konsere başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Konserde eserleri seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek ve anlamsal bütünlüğü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin konserde eserleri müziksel bileşenlerine uygun şekilde söylemeleri sağlanır (E2.2). Konser sonrasında sınıfta konser ile ilgili işitsel ve görsel materyaller paylaşılarak öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir (SDB2.1, TAB1). Öğrencilere koro eserlerini sınıf korosu konserinde söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerin katıldıkları Türk müziği koro konserlerine ilişkin konser programları, afişleri, biletleri gibi materyallerden koleksiyon yapmaları istenebilir. Öğrencilerin düzenlenecek sınıf korosu konserinde kendi belirleyecekleri bir Türk müziği eserini solo olarak söylemeleri sağlanabilir.

Öğrencilerin okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerini takip etmeleri ve bu etkinlikleri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerin seçilecek daha kolay bir Türk müziği eserini önce sınıf içindeki koro çalışmalarında daha sonra da düzenlenecek olan konser etkinliğinde söylemeleri sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim

D3. Çalışkanlık

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin koroların farklı türlerde olabileceğini bildikleri kabul edilmektedir

Öğrencilerin çocuk koroları, kadın koroları, erkek koroları, karma korolar ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde koro kavramını ve koro çalışmalarının işleyişini anlamalarına yönelik soru-cevap tekniği kullanılabilir. Koroların farklı türlerde olabileceği bilgisinden yola çıkarak öğrencilere üyelerine göre farklı türlerde koroların olup olmadığına yönelik sorular sorulabilir.

Öğrencilerin günlük yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerindeki üyelerine göre korolarla ilgili gözlemlerini paylaşmaları istenebilir.

KOREP.3.1.1
Öğrencilere sorular sorularak koronun tanımına yönelik bilgilerini hatırlamaları sağlanır. Üyelerine göre “çocuk korosu”, “kadın korosu”, “erkek korosu”, “karma korolar” gibi koro türleri ile ilgili sınıfta çeşitli görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1, TAB1). Paylaşılan materyallerin ardından kısa bir açıklama yapılır ve öğrencilerden materyallerle ilgili ilk izlenimlerini paylaşmaları istenir. “Sizce izlediğiniz koroların üyelerine göre farklı olmasının sebebi nedir? Çocuk korosunun diğer korolardan farkı nedir? Kadınlar korosunun diğer korolardan farkı nedir? Erkekler korosunun diğer korolardan farkı nedir? Karma koroların diğer korolardan farkı nedir?” gibi sorular sorularak öğrencilerin üyelerine göre oluşan koro türleri ile ilgili düşüncelerini sınıf içinde ifade etmeleri beklenir (D3.3, SDB2.1). Bu koroların özellikleri açıklanır. Öğrencilere üyelerine göre oluşan koro türlerini açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

Öğrencilerden dünyadaki veya ülkemizdeki ünlü çocuk koroları, kadın koroları, erkek koroları ve karma korolarla ilgili araştırma yapmaları ve bu araştırmalarını sınıf ortamında arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Ayrıca bu korolara ait görüntülü kayıtları sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrenciler, yaşadıkları il veya ilçede çeşitli kurumlar bünyesinde faaliyet gösteren çocuk korolarında görev almaya yönlendirilebilir.
 

Öğrencilerin üyelerine göre oluşan koro türlerini kavramalarına yönelik daha fazla görüntülü materyal kullanılır, hazır bilgi kartları verilerek süreç desteklenebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik

OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin çabuk-yavaş, kuvvetli-hafif kavramları hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin büyük kaslarını kullanarak elde ettikleri kaba motor beceri hareketlerini (oturma, emekleme, yürüme, koşma, zıplama, tırmanma, sekme, hoplama vb.) yapabildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin koro eserlerini anlamına uygun hız ve gürlükte söyleyebilmeleri için müzikle uyumlu bedensel hareketleri yapma konusundaki bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde “çabuk-yavaş hız” ve “kuvvetli-hafif gürlük” kavramlarına ilişkin öğrencilere “Çevrenizde ya da doğada bildiğiniz çabuk ya da yavaş hıza sahip varlıklar nelerdir? Çevrenizde ya da doğada karşılaştığınız sesi kuvvetli ya da hafif gürlükte olan varlıklar nelerdir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerin günlük yaşantılarında söyledikleri şarkıların hız ve gürlüğüne örnek vermeleri
istenebilir. Öğrencilere “Her şarkının hızı aynı mıdır? Her şarkının gürlüğü aynı mıdır? gibi
sorular sorulabilir.
Müzik eserlerinin hızına uygun bedensel hareketler yapabilme konusunda öğrencilere
“Çabuk hızda bir eseri dinlerken hangi hareketlerle eşlik etmek istersiniz? Yavaş hızda bir
eseri dinlerken hangi hareketlerle eşlik etmek istersiniz?” gibi sorular sorulabilir.

KOREP.3.2.1
Öğrencilerin “çabuk hız” ve “yavaş hız” kavramlarını tanımaları için sınıf seviyesine uygun, merak uyandırıcı ve ilgi çekici etkinlikler (oyun, öykü, masal, drama, taklit vb.) düzenlenerek süreçte öğrencilerin çalışmalarda rol almaları sağlanır (D3.4, E1.1, E2.5, SDB2.2, BEOSAB5). Öğrencilerin çabuk hızda ve yavaş hızda hareket eden hayvanlara örnek vermeleri istenerek “çabuk” ve “yavaş” kavramlarını sorgulamaları sağlanabilir (E3.8). Bu kavramların müzikte de kullanıldığı ifade edilir. İlk olarak çabuk hızı ve yavaş hızı örnekleyen eserler dinletilerek öğrencilerin çabuk hız ve yavaş hız kavramlarını ayırt etmeleri sağlanabilir. Ayrıca öğretmen çabuk hız ve yavaş hızı örnekleyen eserler seslendirebilir. Öğrencilerin öğretmenin tonlamalarını ve ifadelerini gözlemlemeleri ve hız terimlerinin eserlerin duygusunu ve anlamını doğru yansıtmadaki önemini fark etmeleri sağlanır (E3.2). Çabuk hız ve yavaş hız çalışmalarında metronomdan faydalanılabilir. Öğrencilerin koro eserlerini anlamlarına uygun hızda söylemeden önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yapmaları sağlanır (D3.2). Koro eserlerini anlamlarına uygun hızda söylemek için uygun teknikleri kullanmaları gerektiği ifade edilir. Sonra öğrencilerin koro eserlerini müziksel bileşenlerine dikkat ederek anlamlarına uygun hızda söylemeleri sağlanır. Eserleri anlamlarına uygun hızda söylemenin önemi ve gerekliliği vurgulanır. Süreç kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.3.2.2
Öğrencilerin “kuvvetli gürlük” ve “hafif gürlük” kavramlarını tanımaları için sınıf seviyesine uygun, merak uyandırıcı ve ilgi çekici etkinlikler (oyun, öykü, masal, drama, taklit vb.) düzenlenerek süreçte öğrencilerin çalışmalarda rol almaları sağlanır (D3.4, E1.1, E2.5, SDB2.2). Bu kavramların müzikte de kullanıldığı ifade edilir. Sonra öğretmen kuvvetli gürlüğü ve hafif gürlüğü örnekleyen eserler seslendirir. Öğrencilerin öğretmenin tonlamalarını ve ifadelerini gözlemlemeleri ve gürlük terimlerinin eserlerin duygusunu ve anlamını doğru yansıtmadaki önemini fark etmeleri sağlanır (E3.2). Öğrencilerin koro eserlerini anlamlarına uygun gürlükte söylemeden önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yapmaları sağlanır (D3.2). Koro eserlerini anlamlarına uygun gürlükte söylemek için uygun teknikleri kullanmaları gerektiği ifade edilir. Sonra öğrencilerin koro eserlerini müziksel bileşenlerine dikkat ederek anlamlarına uygun gürlükte söylemeleri sağlanır. Eserleri anlamlarına uygun gürlükte söylemenin önemi ve gerekliliği vurgulanır. Süreç dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.3.2.3
Öğrencilerin müzik eserlerinin hızına uygun bedensel hareketler sergilemeden önce bedensel esneme çalışmaları yapmaları sağlanır (D3.2, SDB1.2). Öğretmen tarafından çabuk ve yavaş hızda müzik eserleri dinletilir. Öğrencilerin bu müzik eserlerinin hızına uygun, özgün bedensel hareketler belirlemeleri istenir (E3.2, E3.3). Belirledikleri müzik hareketlerini sergilemeleri sağlanır (OB9, D3.4, D7.2, E1.5). Belirlenen hareketler bireysel olarak sunulabileceği gibi grup çalışması yapılarak ortak hareketler de belirlenebilir(E2.3, SDB2.2). Öğrencilere müzik eserlerinin hızına uygun hareketlerle eşlik edebilecekleri performans görevi verilebilir.

Öğrencilerin bireysel olarak öğrendikleri çabuk ve yavaş hızda, kuvvetli ve hafif gürlükte eserleri sınıfta seslendirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin çabuk ve yavaş hız, kuvvetli ve hafif gürlük kavramlarını içeren bir öykü yazmaları ve bu öyküyü sınıfta arkadaşlarıyla canlandırmaları sağlanabilir. Öğrencilerin kendi seçtikleri bir müzik eserinin hızına uygun bedensel hareketler belirleyerek bunu okuldaki bir etkinlikte sergilemeleri sağlanabilir.

Çabuk ve yavaş hızda daha kolay eserler seçilerek öğrencilerin bu eserleri söylemeleri sağlanabilir. Kuvvetli gürlük ve hafif gürlükte daha kolay eserler seçilerek öğrencilerin bu eserleri söylemeleri sağlanabilir. Öğrencilerin müzik eserlerinin hızına uygun olarak belirledikleri bireysel hareketleri akran desteğiyle paylaşmaları ve bu hareketleri grup çalışmasıyla sunmaları sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı, hız ve gürlük kavramlarını bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin marş, şarkı, Türk müziği, türkü gibi kavramlar hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 3. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri söyleyebilecek ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı, belirli gün ve haftalarla ilgili eserler, okul şarkıları, Türk müziği eserleri ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere belirli gün ve haftalara, okul şarkıları repertuvarına ve Türk müziğine ait hangi eserleri bildikleri sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından örnekler vererek eserleri uygun hız ve gürlükte söylemelerine yönelik deneyimlerini paylaşmaları sağlanabilir. Bu paylaşımlardan sonra İstiklal Marşı’nın uygun hız ve gürlükte söylenmesine yönelik öğrenme çıktısıyla bir köprü kurulabilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında katıldıkları belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek bir etkinlikte hangi eserleri söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde öğrendikleri okul şarkılarının ismi sorulabilir. Düzenlenecek bir etkinlikte hangi okul şarkısını söylemek istedikleri sorulabilir. Kendi yaşantılarında dinleyici olarak katıldıkları Türk müziği koro etkinliklerinde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

KOREP.3.3.1
İstiklal Marşı’nı uygun hız ve gürlükte söyleyebilmeye yönelik sesli ve görüntülü kayıtlar sınıfta paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (E1.1, TAB1). Özellikle Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası, TSK Armoni Mızıkası, TRT Çok Sesli Korosu, Kültür Bakanlığı Devlet Çok Sesli Korosu gibi kurum korolarının seslendirdiği İstiklal Marşı kayıtlarının paylaşılmasına dikkat edilir. Öğrencilerin dinledikleri kayıtlarda fark ettikleri, İstiklal Marşı’nın hız ve gürlüğüne yönelik tespitlerini ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). İstiklal Marşı’nı söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği, bunun marşın anlamsal bütünlüğünü sağlamak için önemli olduğu vurgulanır. Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı söylemeye başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Marşı seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek, hecelerin tonlama ve vurgusuna dikkat etmek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Sonra öğrencilerin İstiklal Marşı’nı kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve marşı müziksel bileşenlerine uygun şekilde koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D14.3, D19.1, SDB2.2). Öğrencilere İstiklal Marşı’nı uygun hız ve gürlükte söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

KOREP.3.3.2
Öğrencilerin belirli gün ve haftalarla ilgili eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, doğru nefes almak vb.) gerektiği hatırlatılır. Millî, manevi değerleri yansıtan, öğrencilerin ses aralığına uygun eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1). Eserleri günün anlam ve önemine, eserin ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır (OB5). Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilere eserleri okulda düzenlenecek belirli gün ve haftalar ile ilgili etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak deüerlendirilebilir.

KOREP.3.3.3
Öğrencilerin okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, doğru nefes almak vb.) gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır. Öğrencilerin ses aralıklarına uygun ve 2, 3, 4 zamanlı ölçülerde yazılmış eserler seçmeye özen gösterilmelidir. Eser seçimlerinde değerleri içeren sözlere yer verilebilir. Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, , OB5). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir.

KOREP.3.3.4
Öğrencilerin Türk müziğine ait basit eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, doğru nefes almak vb.) gerektiği hatırlatılır. Öğrencilere ses aralıklarına uygun Türk halk müziği, Türk sanat müziği, dinî müzik gibi Türk müziği türlerinden eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1). Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/ veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerinde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri Türk müziği eserleriyle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak

İstiklal Marşı'nı ezbere bilen ve uygun hız ve gürlükte söyleyebilen öğrencilerin sınıfta bireysel olarak marşı söylemeleri sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında belirli gün ve haftalarla ilgili farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında okul şarkıları repertuvarından farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Türk müziği türlerinden farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir.

İstiklal Marşı’nı uygun hız ve gürlükte söylemeleri için marşın daha fazla tekrar edilmesi sağlanabilir. Ders repertuvarında bulunan belirli gün ve haftalarla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Ders repertuvarında bulunan okul şarkılarıyla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB1.2.Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik

OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, konser ve müzik etkinlikleri hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin 3. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri konserde söyleyebilmek için yeterli ses aralığına sahip olduğu kabul edilmektedir.

Öğrencilerin konser izleme ve konser verme ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde öğrencilere “Sizce bir konseri izlerken nelere dikkat etmeliyiz? Bir konser vermek için sırasıyla hangi hazırlıkları yapmalıyız?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak izleyici olarak katıldıkları bir Türk müziği konseriyle ilgili gözlemlerini, duygu ve düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemini açıklamaya yönelik öğrenme çıktısıyla bir köprü kurulabilir. Öğrencilerden günlük yaşantılarında korist ya da solist olarak katıldıkları bir koro konserinde şarkı söylerken yaşadıkları deneyimlerini, duygu ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Yeni düzenlenecek bir konsere katılmanın öğrenciler için neler ifade edebileceğine yönelik soru-cevap tekniği uygulanabilir.

KOREP.3.4.1
Öğrencilerin farklı Türk müziği icra ortamlarını, müzik türlerini, çalgıları tanıyabilmeleri, repertuvarlarını zenginleştirmeleri ve konser etkinlikleri gerçekleştirmeleri konusunda motive olmaları için onlara müzik etkinliklerine katılmalarının önemi vurgulanır (E3.5, D7.3, D3.1, SDB1.2). Öğrencilerin çevrelerinde (okul, mahalle, ilçe, il) düzenlenen müzik etkinlikleriyle ilgili deneyimlerini ifade etmeleri sağlanır (E2.3, OB5, SDB2.3). Deneyimlerinden yola çıkarak Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarım yapmaları beklenir (SDB2.1). Öğrencilerin Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarımlarını arkadaşlarıyla paylaşarak değerlendirmeleri beklenir (D4.2). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.3.4.2
Öğrencilerin öz güvenlerini desteklemek amacıyla koro ve repertuvar dersine ait eserleri sunmalarına yönelik sınıf korosu konseri düzenlenir (E1.5, OB9). Bütün öğrencilerin bu etkinlikte görev almaları beklenir (D3.4, SDB2.2). Etkinlik için gerekli provalar ve çalışmalar yapılır. Öğrencilerin konsere başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Konserde eserleri seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek, anlamsal bütünlüğü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin konserde eserleri müziksel bileşenlerine uygun şekilde söylemeleri sağlanır (E2.2). Konser sonrasında sınıfta konser ile ilgili işitsel ve görsel materyaller paylaşılarak öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir (SDB2.1, TAB1). Öğrencilere koro eserlerini sınıf korosu konserinde söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerin katıldıkları Türk müziği koro konserlerine ilişkin konser programları, afişleri, biletleri gibi materyallerden koleksiyon yapmaları istenebilir. Öğrencilerin düzenlenecek sınıf korosu konserinde kendi belirleyeceği bir Türk müziği eserini solo olarak söylemeleri sağlanabilir.
 

Öğrencilerin okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerini takip etmeleri ve bu etkinlikleri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerin seçilecek daha kolay bir Türk müziği eserini önce sınıf içindeki koro çalışmalarında daha sonra da düzenlenecek olan konser etkinliğinde söylemeleri sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim

D3. Çalışkanlık

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin koroların farklı türlerde olabileceğini bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin kuruluş amacına göre korolar ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde soru-cevap tekniği kullanılabilir. Koroların farklı türlerde olabileceği bilgisinden yola çıkarak öğrencilere kuruluş amacına göre koroların olup olmadığına yönelik sorular sorulabilir. Öğrencilerin sayısal oluşumlarına göre korolar ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde soru-cevap tekniği kullanılabilir. Koroların farklı türlerde olabileceği bilgisinden yola çıkarak öğrencilere sayısal oluşumlarına göre koroların olup olmadığına yönelik sorular sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak daha önce dinleyici olarak katıldıkları amatör ya da profesyonel korolar tarafından verilen konserlerle ilgili deneyimlerini sınıfta paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerin daha önce dinleyici olarak katıldıkları koro konserlerindeki koro üyelerinin sayısı sorulabilir.

KOREP.4.1.1
Öğrencilere sorular sorularak amatör ve profesyonel kelimelerinin tanımını bulmaları beklenir (D3.3, E3.6, SDB1.1, SDB2.1, OB1). “Amatör korolar” ve “profesyonel korolar” ile ilgili görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1, TAB1). Öğrencilere “Amatör koro nedir? Profesyonel koro nedir?” gibi sorular sorularak kuruluş amacına göre korolarla ilgili düşüncelerini ifade etmeleri beklenir. Öğrencilere kuruluş amacına göre koro türlerini açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.4.1.2
Sayısal oluşumlarına göre oda koroları, orta büyüklükte korolar, büyük korolar gibi koro türleri ile ilgili çeşitli görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1, TAB1). Öğrencilere sorular sorularak sayısal oluşumlarına göre koro türleri ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri beklenir (D3.4, SDB2.1). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerin yaşadıkları il veya ilçede faaliyet gösteren amatör ya da profesyonel koroların şefleri veya üyeleriyle röportaj yaparak notlarını sınıfta arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Ayrıca dünyadaki ve ülkemizdeki ünlü amatör ya da profesyonel korolarla ilgili araştırma yapmaları ve bu araştırmalarını sınıf ortamında sunmaları istenebilir. Öğrencilerin sayısal oluşumlarına göre korolarla ilgili araştırma yapmaları ve araştırmalarını sınıf ortamında sunmaları istenebilir. Ayrıca bu koro türlerine ait sesli/görüntülü kayıtları sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir.

Öğrencilerin kuruluş amacına göre koro türlerini kavramalarına yönelik daha fazla görüntülü materyal kullanılarak ve hazır bilgi kartları verilerek süreç desteklenebilir.Öğrencilerin sayısal oluşumlarına göre koro türlerini kavramalarına yönelik daha fazla görüntülü materyal kullanılarak ve hazır bilgi kartları verilerek süreç desteklenebilir.

SDB2.1. İletişim

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin ses ve nefesi doğru kullanmanın birlikte şarkı söylemedeki önemini bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin diyaframla ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için soru-cevap tekniği kullanılabilir. Şarkı söylerken doğru nefes alıp vermenin şarkı söylemek için neden önemli olduğuna yönelik sorular sorulabilir.

Öğrencilerin günlük yaşantılarında şarkı söylerken nasıl nefes aldıklarını örneklemeleri istenebilir.

KOREP.4.2.1
Öğretmen tarafından sınıfa görsel materyaller ve/veya bir insan vücudu maketi getirilerek diyafram kasının ne olduğuna, yapısına ve insan vücudunda nerede bulunduğuna dair açıklamalar yapılır. Öğrencilerin ilgisini çekecek, diyaframın işlevini açıklayan kısa animasyonlar/ videolar izletilebilir (OB4, E1.1, FBAB1, TAB1). Öğrencilere diyafram nefesinin nasıl alındığını keşfetmeleri için nefes egzersizleri yaptırılabilir (D3.4). Örneğin öğrencilerden ayağa kalkmaları, ellerini karınlarına koymaları ve derin bir nefes alarak karınlarının nasıl şiştiğini hissetmeleri istenir. Daha sonra nefes vererek karınlarındaki şişliğin nasıl indiğini hissetmeleri istenir. Ayrıca yine ellerini karınlarına koyarak kahkaha atmaları ya da şaşırma refleksi göstermeleri istenir ve bu eylemleri yaptıklarında karınlarında olan değişim ile diyafram nefesini keşfetmeleri sağlanır. Öğrencilerin diyaframı kullanmanın daha derin ve sağlıklı nefes alıp vermeyi sağladığı ve bunun da koroda şarkı söylerken ses bütünlüğünün sağlanması açısından önemli olduğu bilgisine ulaşmaları sağlanır (D13.4, OB1). Diyafram nefesiyle şarkı söylemenin eserin anlamını güçlendireceği vurgulanır. Öğrencilerin diyafram nefesi hakkında kendi düşüncelerini de ifade etmeleri istenebilir (SDB2.1). Öğrencilere diyaframın yapısını ve önemini açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerin diyafram nefesi çalışmalarına yönelik araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Ayrıca diyafram nefesi kullanmanın koro icrasındaki olumlu etkilerine yönelik sınıfta bir sunum yapmaları istenebilir.

Destekleme sürecinde öğrencilerin diyafram nefesini daha iyi öğrenmeleri için basitten zora doğru yeni egzersizler yapmaları ve önceki çalışmaları tekrar etmeleri sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı bildikleri kabul edilmektedir. Öğrencilerin marş, şarkı, Türk müziği, türkü gibi kavramlar hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 4. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri söyleyebilecek ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin Atatürk’ün sanata verdiği değer hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı, belirli gün ve haftalarla ilgili eserler, okul şarkıları, Türk müziği eserleri, Atatürk’ün sevdiği şarkı ve türküler ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere belirli gün ve haftalara, okul şarkıları repertuvarına ve Türk müziğine ait hangi eserleri bildikleri sorulabilir. Öğrencilere Atatürk’ün Türkiye’de sanatın ve müziğin geliştirilmesine yönelik yaptığı çalışmalar sorulabilir.

Öğrencilerden bayrak törenlerinde İstiklal Marşı’nı söylerken neler hissettiklerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere İstiklal Marşı’nı anlamsal bütünlüğüne dikkat ederek söylemenin neden önemli olduğuna yönelik sorular sorulabilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında katıldıkları belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek bir etkinlikte hangi eserleri söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde öğrendikleri okul şarkılarının ismi sorulabilir. Okul şarkılarının seslendirildiği bir etkinlikte hangi eserleri söylemek isteyecekleri sorulabilir. Kendi yaşantılarında dinleyici olarak katıldıkları Türk müziği koro etkinliklerinde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında farklı kaynaklardan (genel ağ, dijital müzik ortamları, koro konserleri vb.) dinledikleri Atatürk’ün sevdiği şarkı ve türkülere örnek vermeleri istenebilir.

KOREP.4.3.1
Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı anlamsal bütünlüğüne dikkat ederek söylemeleri için sınıfta marşın millî birlik ve beraberliği güçlendirici yönünü ve önemini vurgulayan görsel, video, kısa film, animasyon, öykü, şiir gibi içerikler paylaşılır (D19.1, OB4, TAB1). Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası, TSK Armoni Mızıkası, TRT Çok Sesli Korosu, Kültür Bakanlığı Devlet Çok Sesli Korosu gibi kurum korolarının seslendirdiği İstiklal Marşı kayıtları sınıf ortamında öğrencilere dinletilir. Öğrencilerin İstiklal Marşı’nın içinde geçen anlamını bilmedikleri kelimeleri ifade etmeleri sağlanarak bu kelimeleri öğrenmelerine yönelik çalışmalar yapılır (SDB2.1, D3.3, E1.1). Marşın anlamsal bütünlüğünü bozmadan söylemeleri için ağzın yeterince açık olması ve kelimelerin yutulmaması gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı söylemeye başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere İstiklal Marşı’nı söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak, nefes yerlerine dikkat etmek vb.) gerektiği hatırlatılır. Marşı söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği belirtilir. Sonra öğrencilerin İstiklal Marşı’nı kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine uygun şekilde koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D14.3, D19.1, SDB2.2). Süreç, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.4.3.2
Öğrencilerin belirli gün ve haftalarla ilgili eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Millî, manevi değerleri yansıtan, öğrencilerin ses aralığına uygun eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1). Eserleri günün anlam ve önemine, eserin ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır (OB5). Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/ veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek belirli gün ve haftalar ile ilgili etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.4.3.3
Öğrencilerin okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine uygun şekilde koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilerin ses aralığına uygun, basit/ana (2, 3, 4 zamanlı) ve birleşik (5, 6, 7, 8, 9 zamanlı) ölçülerde/ usullerde eserler seçmeye dikkat edilmelidir. Eser seçimlerinde değerleri içeren sözlere yer verilebilir. Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, OB5). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi ile değerlendirilebilir.

KOREP.4.3.4
Öğrencilerin Türk müziğine ait basit eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, doğru nefes almak vb.) gerektiği hatırlatılır. Öğrencilere ses aralıklarına uygun Türk halk müziği, Türk sanat müziği, dinî müzik gibi Türk müziği türlerinden eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1). Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerinde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri Türk müziği eserleriyle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.4.3.5
Öğrencilerin Atatürk’ün sevdiği şarkı ve türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere bu şarkı ve türküleri birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak gibi tekniklerle söylemelerine yönelik hatırlatmalar yapılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Eserleri ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır (OB5). Öğrencilerin ses aralıklarına uygun eserler seçmeye ya da eserlerin öğrencilerin ses aralıklarına göre aktarım (transpoze) yapılmasına dikkat edilmelidir. Öğrencilerin Atatürk’ün sevdiği şarkı ve türküleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine uygun şekilde koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilerin söyledikleri şarkılar ve türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri istenir (SDB2.1). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek Atatürk Haftası etkinliklerinde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerden Atatürk’ün müzikle ilgili sözlerini araştırarak sınıfta arkadaşları ile paylaşmaları istenir ve Atatürk’ün müziğe verdiği önem hakkındaki duygu ve düşüncelerini birbirlerini etkin bir şekilde dinleyerek ifade etmeleri sağlanır (OB1, SDB2.1). Atatürk’ün Türkiye’de müziğin geliştirilmesi için öncü olduğu çalışmalardan bahsedilir. Atatürk’ün önderliğinde Türkiye’de açılan müzik eğitim kurumlarına ilişkin açıklamalar yapılarak öğrencilerin bu konu hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanır (OB1). Atatürk’ün hayatından sanat ve müzikle ilgili anekdotlar öğrencilere aktarılarak öğrencilerin sınıfta bu anekdotları drama şeklinde canlandırmaları istenebilir (D7.1, OB9). Öğrencilere Atatürk’ün sevdiği şarkı ve türküleri araştırma ya da söylemelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

İstiklal Marşı’nı ezbere bilen ve anlamına uygun şekilde söyleyebilen öğrencilerin bireysel olarak sınıf ortamında marşı okumaları sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında belirli gün ve haftalarla ilgili farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında okul şarkıları repertuvarından farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Öğrencilerden ders repertuvarında söyledikleri Türk müziği eserlerinin bestecileriyle ilgili araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Atatürk’ün sevdiği şarkı ve türkülerden oluşan bir solo dinleti yapmaları sağlanabilir.

İstiklal Marşı’nı anlamsal bütünlüğüne dikkat ederek söylemeleri için marşın daha fazla tekrar edilmesi sağlanabilir. Ders repertuvarında bulunan belirli gün ve haftalarla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Ders repertuvarında bulunan okul şarkılarıyla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Ders repertuvarında bulunan Türk müziği eserleri daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Atatürk’ün sevdiği şarkı ve türküler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik

OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, konser ve müzik etkinlikleri hakkında bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir. Öğrencilerin 4. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri konserde söyleyebilmek için yeterli ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin konser izleme ve konser verme ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri
ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere
“Sizce bir konseri izlerken nelere dikkat etmeliyiz? Bir konser verirken dikkat etmemiz
gereken kurallar ve davranışlar nelerdir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak izleyici olarak katıldıkları bir Türk müziği konseriyle ilgili gözlemlerini, duygu ve düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemini açıklamaya yönelik öğrenme çıktısıyla bir köprü kurulabilir. Öğrencilerden 3. sınıfta korist ya da solist olarak katıldıkları bir koro konserinde şarkı söylerken yaşadıkları deneyimlerini, duygu ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Yeni düzenlenecek bir konsere katılmanın öğrenciler için neler ifade edebileceğine yönelik soru-cevap tekniği uygulanabilir.

KOREP.4.4.1
Öğrencilerin farklı Türk müziği icra ortamlarını, müzik türlerini, çalgıları tanıyabilmeleri, repertuvarlarını zenginleştirmeleri ve konser etkinlikleri gerçekleştirmeleri konusunda motive olmaları için onlara müzik etkinliklerine katılmalarının önemi vurgulanır (E3.5, D3.1, D7.3, SDB1.2). Öğrencilerin çevrelerinde (okul, mahalle, ilçe, il) düzenlenen müzik etkinlikleriyle ilgili deneyimlerini ifade etmeleri sağlanır (E2.3, OB5, SDB2.3). Deneyimlerinden yola çıkarak Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarım yapmaları beklenir (SDB2.1). Öğrencilerin Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarımlarını arkadaşlarıyla paylaşarak değerlendirmeleri beklenir (D4.2). Yapılan çalışmalar performans görevi verilerek değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.4.4.2
Öğrencilerin öz güvenlerini desteklemek amacıyla koro ve repertuvar dersine ait eserleri sunmalarına yönelik sınıf korosu konseri düzenlenir (E1.5, OB9). Bütün öğrencilerin bu etkinlikte görev almaları beklenir (D3.4, SDB2.2). Etkinlik için gerekli provalar ve çalışmalar yapılır. Öğrencilerin konsere başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Konserde eserleri seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek ve anlamsal bütünlüğü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin konserde eserleri müziksel bileşenlerine uygun şekilde söylemeleri sağlanır (E2.2). Konser sonrasında sınıfta konser ile ilgili işitsel ve görsel materyaller paylaşılarak öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir (SDB2.1, TAB1). Konserin tüm aşamalarını içeren maddelerden oluşan öz değerlendirme formu kullanılarak öğrencilerden kendilerini değerlendirmeleri istenebilir.

Öğrencilerin katıldıkları Türk müziği koro konserlerine ilişkin konser programları, afişleri, biletleri gibi materyallerden koleksiyon yapmaları istenebilir. Öğrencilerin düzenlenecek sınıf korosu konserinde kendi belirleyeceği bir Türk müziği eserini solo olarak söylemeleri sağlanabilir
.

Öğrencilerin okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerini takip etmeleri ve bu etkinlikleri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerin seçilecek daha kolay bir Türk müziği eserini önce sınıf içindeki koro çalışmalarında daha sonra da düzenlenecek olan konser etkinliğinde söylemeleri sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D16. Sorumluluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin ilkokul eğitiminde koro etkinliklerine katıldıkları kabul edilmektedir. Öğrencilerin çocuk, kadın, erkek seslerini ayırt edebilecek işitsel yeterliliğe sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin koro kavramı, koroyu oluşturan ana ögeler, yaş gruplarına göre, üyelerine göre, kuruluş amacına göre, sayısal oluşumlarına göre koro türleri ve koroyu oluşturan farklı ses grupları ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespit edilmesi için öğrencilere “Koro hangi ögelerden oluşur? Sizce yaş grubuna göre ne tür korolar olabilir? Üyelerine göre ne tür korolar olabilir? Kuruluş amacına göre ne tür korolar olabilir? Sayısal oluşumlarına göre ne tür korolar olabilir? Kadın ve erkek ses grupları nelerdir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerden ilkokul eğitiminde yapılan birlikte söyleme etkinliklerine dair gözlemlerine örnekler vermeleri istenebilir. Öğrencilerin günlük yaşantılarında aileleriyle birlikte katıldıkları koro etkinliklerinde koro, koroyu oluşturan ögeler ve koro türlerine yönelik gözlemlerini açıklamaları istenebilir. Öğrencilerin isimlerini bildikleri önemli alto, mezzosoprano, soprano, bas, bariton ve tenor ses sanatçılarını sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istenerek öğrenme çıktısıyla köprü kurulabilir.

KOREP.5.1.1
Öğretmen tarafından belirlenen görsel, işitsel vb. materyaller sınıf ortamında gösterilerek öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1., TAB1). Öğrencilere sorular sorularak koronun tanımına yönelik düşüncelerini sınıf içinde ifade etmeleri beklenir (D3.4, SDB2.1). Tüm bu etkinlikler aracılığıyla öğrencilerin koronun tanımını bulmaları sağlanır (OB1). Süreç, çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebili
r.
KOREP.5.1.2
Öğretmen tarafından belirlenen görsel, işitsel vb. materyaller sınıf ortamında gösterilerek öğrencilerin koroyu oluşturan (korist, koro şefi vb.) ögeleri belirlemeleri sağlanır (OB4, TAB1). Daha sonra bu ögeler arasındaki ilişkileri belirleyerek korist, koro şefi gibi kavramların tanımını yapmaları istenebilir (E3.6). Sınıf içinde yapılacak beyin fırtınası, soru-cevap tekniği gibi etkinliklerle korist olmanın özelliklerini ve sorumluluklarını fark etmeleri ve koro şefinin koro çalışmalarındaki görevleri üzerine düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (E3.8, D16.3, SDB2.1). Eserleri seslendirirken koro şefine bakmanın ve onun el işaretlerine dikkat etmenin önemi vurgulanır (E3.2). Konunun pekişmesi için sınıf içinde bir oyun oynanabilir. Örneğin sınıftan bir öğrenci koro şefi olarak seçilir. Öğretmen çalgısından bir ses verir. Koro şefi seçilen öğrencinin elini yukarı kaldırmasıyla birlikte sınıfta bulunan diğer öğrenciler çalgıdan çıkan sesi seslendirirler. Koro şefinin elini aşağıya indirmesiyle de seslendirmeyi bitirirler (D4.2, E2.5, E3.2, SDB2.2). Yapılan tüm bu etkinlikler sonucunda belirlenen ögeler birleştirilerek öğrencilerin koronun bütünü hakkında bilgi sahibi olması beklenir (OB1). Süreç, kısa yanıtlı sorularla ölçülebilir.

KOREP.5.1.3
Yaş gruplarına göre oluşan “çocuk korosu”, “gençlik korosu”, “yetişkin korosu” gibi koro türleri ile ilgili sınıfta çeşitli görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1, TAB1). Öğrencilere sorular sorularak yaş gruplarına göre oluşan koro türleri ile ilgili düşüncelerini sınıf içinde ifade etmeleri beklenir (D3.3, SDB2.1). Öğrencilere yaş gruplarına göre koro türlerini açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.1.4
Üyelerine göre oluşan “çocuk korosu”, “kadın korosu”, “erkek korosu”, “karma korolar” gibi koro türleri ile ilgili sınıfta çeşitli görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1, TAB1). Öğrencilere sorular sorularak üyelerine göre oluşan koro türleri ile ilgili düşüncelerini sınıf içinde ifade etmeleri beklenir (D3.3, SDB2.1). Süreç, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebili
r.

KOREP.5.1.5
Öğrencilere sorular sorularak amatör ve profesyonel kelimelerinin tanımını hatırlamaları sağlanır (D3.3, SDB1.1, SDB2.1, OB1). Amatör korolar ve profesyonel korolar ile ilgili görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak kuruluş amacına göre koro türlerini ayırt etmeleri beklenir (OB4, E3.2, TAB1). Yapılan çalışmaların değerlendirilmesinde gözlem formu, öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.1.6
Sayısal oluşumlarına göre oda koroları, orta büyüklükte korolar, büyük korolar gibi koro türleri ile ilgili sınıfta çeşitli görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1, TAB1). Öğrencilere sorular sorularak sayısal oluşumlarına göre koro türleri ile ilgili düşüncelerini sınıf içinde ifade etmeleri beklenir (D3.3, SDB2.1). Yapılan çalışmaların değerlendirilmesinde gözlem formu, öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.1.7
Koroları oluşturan farklı ses gruplarına ait görseller, sesli ve görüntülü kayıtlar paylaşılarak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (OB4, E1.1, TAB1). Öğrencilere sorular sorularak koroları oluşturan çocuk, kadın ve erkek ses gruplarına ilişkin düşüncelerini ifade etmeleri beklenir (D3.3, SDB2.1). Öğrencilerin çocuk, kadın ve erkek ses özelliklerini açıklamaları istenir. Ergenlik döneminde insan sesinde meydana gelen değişimler vurgulanır. Kadın (alto, mezzosoprano, soprano) ve erkek (bas, bariton, tenor) ses grupları hakkında açıklama yapılır. Süreç, çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir.

Öğrencilerden ülkemizdeki Türk müziği korolarıyla ilgili araştırma yapmaları ve araştırmalarını arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Öğrencilerden ünlü Türk müziği koro şeflerinin hayatlarıyla ilgili araştırma yapmaları ve araştırmalarını arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dünyadaki veya ülkemizdeki ünlü çocuk, gençlik veya yetişkin korolarıyla ilgili araştırma yapmaları ve araştırmalarını arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Öğrencilerden dünyada ve ülkemizde düzenlenen koro festivalleriyle ilgili araştırma yapmaları ve araştırmalarını arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Öğrencilerin yaşadıkları il veya ilçede faaliyet gösteren amatör ya da profesyonel koroların üyeleriyle röportaj yaparak sınıfta arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Öğrencilerin sayısal oluşumlarına göre korolarla ilgili araştırma yapmaları ve araştırmalarını arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Öğrencilerin dünyaca ünlü kadın (soprano, mezzosoprano, alto) ve erkek (tenor, bariton, bas) ses sanatçılarıyla ilgili araştırma yapmaları ve araştırmalarını arkadaşlarına sunmaları istenebilir.

Öğrencilerin koronun tanımını yapabilmelerine yönelik çeşitli görsel, görüntülü ve/veya  işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir. Öğrencilerin korist, koro şefi gibi koroyu oluşturan ana ögeleri daha iyi kavramalarına yönelik çeşitli görsel, görüntülü ve/veya işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir. Öğrencilerin yaş grubuna göre koro türlerini daha iyi kavramalarına yönelik çeşitli görsel, görüntülü ve/veya işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir. Öğrencilerin üyelerine göre koro türlerini daha iyi kavramalarına yönelik çeşitli görsel, görüntülü ve/veya işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir. Öğrencilerin kuruluş amacına göre koro türlerini daha iyi kavramalarına yönelik çeşitli görsel, görüntülü ve/veya işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir. Öğrencilerin sayısal oluşumlarına göre koro türlerini daha iyi kavramalarına yönelik çeşitli görsel, görüntülü ve/veya işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir. Öğrencilerin farklı ses gruplarını kavramalarına yönelik çeşitli görsel, görüntülü ve/veya işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D10.Mütevazılık, D12. Sabır, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı

Öğrencilerin koro, ses sağlığı, bedensel esneme, nefes egzersizi, ses egzersizi kavramları hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin birlikte söyleme kuralları, birlikte şarkı söylemek için ses sağlığını koruma, şarkı söylemede doğru bedensel duruş, bedensel esneme çalışmaları, nefes çalışmaları, ses açma çalışmaları ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespitinde öğrencilere “Birlikte şarkı söylerken nelere dikkat etmeliyiz? Ses sağlığımızı korumak için neler yapmalıyız? Şarkı söylemeden önce neden bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları yapılmalıdır?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerden ilkokulda katıldıkları koro etkinliklerinde öğrendikleri birlikte söyleme kurallarına örnekler vermeleri istenebilir. Günlük yaşantılarında aileleriyle birlikte izledikleri müzik etkinliklerinde koronun sergilediği birlikte söyleme kurallarına yönelik düşüncelerini açıklamaları istenebilir. Öğrencilerden hasta olduklarında seslerindeki değişimi ve hasta olmanın şarkı söylemelerini nasıl etkilediğini sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden ilkokulda şarkı söylemeye başlamadan önce yaptıkları doğru bedensel duruş, ses ve nefes açma çalışmalarını örneklemeleri istenebilir. Günlük yaşantılarından örneklerle doğru duruşun, ses ve nefes çalışmaları yapmanın şarkı söylemek için önemini ifade etmeleri istenebilir.

KOREP.5.2.1
Sınıfta çeşitli etkinlikler aracılığıyla birlikte şarkı söyleme kuralları hatırlanır. Koro icraları içeren çeşitli ses ve görüntü kayıtları öğrencilerle paylaşılır. Öğrencilerin bu videolarda gözlemledikleri birlikte söyleme kurallarını (eserleri seslendirmeye aynı anda başlayıp seslendirmeyi aynı anda bitirmek, sesini uygun ton ve gürlükte, bağırmadan kullanmak, eserleri seslendirirken koroda yer alan diğer arkadaşlarının da seslerini dinlemek, eserlerin sözlerini doğru ve anlaşılır şekilde söylemeye dikkat etmek vb.) ifade etmeleri beklenir (D10.2, D14.1, E3.2, SDB2.1, SDB2.2, TAB1). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.2.2
Öğrencilerin birlikte şarkı söyleyebilmek için ses sağlığını korumanın önemini kavramaları amacıyla sınıfta soru-cevap, oyun ve öykü gibi etkinlikler düzenlenir (E2.5, E3.8). Yapılan etkinliklerle öğrencilerin bireysel ses sağlığını korumanın korodaki önemine yönelik düşüncelerini ve birlikte şarkı söylemek için ses sağlığını korumanın önemini ifade etmeleri beklenir (D13.4, SDB2.1). Süreç, açık uçlu sorular sorularak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.2.3
Sınıf içinde düzenlenecek etkinliklerle öğrencilerin şarkı söylemede (otururken veya ayakta) doğru bedensel duruşun önemini fark etmeleri sağlanır (D13.4). Örneğin öğretmen doğru bedensel duruşla bir eser seslendirir ve öğrenciler bunu gözlemler (E1.1). Şarkı söylemede doğru bedensel duruşun önemi ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Süreç, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.5.2.4
Öğrencilerin çeşitli etkinlikler yoluyla (oyun, drama vb.) bedensel esneme çalışmaları yapmaları sağlanır (D13.4, E2.5). Bedensel esneme çalışmalarına örnek olarak önce omuzları, sonra başı dairesel hareketlerle çevirmeleri, daha sonra ayak parmak uçlarında hafifçe yükselerek ağaçtan elma toplar gibi kollarını yukarı kaldırmaları istenerek bedenlerini esnetmeleri sağlanabilir (E3.2). Bedensel ısınma hareketleri yapılırken zorlayıcı hareketlerden ve herhangi bir sakatlanmaya yol açabilecek egzersizlerden kaçınılması gerektiği öğrencilere hatırlatılır (D3.4, D13.4). Öğrencilerin bedensel esneme hareketleri yaparken vücutlarında meydana gelen olumlu fizyolojik değişiklikleri fark etmeleri ve bu konu hakkında duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır (SDB1.1, SDB2.1). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.2.5
Öğrencilerin çeşitli etkinlikler yoluyla (oyun, drama vb.) nefes çalışmaları yapmaları sağlanır (E2.5). Örneğin sınıf ortamında yarım A4 kâğıdı veya kâğıt havlu parçasını üfleyerek duvarda sabit tutmaya çalışmaları ve deneyimlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir (SDB2.1). Balon şişirme, çiçek koklama, yılan tıslaması yapma ve mumu üfleyerek söndürme gibi öğrencilerin ilgisini çekecek örnekler verilerek bu davranışları taklit etme yoluyla nefes alıştırmaları yapmaları sağlanabilir. Alınan nefesi “p", "ç", "t", "k” ünsüzlerini kullanarak aniden vermeleri istenebilir. Koro ile birlikte şarkı söylemeden önce nefes çalışmaları yapmanın gerekliliği vurgulanır ve öğrencilerin bu çalışmaları planlı, disiplinli ve istikrarlı bir şekilde yapmaları sağlanır (D3.1, D3.2, D12.3, SDB1.2). Süreç, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.5.2.6
Öğrencilerin çeşitli etkinlikler yoluyla ses açma çalışmaları yapmaları sağlanır. Uygun ses sınırları belirlenerek öğrencilere gösterip yaptırma yoluyla farklı tekniklerde (bağlı, bağsız, staccato, artikülasyon) ses açma çalışmaları yaptırılabilir. Koro ile birlikte şarkı söylemeden önce ses açma çalışmaları yapmanın gerekliliği vurgulanır ve öğrencilerin bu çalışmaları planlı, disiplinli ve istikrarlı bir şekilde yapmaları sağlanır (D3.1, D3.2, D12.3, SDB1.2). Süreç, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.

Öğrencilere sınıfta bir koro videosu izletilerek bu videodaki birlikte şarkı söyleme kurallarını arkadaşlarına aktarmaları sağlanabilir. Öğrencilerin ses sağlığını koruma konusunda farkındalıklarını artırmak için bir uzman (bir ses terapisti veya şan eğitmeni) davet edilerek sınıfta interaktif bir workshop düzenlenebilir ve öğrencilerin sorularına cevap bulmaları sağlanabilir. Öğrencilerin eşleşerek birbirlerinin şarkı söylerken duruşlarını gözlemlemeleri, gözlemleriyle ilgili notlar almaları ve birbirlerine geri bildirim vermeleri sağlanarak, doğru duruşun ses performansına etkisini tartışıp rapor hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerin bedensel esneme tekniklerini daha iyi içselleştirmeleri için evde veya günlük hayatlarında kullanabilecekleri kısa esneme rutinleri oluşturmaları istenebilir ve bu rutinleri bir hafta boyunca uygulayarak deneyimlerini sınıfta paylaşmaları teşvik edilebilir. Öğrencilerin nefes kontrolünü geliştirmek için farklı müzik türlerinde (çabuk veya yavaş bir eser) nefeslerini nasıl kullanacaklarını keşfedecekleri bir uygulama yapmaları ve bu deneyimlerini sınıfta sunmaları istenebilir., Öğrencilerin ses açma tekniklerini daha da geliştirmeleri için farklı müzik stillerine uygun ses egzersizleri hazırlamaları ve bu egzersizleri sınıfta uygulayarak arkadaşlarına sunmaları istenebilir.

Öğrencilerin birlikte şarkı söyleme kurallarını daha iyi kavramalarına yönelik olarak sınıfta koro videoları izletilerek videolarda gözlemledikleri birlikte söyleme kurallarını paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere ses sağlığını korumakla ilgili eğlenceli ve öğretici soru-cevap tekniği gibi etkinlikler düzenlenebilir. Öğrencilere daha basit bedensel duruş çalışmaları yaptırılabilir. Öğrencilere daha basit bedensel esneme çalışmaları yaptırılabilir. Öğrencilere daha basit nefes çalışmaları yaptırılabilir. Öğrencilere daha basit ses açma çalışmaları yaptırılabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin şarkı, türkü, marş gibi kavramlar hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 5. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri söyleyebilecek ses aralığına sahip oldukları ve eserlerin solfejini yapabilecekleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin repertuvar kavramı, İstiklal Marşı, belirli gün ve haftalarla ilgili eserler, okul şarkıları, Türk halk müziği ve Türk sanat müziği ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Süreçte hazırlık soruları, materyaller ve çeşitli etkinliklerden yararlanılır. Öğrencilere İstiklal Marşı’nın şairi ve bestecisinin kim olduğuna yönelik sorular sorulabilir. Öğrencilerin belirli gün ve haftalara, okul şarkıları repertuvarına, Doğu Anadolu ile Karadeniz yörelerine ve Türk sanat müziği türüne ait hangi eserleri bildiklerini tespit etmek için soru-cevap tekniği kullanılabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından örnekler vererek birlikte söyleme kurallarına yönelik deneyimlerini paylaşmaları sağlanabilir. Bu paylaşımlardan sonra İstiklal Marşı’nın birlikte söylenmesine yönelik öğrenme çıktısıyla bir köprü kurulabilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında katıldıkları belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek bir etkinlikte hangi eserleri söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde öğrendikleri okul şarkılarının ismi sorulabilir. Düzenlenecek bir etkinlikte hangi okul şarkısını söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde Doğu Anadolu yöresine ait hangi eserlerin seslendirildiği sorulabilir. Bu eserleri dinlediklerinde neler hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde Karadeniz yöresine ait hangi eserlerin seslendirildiği sorulabilir. Bu eserleri dinlediklerinde neler hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde Türk sanat müziği türünde hangi eserlerin seslendirildiği sorulabilir. Bu eserleri dinlediklerinde neler hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

KOREP.5.3.1
Öğrencilere sorular sorularak repertuvar kelimesinin tanımını yapmaları sağlanır (OB1, SDB2.1). Örneğin öğrencilerden bir konser vereceklerini hayal etmeleri istenir. Bu konserde bildikleri eserlerden hangilerini söylemek istedikleri sorulur ve öğrencilerin birlikte bir konser repertuvarı oluşturmaları sağlanır (D3.4, D4.1, E3.3). Öğrencilerin repertuvar oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir.

KOREP.5.3.2
Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı birlikte söylemeye başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası, TSK Armoni Mızıkası, TRT Çok Sesli Korosu, Kültür Bakanlığı Devlet Çok Sesli Korosu gibi kurum korolarının seslendirdiği sesli ve görüntülü İstiklal Marşı kayıtları sınıf ortamında öğrencilerle paylaşılır (TAB1). Öğrencilerin bu kayıtlarda gözlemledikleri birlikte söyleme kurallarına yönelik düşüncelerini ifade etmeleri sağlanarak bu kurallara yönelik hatırlatmalar yapılır (SDB2.1). İstiklal Marşı’nı seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak, nefes yerlerine dikkat etmek ve marşı anlamsal bütünlüğünü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. İstiklal Marşı’nı söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Sonra öğrencilerin İstiklal Marşı’nı kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve marşı müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta esas duruşta ve saygıyla söylemeleri sağlanır (D14.3, D19.1, SDB2.2). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.3.3
Öğrencilerin belirli gün ve haftalarla ilgili eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği ifade edilir. Eserleri günün anlam ve önemine, eserin ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır. Millî, manevi değerlerimizi ve kültürümüzü yansıtan, öğrencilerin ses aralığına uygun eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1, OB5). Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilerin okulda düzenlenecek etkinliklerde görev almaları sağlanarak öğrendikleri eserleri koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D3.4, D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.
KOREP.5.3.4
Öğrencilerin okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilerin ses aralıklarına uygun eserler seçmeye dikkat edilmelidir. Eser seçimlerinde değerleri içeren sözlere yer verilebilir. Öğrencilerin okulda düzenlenecek etkinliklerde görev almaları sağlanarak, öğrendikleri eserleri koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, OB5). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.3.5
Öğrencilerin Doğu Anadolu yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Doğu Anadolu yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi verilir (OB1, OB4, OB5, TAB1). Doğu Anadolu yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Doğu Anadolu yöresine ait türküleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin okulda düzenlenecek etkinliklerde görev almaları sağlanarak öğrendikleri türküleri koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D3.4, D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir
.
KOREP.5.3.6
Öğrencilerin Karadeniz yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Karadeniz yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi verilir (OB1, OB4, OB5, TAB1). Karadeniz yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Karadeniz yöresine ait türküleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/ veya solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin okulda düzenlenecek etkinliklerde görev almaları sağlanarak öğrendikleri türküleri koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D3.4, D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.3.7
Öğrencilerin Türk sanat müziği türüne ait eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilerin öğrendikleri makamlar ve usuller göz önüne alınarak ses aralıklarına uygun eserler seçmeye özen gösterilir. Eserleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, üslup gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Eserlerin besteci ve güftecileri ile ilgili bilgi verilir (OB5). Öğrencilerin eserleri kulaktan öğrenme yoluyla ve/veya solfejini yaparak kavramaları ve makam, perde, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D7.3, OB9, SDB2.2). Öğrencilerin okulda düzenlenecek etkinliklerde görev almaları sağlanarak öğrendikleri eserleri koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D3.4, D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

İstiklal Marşı’nı ezbere bilen ve birlikte söyleme kurallarına uyarak söyleyen öğrencilerin marşı sınıfta beraber söylemeleri sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında belirli gün ve haftalarla ilgili farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında okul şarkıları repertuvarından farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Doğu Anadolu yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Karadeniz yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Türk sanat müziğine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı birlikte şarkı söyleme kurallarına dikkat ederek söylemeleri için marşın daha fazla tekrar edilmesi sağlanabilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Okul şarkılarıyla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Doğu Anadolu yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Karadeniz yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Türk sanat müziğiyle ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D8. Mahremiyet, D14. Saygı

OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, konser ve müzik etkinlikleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 5. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri konserde söyleyebilmek için yeterli ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin konser izleme ve konser verme ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin tespit edilmesi için öğrencilere “Sizce bir konseri izlerken nelere dikkat etmeliyiz? Sınıfımızla beraber konser verirken dikkat etmemiz gereken kurallar ve davranışlar nelerdir?” gibi hazırlık soruları sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak izleyici olarak katıldıkları bir Türk müziği konseriyle ilgili gözlemlerini, duygu ve düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden günlük yaşantılarında korist ya da solist olarak katıldıkları bir koro konserinde şarkı söylerken yaşadıkları deneyimlerini, duygu ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Yeni düzenlenecek bir konsere katılmanın öğrenciler için neler ifade edebileceğine yönelik soru-cevap tekniği uygulanabilir.

KOREP.5.4.1
Öğrencilerin farklı Türk müziği icra ortamlarını, müzik türlerini, çalgıları tanıyabilmeleri, repertuvarlarını zenginleştirmeleri ve konser etkinlikleri gerçekleştirme konusunda motivasyonlarının artması açısından müzik etkinliklerine katılmalarının önemi vurgulanır (D3.1, D7.3, E3.5, SDB1.2). Öğrencilerden çevrelerinde (okul, mahalle, ilçe, il) düzenlenen müzik etkinlikleriyle ilgili deneyimlerini ifade etmeleri sağlanır (E2.3, OB5). Deneyimlerinden yola çıkarak Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarım yapmaları beklenir (SDB2.1). Öğrencilerin Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarımlarını arkadaşlarıyla paylaşarak değerlendirmesi beklenir (D4.2). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.5.4.2
Öğrencilere müzik etkinliklerinde uyulması gereken kurallarla ilgili sorular sorularak öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri beklenir. Konuyla ilgili sınıf içi etkinlikler (oyun, öykü, müzik dinletisi vb.) düzenlenir (D3.3, TAB1). Bu etkinliklerin sonucunda konsere vaktinde gelmek, konser esnasında sessiz olmak, kitle iletişim araçlarını kapalı ya da sessiz konumda tutmak, konseri dikkatini vererek izlemek, konserden erken ayrılma durumunda kimseyi rahatsız etmemeye dikkat ederek salondan çıkmak, kişisel alanları ve sınırları gözetmek gibi kuralları ifade etmeleri sağlanır (D8.4, D14.1, E2.2, E3.2, SDB2.3). Öğrencilere müzik etkinliklerinde uyulması gereken kuralları açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.
KOREP.5.4.3
Öğrencilerin öz güvenlerini desteklemek amacıyla koro ve repertuvar dersine ait eserleri sunmalarına yönelik sınıf korosu konseri düzenlenir (E1.5, OB9). Bütün öğrencilerin bu etkinlikte görev almaları beklenir (D3.4, SDB2.2). Etkinlik için gerekli provalar ve çalışmalar yapılır. Öğrencilerin konsere başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Konserde eserleri seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek ve eserleri anlamsal bütünlüğü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin konserde eserleri müziksel bileşenlerine uygun şekilde söylemeleri sağlanır (E2.2). Konser sonrasında sınıfta konser ile ilgili işitsel ve görsel materyaller paylaşılarak öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir (SDB2.1, TAB1). Konserin tüm aşamalarını içeren maddelerden oluşan öz değerlendirme formu kullanılarak öğrencilerden kendilerini değerlendirmeleri istenebilir.

Öğrencilerin katıldıkları Türk müziği koro konserlerine ilişkin konser programları, afişleri, biletleri gibi materyallerden koleksiyon yapmaları istenebilir. Öğrencilerin katıldıkları müzik etkinliklerinde uyulması gereken kurallara ilişkin gözlemlerinden oluşan öykü yazmaları ve sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerin düzenlenecek sınıf korosu konserinde kendi belirleyeceği bir Türk müziği eserini solo olarak söylemeleri sağlanabilir
.

Öğrencilerin okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerini takip etmeleri ve bu etkinlikleri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerin müzik etkinliklerinde uyulması gereken kurallara yönelik poster, afiş gibi materyaller hazırlamaları sağlanabilir. Öğrencilerin seçilecek daha kolay bir Türk müziği eserini önce sınıf içindeki koro çalışmalarında daha sonra da düzenlenecek olan konser etkinliğinde söylemeleri sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D15. Sevgi

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin 5. sınıfta koro etkinliklerine katıldıkları kabul edilmektedir. Öğrencilerin Türk halk müziği, Türk sanat müziği, çok sesli müzik hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin Türk halk müziği, Türk sanat müziği ve çok sesli müzik koroları ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Koroların farklı türlerde olabileceği bilgisinden yola çıkarak öğrencilere “Sizce seslendirilen eserlerin türüne göre isim alan korolar var mıdır?” sorusu sorulabilir
.

Öğrencilerin kendi yaşantılarında katıldıkları Türk halk müziği, Türk sanat müziği ya da çok sesli müzik koro konserleriyle ilgili gözlemlerini, hangi türde eserlerin söylendiğini, eserlerin isimlerini ve hangi çalgıların koroya eşlik ettiğini sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Bu paylaşımların doğrultusunda öğrenme çıktısıyla bir köprü oluşturulabilir.

KOREP.6.1.1
Öğrencilerin daha önce öğrendikleri Türk halk müziği repertuvarında bulunan eserlerle ilgili bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (D4.2). Basılı, görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Türk halk müziği korolarının genel yapısını ve özelliklerini (yöresel tavır, ağız özellikleri, kullanılan çalgılar vb.) açıklamaları sağlanır (OB4, SDB2.1, TAB1). Türk halk müziği korolarında seslendirilen eserlerin (deyiş, semah, teke zortlatması, zeybek vb.) özellikleri ve müziksel bileşenleri hakkında bilgi verilir (OB1). Yapılacak soru-cevap etkinliğiyle Türk halk müziği korolarında seslendirilen eserlerin kültürel bir miras olduğunu fark etmeleri sağlanır (D15.2, OB5). Öğrencilerden Türk halk müziği korolarının özellikleri hakkında edindikleri bilgileri grup ç yardımıyla sınıfta paylaşmaları istenebilir (D3.4, E1.5, OB2, SDB2.2). Öğrencilere Türk halk müziği korolarının özelliklerini açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.1.2
Öğrencilerin daha önce öğrendikleri Türk sanat müziği repertuvarında bulunan eserlerle ilgili bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (D4.2). Basılı, görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Türk sanat müziği korolarının genel yapısını ve özelliklerini (üslup, kullanılan çalgılar vb.) açıklamaları sağlanır (OB4, SDB2.1, TAB1). Öğrencilerin Türk sanat müziği korolarında seslendirilen eserlerin (ağır semai, ilahi, şarkı, yürük semai vb.) özellikleri ve müziksel bileşenlerini fark etmeleri beklenir (OB1). Yapılacak soru-cevap etkinliğiyle Türk sanat müziği korolarında seslendirilen eserlerin kültürel bir miras olduğunu fark etmeleri sağlanır (D15.2, OB5). Öğrencilerden Türk sanat müziği korolarının özellikleri hakkında edindikleri bilgileri grup çalışması yaparak (afiş, sunum vb.) dijital araç gereç yardımıyla sınıfta paylaşmaları istenebilir (D3.4, E1.5, OB2, SDB2.2). Süreç, çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.6.1.3
Öğrencilerin öğrendikleri çok sesli müzik repertuvarında bulunan eserlerle ilgili bilgilerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (D4.2). Öğrencilerin basılı, görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla çok sesli müzik korolarının genel yapısını, özelliklerini, türlerini (a capella, oratoryo, kanon vb.), sayısal oluşumlarını (duette, terzette, quarette vb.) açıklamaları sağlanır (OB4, SDB2.1, TAB1). Çok sesli müzik korolarında seslendirilen eserlerin özellikleri ve müziksel bileşenlerini fark etmeleri beklenir (OB1). Çok sesli korolarda farklı türlerde eserlerin yanında şarkı, türkü gibi Türk müziği eserlerinin de düzenlenerek seslendirildiği vurgulanır. Öğrencilerden çok sesli müzik korolarının özellikleri hakkında edindikleri bilgileri grup çalışması yaparak (afiş, sunum vb.) dijital araç gereç yardımıyla sınıfta paylaşmaları istenebilir (D3.4, E1.5, OB2, SDB2.2). Süreç, çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir.

Öğrencilerden ders repertuvarı dışındaki bir Türk halk müziği eserini arkadaşlarıyla paylaşmaları ve eserle ilgili bilgileri (tür, yöresel ağız vb.) sunmaları istenebilir. Öğrencilerden ders repertuvarı dışındaki bir Türk sanat müziği eserini arkadaşlarıyla paylaşmaları ve eserle ilgili bilgileri (üslup, tür vb.) sunmaları istenebilir. Öğrencilerden Türkiye’de düzenlenen çok sesli koro festivalleriyle ilgili bir sunum yapmaları istenebilir.

Öğrencilerden Türk halk müziği korolarında kullanılan çalgılarla ilgili poster, afiş gibi materyaller hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerden Türk sanat müziği korolarında kullanılan çalgılarla ilgili poster, afiş gibi materyaller hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerden çok sesli müzik korolarında seslendirilen türlerle ilgili araştırma yapmaları sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Öğrencilerin yavaş hız-çabuk hız, hafif gürlük-kuvvetli gürlük terimleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin koro eserlerini anlamlarına uygun hızda ve gürlükte söyleyebilmeleri ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere “Yavaş hız ve çabuk hız dışında hız terimleri var mıdır? Hafif gürlük ve kuvvetli gürlük dışında gürlük terimleri var mıdır?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilere günlük yaşantılarında duygusal bir müzik eserinde dans ederken hangi hızda hareket ettikleri sorulabilir. Öğrencilere neşeli bir müzik eserinde dans ederken hangi hızda hareket ettikleri sorulabilir. Öğrencilerin daha önceki senelerde öğrendikleri çabuk hız-yavaş hız, kuvvetli gürlük-hafif gürlük terimlerini hatırlamaları istenebilir. Ayrıca öğrencilere “Hangi müzikler size enerji verir? Bu müzikler hangi hız ve gürlüktedir? Hangi müzikler size hüzün verir? Bu müzikler hangi hız ve gürlüktedir? Daha önce öğrendiğiniz koro eserlerinin hangi hız ve gürlükte olduğunu hatırlıyor musunuz?” şeklinde sorular sorulabilir.

KOREP.6.2.1
Öğrencilerin “adagio”, “andante”, “moderato”, “allegretto”, “allegro” gibi hız terimlerini tanımaları için sınıf seviyesine uygun merak uyandırıcı ve ilgi çekici etkinlikler düzenlenir (E1.1). Çeşitli ses ve görüntü kayıtları aracılığıyla bu hız terimlerini içeren örnek müzik eserleri dinletilerek “adagio”, “andante”, “moderato”, “allegretto”, “allegro” gibi hız terimlerine ve bu terimlerin sayısal karşılıklarına ilişkin bilgi sahibi olmaları sağlanır (OB1, TAB1). Eserlerdeki müzikal ifadeyi güçlendirmek, eserlerin duygu ve anlamını doğru yansıtmak ve koro bütünlüğünü sağlamak açısından öğrencilerin eserleri hız terimlerine dikkat ederek seslendirmeleri gerektiği vurgulanır. Ayrıca öğretmen de bu hız terimlerini örnekleyen eserler seslendirebilir. Öğrencilerin öğretmenin tonlamalarını ve ifadelerini gözlemlemeleri ve hız terimlerinin eserlerin duygusunu ve anlamını doğru yansıtmadaki önemini fark etmeleri sağlanır (E3.2). Öğrencilerin koro eserlerini anlamlarına uygun hızda söylemeden önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yapmaları sağlanır (D3.2). Koro eserlerini anlamlarına uygun hızda söylemek için uygun teknikleri kullanmaları gerektiği ifade edilir. Öğrencilerin eserleri müzikal bileşenlere dikkat ederek uygun hızda söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilere müzik eserlerini anlamlarına uygun hızda söylemelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.2.2
Öğrencilerin “piano”, “mezzoforte”, “forte” gibi gürlük terimlerini tanımaları için sınıf seviyesine uygun merak uyandırıcı ve ilgi çekici etkinlikler düzenlenir (E1.1). Çeşitli ses ve görüntü kayıtları aracılığıyla farklı gürlük terimleri içeren örnek müzik eserleri dinletilerek “piano”, “mezzoforte”, “forte” gibi gürlük terimlerine ilişkin bilgi sahibi olmaları sağlanır (OB1, TAB1). Sonra öğretmen tarafından bu terimleri örnekleyen eserler seslendirilir. Öğrencilerin öğretmeni dikkatlice dinleyerek eserlerde fark ettikleri gürlük terimlerini ifade etmeleri sağlanır (E3.2, SDB2.1). Eserlerdeki müzikal ifadeyi güçlendirmek, eserlerin duygusunu ve anlamını doğru yansıtmak ve koro bütünlüğünü sağlamak açısından öğrencilerin eserleri gürlük terimlerine dikkat ederek seslendirmeleri gerektiği vurgulanır. Bir müzik eserinde karşımıza çıkan gürlük terimlerinin bestecinin yaratıcılığı ve icracının yorumuyla birleştiğinde zengin bir ifade gücü elde edileceği bilgisi öğrencilere aktarılır. Öğrencilerin koro eserlerini anlamlarına uygun gürlükte söylemeden önce bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yapmaları sağlanır (D3.2). Koro eserlerini anlamlarına uygun gürlükte söylemek için uygun teknikleri kullanmaları gerektiği ifade edilir. Öğrencilerin eserleri gürlük terimlerine ve diğer müzikal bileşenlere dikkat ederek söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerden öğrendikleri hız terimlerinin dışındaki hız terimlerini araştırmaları sağlanabilir. Bu hız terimlerinin metronom değerlerini de araştırarak arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerin öğrendikleri hız ve gürlük terimlerine ilişkin drama ya da öyküleştirme çalışmaları yapmaları sağlanabilir.

Öğrencilere hız terimlerini açıklayıcı bilgi kartları verilerek süreç desteklenebilir. Ayrıca öğrencilerin  koro eserlerini anlamlarına uygun hızda söyleyebilmeleri için eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Öğrencilere gürlük terimlerini açıklayıcı bilgi kartları verilerek süreç desteklenebilir. Ayrıca öğrencilerin koro eserlerini anlamlarına uygun gürlükte söyleyebilmeleri için eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin müzik kültürü ve müzik tarihiyle ilgili bilgilere sahip oldukları ve öngörülen yeterliliğe ulaştıkları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 6. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri söyleyebilecek ses aralığına sahip oldukları ve eserlerin solfejini yapabilecekleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı’nın tarihçesini açıklayabilme, belirli gün ve haftalarla ilgili eserler, okul şarkıları, Türk halk müziği ve Türk sanat müziği ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Süreçte hazırlık soruları, materyal ve çeşitli etkinliklerden yararlanılır. Öğrencilere İstiklal Marşı’nın şairi ve bestecisinin kim olduğuna yönelik sorular sorulabilir. Öğrencilerin belirli gün ve haftalara, okul şarkıları repertuvarına, Marmara, Rumeli, Akdeniz yörelerine ve Türk sanat müziği türüne ait hangi eserleri bildiklerini belirlemek için soru- cevap tekniği kullanılabilir.

Öğrencilerin önceki sınıflarda öğrendiği, İstiklal Marşı’nın saygıyla, anlamsal bütünlüğüne dikkat edilerek, uygun hız ve gürlükte ve birlikte söyleme kurallarına uyularak söylenmesine yönelik düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında katıldıkları belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek bir etkinlikte hangi eserleri söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde öğrendikleri okul şarkılarının ismi sorulabilir. Düzenlenecek bir etkinlikte hangi okul şarkısını söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde Marmara yöresine ait hangi eserlerin seslendirildiği sorulabilir. Bu eserleri dinlediklerinde neler hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde Rumeli yöresine ait hangi eserlerin seslendirildiği sorulabilir. Bu eserleri dinlediklerinde neler hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde Akdeniz yöresine ait hangi eserlerin seslendirildiği sorulabilir. Bu eserleri dinlediklerinde neler hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde Türk sanat müziği türünde hangi eserlerin seslendirildiği sorulabilir. Bu eserleri dinlediklerinde neler hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Türk sanat müziğine ait eserlerin seslendirildiği bir etkinlikte hangi eserleri söylemek istedikleri sorulabilir.

KOREP.6.3.1
Sınıf içerisinde çeşitli görsel, işitsel ve görüntülü materyaller paylaşılarak vatan sevgisi, bayrak sevgisi gibi millî ve manevi değerlerin önemini öğrencilere kavratmaya yönelik etkinlikler düzenlenir (D19.1, OB4, TAB1). İstiklal Marşı’nın bestelenme süreci ile Mehmet Âkif Ersoy ve Osman Zeki Üngör’ün hayatlarına değinilerek İstiklal Marşı’nın tarihsel süreci hakkındaki düşüncelerini ifade etmeleri istenir (OB1). İstiklal Marşı’nın millî birlik ve beraberliğimizi güçlendirici yönü vurgulanır. Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı seslendirirken marşın içerdiği anlamsal bütünlüğe dikkat etmeleri gerektiği ifade edilir. Süreç, açık uçlu sorularla değerlendirilebilir.

KOREP.6.3.2
Öğrencilerin belirli gün ve haftalarla ilgili eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Öğrencilerin eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği ifade edilir. Eserleri günün anlam ve önemine, eserin ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır. Millî, manevi değerlerimizi ve kültürümüzü yansıtan öğrencilerin ses aralığına uygun tek sesli ve/veya iki sesli eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.1, OB5). Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilerin öğrendikleri eserleri okulda düzenlenecek belirli gün ve haftalar ile ilgili etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılır (D16.3, E1.5, E2.2, SDB2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.3.3
Öğrencilerin okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilerin ses aralıklarına uygun eserler seçmeye dikkat edilerek tek sesli ve/veya iki sesli eser örneklerinden yararlanılabilir. Eser seçimlerinde değerleri içeren sözlere yer verilebilir. Öğrencilerin öğrendikleri eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, OB5). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.3.4
Öğrencilerin Marmara yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Marmara yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanır (OB1, OB4, OB5, TAB1). Marmara yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Marmara yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin öğrendikleri türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Öğrencilere Marmara yöresine ait eserleri söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.3.5
Öğrencilerin Rumeli yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Rumeli yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanır (OB1, OB4, OB5, TAB1). Rumeli yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Rumeli yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin öğrendikleri türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.3.6
Öğrencilerin Akdeniz yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Akdeniz yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi verilir (OB1, OB4, OB5, TAB1). Akdeniz yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Akdeniz yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin öğrendikleri türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.3.7
Öğrencilerin Türk sanat müziği türüne ait eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilerin öğrendikleri makamlar ve usuller göz önüne alınarak ses aralıklarına uygun eserler seçmeye özen gösterilir. Eserleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, üslup vb. tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Eserlerin besteci ve güftecileri ile ilgili bilgi verilir (OB5). Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, perde, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D7.3, OB9, SDB2.2). Öğrencilerin öğrendikleri eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı beste yarışmasına katılan diğer beste ve bestecilerle ilgili sunum yapmaları ve İstiklal Marşı’nın ilk bestesinin kaydını sınıfta arkadaşlarına dinletmeleri sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında belirli gün ve haftalarla ilgili farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında okul şarkıları repertuvarından farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Marmara yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Rumeli yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Akdeniz yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Türk sanat müziğine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir.

Öğrencilere İstiklal Marşı’nın yazıldığı dönemi anlatan kısa videolar veya belgeseller izletilerek İstiklal Marşı’nın tarihsel sürecini daha iyi kavramaları sağlanabilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Okul şarkılarıyla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Marmara yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Rumeli yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Akdeniz yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Türk sanat müziğiyle ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik

OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, konser ve müzik etkinlikleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 6. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri konserde söyleyebilmek için yeterli ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir

Öğrencilerin konser izleme ve konser verme ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere “Sizce bir müzik etkinliğini izlerken nelere dikkat etmeliyiz? Bir konser vermek için sırasıyla yapılması gereken hazırlıklar nelerdir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak izleyici olarak katıldıkları bir Türk müziği konseriyle ilgili gözlemlerini, duygu ve düşüncelerini paylaşmaları istenebilir.

KOREP.6.4.1
Öğrencilerin farklı Türk müziği icra ortamlarını, müzik türlerini, çalgıları tanıyabilmeleri, repertuvarlarını zenginleştirmeleri ve konser etkinlikleri gerçekleştirme konusunda motivasyonlarının artması açısından müzik etkinliklerine katılmalarının önemi vurgulanır(D3.1, D7.3, E3.5, SDB1.2). Öğrencilerden çevrelerinde (okul, mahalle, ilçe, il) düzenlenen müzik etkinlikleriyle ilgili deneyimlerini ifade etmeleri sağlanır (E2.3, OB5). Deneyimlerinden yola çıkarak Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarım yapmaları beklenir (SDB2.1). Öğrencilerin Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarımlarını arkadaşlarıyla paylaşarak değerlendirmesi beklenir (D4.2). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.6.4.2
Öğrencilerin öz güvenlerini desteklemek amacıyla koro ve repertuvar dersine ait eserleri sunmalarına yönelik sınıf korosu konseri düzenlenir (E1.5, OB9). Bütün öğrencilerin bu etkinlikte görev almaları beklenir (D3.4, SDB2.2). Etkinlik için gerekli provalar ve çalışmalar yapılır. Öğrencilerin konsere başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Konserde eserleri seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek ve anlamsal bütünlüğü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin konserde eserleri müziksel bileşenlerine uygun şekilde söylemeleri sağlanır (E2.2). Konser sonrasında sınıfta konser ile ilgili işitsel ve görsel materyaller paylaşılarak öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir (SDB2.1, TAB1). Öğrencilere koro eserlerini sınıf korosu konserinde söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerin katıldıkları Türk müziği koro konserlerine ilişkin konser programları, afişleri, biletleri gibi materyallerden koleksiyon yapmaları istenebilir. Öğrencilerin düzenlenecek sınıf korosu konserinde kendi belirleyeceği bir Türk müziği eserini solo olarak söylemeleri sağlanabilir.

Öğrencilerin okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerini takip etmeleri ve bu etkinlikleri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerin seçilecek daha kolay bir Türk müziği eserini önce sınıf içindeki koro çalışmalarında daha sonra da düzenlenecek olan konser etkinliğinde söylemeleri sağlanabilir

SDB2.2. İş Birliği

D4. Dostluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, müzik kültürü ve müzik tarihiyle ilgili bilgilere sahip oldukları ve öngörülen
yeterliliğe ulaştıkları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin koro kavramının tarihçesini açıklayabilmeleri için müzik kültürü ve müzik tarihine
yönelik bilgi düzeyleri, ilgi alanları belirlenir. Süreçte hazırlık soruları, materyaller ve
çeşitli etkinliklerden yararlanılır. Öğrencilere koro kelimesinin kökeni ile ilgili düşünceleri
sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarında okudukları müzik tarihi kitaplarından ya da izledikleri belgesellerden koro tarihine yönelik olarak edindikleri bilgileri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanarak öğrenme çıktısıyla bir köprü kurulabilir.

KOREP.7.1.1
Öğrencilere koro kavramının kökeni ve tarihçesine ilişkin “Müzik tarihini bilmek neden önemlidir? Koro kelimesinin kökeni nereden gelmektedir? Koro tarih boyunca toplumlar için neden önemli yer tutmuştur?” gibi sorular sorularak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden gruplara ayrılmaları istenir (D4.2, SDB2.2). Grupların koro kavramının tarihçesini araştırmaları istenerek araştırmaları için kullanacakları araçları belirlemeleri istenir. Öğrencilere araştırmalarını yaparken güvenilir kaynaklar kullanmaları gerektiği vurgulanır. Grupların koro kavramının tarihçesi ile ilgili bilgileri güvenilir kaynaklardan bulmaları beklenir (OB1). Grupların farklı kaynaklar kullanarak buldukları bilgileri doğrulamaları istenir. Öğrencilerin buldukları bilgileri çeşitli yollarla (kompozisyon, sunum vb.) kaydetmesi sağlanır. Öğrencilerin koro kavramının kökenini araştırmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir
.

Öğrencilerin dünyada koro seslendirmelerinin yapıldığı tarihî mekânlarla ilgili araştırma yapmaları
ve araştırma sonuçlarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

Destekleme sürecinde öğrencilere koro kavramının tarihsel süreciyle ilgili tekrarlar yaptırılabilir.
Konunun pekişmesi için sınıfta öğrencilerle çeşitli materyaller paylaşılabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin temel müzik yazısı ve ögeleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
Öğrencilerin şarkı, türkü, marş, öykü, canlandırma gibi kavramlar hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilere müzikal ifadeyi güçlendirecek müzik terimleriyle ilgili sorular sorulabilir. Öğrencilerin daha önce dinledikleri eserlerin yaşanmış öyküleri hakkında bilgi ve beceri düzeylerine yönelik sorular sorulabilir.

Öğrencilerden bireysel çalgı eğitimi, bireysel ses eğitimi, müziksel işitme, okuma ve yazma ile Türk müziği teori ve uygulaması derslerinde öğrendikleri müzikal ifadeyi güçlendirmeye yönelik müzik terimlerine örnek vermeleri istenebilir. Öğrencilerin Türkçe dersinde işledikleri öykü çalışmaları ile ilgili bilgilerini paylaşmaları istenebilir.

KOREP.7.2.1
Öğrencilere koro eserlerini seslendirirken müzikal ifadeyi güçlendirmek için neler yapılması gerektiğine yönelik sorular sorularak konuyu merak etmeleri ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanır (D4.2, E1.1, SDB2.1). Öğrencilerin çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla “crescendo”, “decrescendo”, “legato”, “staccato”, “puandorg” gibi seslendirmeye yönelik müzik terimlerini fark etmeleri sağlanır (OB4). Koro eserlerini bu terimlere dikkat ederek seslendirmenin koro bütünlüğünün sağlanmasında ve eserlerdeki müzikal ifadenin güçlendirilmesinde çok önemli olduğu vurgulanır. Süreç, çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.7.2.2
Öğrencilerin sezgilerini ve hayal güçlerini kullanarak koroda seslendirilen eserlerin hangi öyküleri anlatmak istediği ile ilgili düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanır (SDB2.1). Sonra gruplara ayrılarak koroda seslendirilen şarkı, türkü, marş gibi eserlerin hangilerinin yaşanmış öyküler olduğunu araştırmaları istenir (E3.4, SDB2.2). Öğrencilerin konu ile ilgili araştırma yaparken kullanacakları kaynakları (genel ağ, kitap, makale vb.) belirlemeleri sağlanır (OB1, OB2). Bu kaynakları kullanarak eserlerin öykülerine, bunun yanında eserlerin bestecisi ve güftecisinin hayat hikâyelerine, eserlerin yazıldığı dönemin tarihsel, kültürel koşulları ve eserlerin ilk kez kimler tarafından seslendirildiği bilgilerine de ulaşmaları istenir (D3.3, E1.1, OB1, OB2). Daha sonra her grup araştırma sonuçlarından elde ettiği bilgileri doğrular ve sınıf içerisinde sunum yaparak arkadaşlarıyla paylaşır (E1.5, SDB2.1). Eserlerin yaşanmış öyküleri sınıf içerisinde dramatize edilebilir (D3.4, E1.5, OB9). Koroda seslendirilen eserlerin yaşanmış öykülerini öğrenmenin eserlerin daha iyi anlaşılmasını ve yorumlanmasını sağlayacağı ifade edilir. Öğrenciler, yapılan etkinlikler aracılığıyla eserlerin yaşanmış öyküleri ile ilgili ulaştıkları bilgileri kaydeder. Öğrencilere eserlerin yaşanmış öykülerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerin müzikal ifadeyi güçlendiren müzik terimlerini kullanarak bir beste yapmaları ve yaptıkları besteyi seslendirmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden bir eserin yaşanmış öyküsünü senaryo şeklinde yazmaları ve bu senaryoyu sınıf ortamında veya okulda sahnelemeleri istenebilir.

Öğrencilerle müzikal ifadeyi güçlendirecek müzik terimlerini içeren eserler paylaşılabilir. Öğrencilerin bu eserleri tekrarlayarak müzikal ifadeyi güçlendirecek müzik terimlerini pekiştirmeleri sağlanabilir. Öğretmen tarafından belirlenen dijital, basılı kaynaklardan yararlanarak eserlerin yaşanmış öyküleri hakkında daha fazla araştırma yapmaları sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin 7. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri söyleyebilecek ses aralığına sahip oldukları ve eserlerin solfejini yapabilecekleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı, belirli gün ve haftalar, okul şarkıları, Türk halk müziği ve Türk sanat müziği ile ilgili bilgi düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin belirli gün ve haftalara, okul şarkıları repertuvarına, Orta Anadolu ile Ege yörelerine, ülkemizdeki âşıklara ve Türk sanat müziği türüne ait hangi eserleri bildiklerini tespit etmek için soru-cevap tekniği kullanılabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak katıldıkları çok sesli bir koro konserindeki gözlemlerini açıklamaları sağlanabilir. İstiklal Marşı’nın çok sesli olarak seslendirilmesine yönelik düşünceleri sorulabilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında katıldıkları belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde hangi eserlerin söylendiğini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek bir etkinlikte hangi eserleri söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde öğrendikleri okul şarkılarının ismi sorulabilir. Düzenlenecek bir etkinlikte hangi okul şarkısını söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilere kendi yaşantılarında katıldıkları müzik etkinliklerinde öğrendikleri okul şarkılarının ismi sorulabilir. Düzenlenecek bir etkinlikte hangi okul şarkısını söylemek istedikleri sorulabilir. Öğrencilerden kendi yaşantılarında farklı kaynaklardan (genel ağ, dijital müzik ortamları, koro konserleri vb.) dinledikleri Orta Anadolu ile Ege yöresine, ülkemizdeki âşıkların eserlerine ve Türk sanat müziğine ait eserlere örnek vermeleri istenebilir.

KOREP.7.3.1
Öğrencilerin koro ile birlikte tek sesli ve çok sesli eser seslendirmeye yönelik düşünce ve deneyimlerini soru-cevap tekniği, beyin fırtınası gibi etkinliklerle açıklamaları sağlanır (D3.3, E3.8). Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası, TSK Armoni Mızıkası, TRT Çok Sesli Korosu, Kültür Bakanlığı Devlet Çok Sesli Korosu gibi kurum korolarının seslendirdiği çok sesli İstiklâl Marşı kayıtları sınıf ortamında öğrencilerle paylaşılarak İstiklâl Marşı’nın çok sesli icrasını işitsel olarak fark etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı çok sesli söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak, nefes yerlerine dikkat etmek, marşın anlamsal bütünlüğünü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır (D3.1, D10.3). Öğrencilerin ses aralığına göre yapmaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek çok sesli olarak söylemeleri sağlanır (D14.3, D19.1, SDB2.2). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.7.3.2
Öğrencilerin belirli gün ve haftalarla ilgili eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği ifade edilir. Eserleri günün anlam ve önemine, eserin ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır. Millî, manevi değerlerimizi ve kültürümüzü yansıtan öğrencilerin ses aralığına uygun tek sesli ve/veya iki sesli eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.2, OB5). Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Öğrencilerin öğrendikleri eserleri okulda düzenlenecek belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, SDB2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.7.3.3
Öğrencilerin okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Öğrencilerin ses aralıklarına uygun tek sesli ve/ veya iki sesli eserler seçmeye dikkat edilmelidir. Eser seçimlerinde değerleri içeren sözlere yer verilebilir. Öğrencilerin öğrendikleri eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, OB5). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.7.3.4
Öğrencilerin Orta Anadolu yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Orta Anadolu yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi verilir (OB1, OB4, OB5). Orta Anadolu yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Orta Anadolu yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin öğrendikleri türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.7.3.5
Öğrencilerin Ege yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Ege yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi verilir (OB1, OB4, OB5). Ege yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Ege yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin öğrendikleri türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.7.3.6
Öğrencilerin ülkemizdeki âşıklara ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla ülkemizdeki önemli âşıklar ve âşıklık geleneği hakkında bilgi verilir (OB1, OB4, OB5). Âşıklara ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin âşıklara ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Öğrencilerin öğrendikleri türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri, ülkemizdeki âşıklara ait türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.7.3.7
Öğrencilerin Türk sanat müziği türüne ait eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilerin öğrendikleri makamlar ve usuller göz önüne alınarak ses aralıklarına uygun eserler seçmeye özen gösterilir. Eserleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, üslup gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Eserlerin besteci ve güftecileri ile ilgili bilgi verilir (OB1, OB5). Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, perde, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, D7.3, OB9, SDB2.2). Öğrencilerin öğrendikleri eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Öğrencilere Türk sanat müziği türüne ait eserleri söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

İstiklal Marşı’nda kendi ses grubuna ait kısmı ezbere bilen ve doğru söyleyen öğrencilerin sınıfta gruplar hâlinde çok sesli olarak marşı söylemeleri sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında belirli gün ve haftalarla ilgili farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında okul şarkıları repertuvarından farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Orta Anadolu yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Ege yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında ülkemizdeki âşıklara ait türkülerden farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Türk sanat müziğine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı'nın her iki partisini ölçülere bölerek solfejini yapmaları, ilk ölçüdeki solfeji kavradıktan sonra diğer ölçüye geçmeleri ve her ölçüyü ayrı ayrı tekrar etmeleri sağlanabilir. Öğrenciler sırayla her iki partiyi söylerken sürece akran desteği dâhil edilebilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Okul şarkılarıyla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Orta Anadolu yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Ege yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Ülkemizdeki âşıklara ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Türk sanat müziği ile ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik

OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, konser ve müzik etkinlikleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
Öğrencilerin 7. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri konserde söyleyebilmek için yeterli ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin konser izleme ve konser verme ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri
ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere
“Sizce bir konseri izlerken nelere dikkat edilmelidir? Hangi mekân ve ortamlarda konser
düzenlenebilir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerin izleyici olarak bulundukları bir Türk müziği konseriyle ilgili gözlemlerini, duygu
ve düşüncelerini kendi yaşantılarından da yararlanarak paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden günlük yaşantılarında korist ya da solist olarak katıldıkları bir koro konserinde şarkı söylerken yaşadıkları deneyimlerini, duygu ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Yeni düzenlenecek bir konsere katılmanın öğrenciler için neler ifade edebileceğine yönelik soru-cevap tekniği uygulanabilir.

KOREP.7.4.1
Öğrencilerin farklı Türk müziği icra ortamlarını, müzik türlerini, çalgıları tanıyabilmeleri, repertuvarlarını zenginleştirmeleri ve konser etkinlikleri gerçekleştirme konusunda motivasyonlarının artması açısından müzik etkinliklerine katılmalarının önemi vurgulanır (D3.1, D7.3, E3.5, SDB1.2). Öğrencilerin çevrelerinde (okul, mahalle, ilçe, il) düzenlenen müzik etkinlikleriyle ilgili deneyimlerini ifade etmeleri sağlanır (E2.3, OB5). Deneyimlerinden yola çıkarak Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarım yapmaları beklenir (SDB2.1). Öğrencilerden Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarımlarını arkadaşlarıyla paylaşarak değerlendirmeleri beklenir (D4.2, SDB2.3). Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemini açıklayabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.7.4.2
Öğrencilerin öz güvenlerini desteklemek amacıyla koro ve repertuvar dersine ait eserleri sunmalarına yönelik sınıf korosu konseri düzenlenir (D4.1, E1.5, OB9). Bütün öğrencilerin bu etkinlikte görev almaları sağlanır (D3.4, SDB2.2). Etkinlik için gerekli provalar ve çalışmalar yapılır. Öğrencilerin konsere başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses açma çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Konserde eserleri seslendirirken birlikte söyleme kurallarına uymak, nefes yerlerine dikkat etmek ve anlamsal bütünlüğü bozmadan söylemeye özen göstermek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin konserde eserleri müziksel bileşenlerine uygun şekilde söylemeleri sağlanır (E2.2). Konser sonrasında sınıfta konser ile ilgili işitsel ve görsel materyaller paylaşılarak öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir (SDB2.1, TAB1). Konserin tüm aşamalarını içeren maddelerden oluşan öz değerlendirme formu kullanılarak öğrencilerden kendilerini değerlendirmeleri istenebilir.

Öğrencilerin katıldıkları Türk müziği koro konserlerine ilişkin konser programları, afişleri, biletleri gibi materyallerden koleksiyon yapmaları istenebilir. Öğrencilerin çalgılarını da kullanarak hem ses hem de çalgı icrasında bulunacakları bir dinleti vermeleri sağlanabilir.

Öğrencilerin okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerini takip etmeleri ve bu etkinlikleri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerin seçilecek kolay bir Türk müziği eserini önce sınıf içindeki koro çalışmalarında, sonra da düzenlenecek olan konser etkinliğinde söylemeleri sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2.İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Öğrencilerin Türk halk müziği, Türk sanat müziği, çok sesli müzik hakkında bilgi sahibi oldukları
kabul edilmektedir. Öğrencilerin koro, müzik kültürü ve müzik tarihiyle ilgili ön bilgilere sahip oldukları ve öngörülen yeterliliğe ulaştıkları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin Türk halk müziği korolarının, Türk sanat müziği korolarının ve Türkiye’deki çok sesli müzik korolarının tarihçesini açıklayabilmeleri için müzik tarihine yönelik bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Süreçte hazırlık soruları, materyal ve çeşitli etkinliklerden yararlanılabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarında okudukları müzik tarihi kitaplarından ya da izledikleri
çeşitli video ve belgesellerden Türk halk müziği, Türk sanat müziği ve çok sesli müzik korolarının
tarihçesine yönelik edindikleri bilgileri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir.

KOREP.8.1.1
Öğrencilere sorular sorularak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden gruplara ayrılmaları istenir (D4.2, SDB2.2.). Grupların Türk halk müziği korolarının tarihçesini araştırmaları için kullanacakları araçları belirlemeleri istenir. Öğrencilere araştırmalarını yaparken güvenilir kaynaklar kullanmaları gerektiği vurgulanır (OB1). Gruplardan Türk halk müziği korolarının tarihçesiyle ilgili bilgileri güvenilir kaynaklardan bulmaları beklenmektedir. Grupların farklı kaynaklar kullanarak buldukları bilgileri doğrulamaları istenir. Öğrencilerin buldukları bilgileri çeşitli yollarla (kompozisyon, sunum vb.) kronolojik sırayla kaydetmeleri sağlanır (SBAB1.2). Yapılan çalışmaların değerlendirilmesinde gözlem formu, öğrencilerin gruplarını değerlendirmeleri için grup değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.8.1.2
Öğrencilere sorular sorularak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden Türk sanat müziği korolarının tarihçesini araştırmaları için kullanacakları araçları belirlemeleri istenir (D3.2). Öğrencilere araştırmalarını yaparken güvenilir kaynaklar kullanmaları gerektiği vurgulanır. Öğrencilerden Türk sanat müziği korolarının tarihçesi ile ilgili bilgileri güvenilir kaynaklardan bulmaları beklenir. Öğrencilerin farklı kaynaklar kullanarak buldukları bilgileri doğrulamaları istenir (OB1). Öğrencilerin buldukları bilgileri çeşitli yollarla (kompozisyon, sunum vb.) kronolojik sırayla kaydetmeleri sağlanır (SDB2.1, SBAB1.2). Yapılan çalışmalar performans görevi verilerek değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.8.1.3
Öğrencilere sorular sorularak öğrencilerin konuyu merak etmeleri sağlanır (E1.1). Öğrencilerden gruplara ayrılmaları istenir (D4.2, SDB2.2.). Grupların Türkiye’deki çok sesli müzik korolarının tarihçesini araştırmaları için kullanacakları araçları belirlemeleri istenir. Öğrencilere araştırmalarını yaparken güvenilir kaynaklar kullanmaları gerektiği vurgulanır. Gruplardan Türkiye’deki çok sesli müzik korolarının tarihçesi ile ilgili bilgileri güvenilir kaynaklardan bulmaları beklenir. Grupların farklı kaynaklar kullanarak buldukları bilgileri doğrulamaları istenir (OB1). Öğrencilerin buldukları bilgileri çeşitli yollarla (kompozisyon, sunum vb.) kronolojik sırayla kaydetmeleri sağlanır (SBAB1.2). Öğrencilere Türkiye’deki çok sesli müzik korolarının tarihçesine yönelik performans görevi verilebilir. Yapılan çalışmalar performans görevi verilerek değerlendirilebilir. Öğrencilerin gruplarını değerlendirmeleri için grup değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerden günümüzde resmî kurumlarda faaliyet gösteren Türk halk müziği koroları,
Türk sanat müziği koroları ve çok sesli müzik korolarıyla ilgili araştırma yapmaları ve araştırma
sonuçlarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

Destekleme sürecinde Türk halk müziği, Türk sanat müziği ve çok sesli müzik korolarının tarihçesine yönelik daha fazla görsel, görüntülü ve/veya işitsel materyal öğrencilerle paylaşılabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin birlikte şarkı söyleme kurallarını ve birlikte şarkı söylerken nefesini doğru
kullanmayı bildikleri, öykü ve şiir yazma ile ilgili bilgi sahibi oldukları, resim yapabildikleri
ve Orff çalgılarını kullanabildikleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin koro eserlerini seslendirmede prozodinin önemi ve koroyla seslendirdikleri eserlerin duygusunu betimleyen ürün oluşturabilme ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilere birlikte şarkı söylemeden önce ses ve nefes çalışmaları yapmanın, eserleri seslendirirken nefesini doğru kullanmanın ve eserlerin ifade etmek istediği duyguyu anlamanın önemi üzerine sorular sorulabilir.

Öğrencilere günlük yaşantılarında şarkı söylerken kelimenin ortasında, kelimeyi bölerek nefes aldıklarında ne olabileceği sorulabilir. Günlük hayatta dinledikleri eserler sorularak bu eserleri dinlerken hangi duyguları hissettiklerini paylaşmaları istenebilir. Günlük yaşantılarında dinledikleri bir eserden etkilenerek sanatsal bir ürün (öykü, resim, şiir vb.) oluşturup oluşturmadıkları sorulabilir.

KOREP.8.2.1
Seslendirilecek eserin yansıtmak istediği anlam ve duygunun doğru ifade edilebilmesi için nelere dikkat edilmesi gerektiğine yönelik sorular sorularak öğrencilerin konuyu merak etmeleri ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanır (D4.2, E1.1, SDB2.1). Öğrencilerin çeşitli dijital, görsel, işitsel materyallerden faydalanarak prozodinin tanımını yapmaları ve önemini fark etmeleri sağlanır (OB2, OB4). Öğrencilerin eserin yansıtmak istediği anlam ve duygunun koro tarafından doğru ifade edilmesi açısından prozodi kurallarına uymanın ve eser içinde geçen kelimeleri bölmeyecek şekilde doğru nefes almanın önemini fark etmeleri sağlanır. Süreci değerlendirmek için dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir.

KOREP.8.2.2
Öğrencilerden sınıf repertuvarından seçtikleri bir eserin duygusunu yansıtabilmek amacıyla bir ürün ya da performans oluşturmaları istenir. Belirledikleri eserin müzikal ve duygusal analizini yaparak oluşturacakları ürün/performans için gerekli ögeleri seçmeleri sağlanır (SDB1.1, E3.2). Öğrencilerin seçtikleri eserin sözleri ve ezgisi üzerinden hangi duyguları uyandırdığı ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri beklenir (D4.2, SDB2.1). Öğrencilerin eserin mevcut yapısına uyarak müziksel yaratıcılıklarını kullanmaları ve uygun planlamaları yaparak eserin duygusunu yansıtacak bir ürün/performans oluşturmaları (esere Orff çalgılarıyla ya da beden perküsyonuyla eşlik etmek, eserin anlamına uygun şiir, öykü yazmak, eserin duygusunu yansıtan görsel tasarımlar oluşturmak, yaratıcı drama yapmak vb.) ve bunu sınıf içerisinde sergilemeleri sağlanır (D3.4, D7.3, E1.5, E2.3, E3.3, SAB4.2, TAB4.2). Öğrencilere koroyla seslendirdikleri eserlerin duygusunu betimleyen ürün oluşturmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrencilerin kendi seçtikleri bir eserdeki prozodi kurallarını sınıfta arkadaşlarına sunmaları sağlanabilir. Öğrencilerin kendi oluşturdukları koroyla seslendirdikleri eserlerin duygusunu betimleyen ürünleri okuldaki etkinliklerde sunmaları ya da okul panosunda sergilemeleri istenebilir.

Destekleme sürecinde koro eserlerini seslendirmede prozodinin önemine yönelik sunum ve konu tekrarı yapılabilir. Öğrencilerden koroyla seslendirdikleri başka eserlerin de duygusunu ifade etmeye yönelik ürün/performans oluşturmaları istenebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro şefinin görevlerini ve koro şefinin el işaretlerinin anlamını bildikleri kabul
edilmektedir. Öğrencilerin 8. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri söyleyebilecek
ses aralığına sahip oldukları ve eserlerin solfejini yapabilecekleri kabul edilmektedir.

Öğrencilerin belirli gün ve haftalar, okul şarkıları, Türk halk müziği ve Türk sanat müziği ile ilgili bilgi ve beceri düzeyleri, deneyimleri ve beklentileri belirlenir. Öğrencilerin belirli gün ve haftalara, okul şarkıları repertuvarına, Güneydoğu Anadolu, Kerkük, Azerbaycan yörelerine ve Türk sanat müziği türüne ait hangi eserleri bildiklerini tespit etmek için soru- cevap tekniği kullanılabilir.

Öğrencilere kendi yaşantılarından yararlanarak bayrak törenlerinde İstiklal Marşı’nı yöneten
müzik öğretmeninin el işaretlerine bakmanın neden önemli olduğuna yönelik sorular
sorulabilir. Daha önce korist veya solist olarak görev aldıkları konserlerde belirli gün ve
haftalara, okul şarkıları repertuvarına, Güneydoğu Anadolu, Kerkük, Azerbaycan yörelerine
ve Türk sanat müziğine ait hangi eserleri söylediklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları
istenebilir.

KOREP.8.3.1
Öğrencilerin koro şefliği ile ilgili bilgi ve deneyimlerini hatırlamalarına yönelik soru-cevap tekniği, beyin fırtınası gibi etkinlikler düzenlenerek koro şefinin temel görevlerini açıklamaları sağlanır (D3.3, E3.8, SDB2.11). Öğrencilerin çeşitli görsel ve görüntülü materyaller aracılığıyla İstiklal Marşı’nın 4/4’lük ölçü yapısını fark etmeleri ve 4/4’lük ölçü vuruşlarına uygun hareketler belirlemeleri sağlanır (OB4, TAB1). Sonra İstiklal Marşı’nı yönetmek için uygun hareketler sergileyerek İstiklal Marşı’nı koro karşısında yönetmeleri sağlanır. İstiklal Marşı’nın uygun hız ve gürlükte, anlamsal bütünlük içerisinde seslendirilmesini sağlamanın marşı yöneten şefin en önemli sorumluluklarından biri olduğu ifade edilir (E2.2). Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öz değerlendirme formuyla öğrencilerden öğrenmelerini değerlendirmeleri istenebilir
.

KOREP.8.3.2
Öğrencilerin belirli gün ve haftalarla ilgili eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği ifade edilir. Eserleri günün anlam ve önemine, eserin ifade ettiği duyguya uygun olarak seslendirmenin gerekliliği vurgulanır. Millî, manevi değerlerimizi ve kültürümüzü yansıtan, öğrencilerin ses aralığına uygun tek sesli ve/veya iki sesli eserler seçmeye dikkat edilmelidir (D19.3, OB5). Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek belirli gün ve haftalarla ilgili etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, SDB2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.8.3.3
Öğrencilerin okul şarkıları repertuvarında bulunan eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilere eserleri söylerken uygun söyleme tekniklerini kullanmaları (birlikte şarkı söyleme kurallarına uymak, diyafram nefesi kullanmak vb.) gerektiği hatırlatılır. Eserleri söylerken hız ve gürlük basamaklarına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve müziksel bileşenlerine dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Öğrencilerin ses aralıklarına uygun tek sesli ve/ veya iki sesli eserler seçmeye dikkat edilmelidir. Eser seçimlerinde değerleri içeren sözlere yer verilebilir. Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2, OB5). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.8.3.4
Öğrencilerin Güneydoğu Anadolu yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru  duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Güneydoğu Anadolu yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanır (OB1, OB4, OB5, D19.3, TAB1). Güneydoğu Anadolu yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak uygun türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Güneydoğu Anadolu yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Öğrencilere Güneydoğu Anadolu yöresine ait eserleri söyleyebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir.

KOREP.8.3.5
Öğrencilerin Kerkük yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Kerkük yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanır (D19.3, OB1, OB4, OB5, TAB1). Kerkük yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kuralları göz önünde bulundurularak uygun türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Kerkük yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.8.3.6
Öğrencilerin Azerbaycan yöresine ait türküleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Çeşitli görsel, işitsel, görüntülü materyaller aracılığıyla Azerbaycan yöresinin müzik kültürü, önemli yöresel sanatçıları ve kullanılan çalgılar hakkında bilgi verilir (D19.3, OB1, OB4, OB5, TAB1). Azerbaycan yöresine ait türküleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, ağız, tavır gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin ses aralıkları göz önüne alınarak uygun türküler seçmeye özen gösterilir. Öğrencilerin Azerbaycan yöresine ait türküleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, SDB2.2). Seslendirilen eserlerin türüne, kaynak kişisine, derleyenine vb. ilişkin açıklamalar yapılır. Öğrencilerin türküleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri türkülerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir.

KOREP.8.3.7
Öğrencilerin Türk sanat müziği türüne ait eserleri söylemeye başlamadan önce doğru duruş, bedensel esneme, nefes ve ses çalışmaları yaparak hazırlanmaları sağlanır (D3.2). Öğrencilerin öğrendikleri makamlar ve usuller göz önüne alınarak ses aralıklarına uygun eserler seçmeye özen gösterilir. Eserleri söylerken birlikte söyleme kurallarına, üslup gibi tekniklere dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır. Eserlerin besteci ve güftecileri ile ilgili bilgi verilir (OB1, OB5). Öğrencilerin eserleri solfejini yaparak kavramaları ve makam, perde, usul, tür gibi müziksel bileşenlere dikkat ederek koro hâlinde sınıfta söylemeleri sağlanır (D3.4, D4.1, D7.3, OB9, SDB2.2). Öğrencilerin eserleri okulda düzenlenecek etkinliklerde koro veya solo olarak söylemeleri için yönlendirmeler yapılabilir (D16.3, E1.5, E2.2). Öğrencilerin söyledikleri eserlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine yönelik etkinlikler düzenlenebilir (SDB2.1). Süreç, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir.

Öğrencilerin okul törenlerinde İstiklal Marşı’nı yönetmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında belirli gün ve haftalarla ilgili farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında okul şarkıları repertuvarından farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Güneydoğu Anadolu yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Kerkük yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Azerbaycan yöresine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir. Ders repertuvarı dışında Türk sanat müziğine ait farklı bir eserin sınıfta solo olarak söylenmesi sağlanabilir.

Öğrencilerin İstiklal Marşı’nı yönetmek için sergileyecekleri hareketler marşın notasında her ölçü için ayrı ayrı belirtilir. Öğrencilerin ilk ölçüdeki hareketleri kavradıktan sonra diğer ölçüye geçmeleri ve her ölçü için ayrı ayrı tekrar yapmaları sağlanabilir. Belirli gün ve haftalarla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Okul şarkılarıyla ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Güneydoğu Anadolu yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Kerkük yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Azerbaycan yöresine ait eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir. Türk sanat müziğiyle ilgili eserler daha fazla tekrar edilebilir, daha kolay eserler seçilerek sürece akran desteği de dâhil edilebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D7. Estetik

OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

Öğrencilerin koro, konser ve müzik etkinlikleri hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. Öğrencilerin 8. sınıf koro ve repertuvar dersine ait eserleri konserde söyleyebilmek için yeterli ses aralığına sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyini tespit etmek için öğrencilere “Sizce bir müzik etkinliğini izlerken nelere dikkat etmeliyiz? Sınıfımızla beraber bir konser vermek için sırasıyla yapmamız gereken hazırlıklar nelerdir?” gibi sorular sorulabilir.

Öğrencilerin kendi yaşantılarından yararlanarak izleyici olarak katıldıkları bir Türk müziği konseriyle ilgili gözlemlerini, duygu ve düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden günlük yaşantılarında korist ya da solist olarak katıldıkları bir koro konserinde şarkı söylerken yaşadıkları deneyimlerini, duygu ve düşüncelerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

KOREP.8.4.1
Öğrencilerin farklı Türk müziği icra ortamlarını, müzik türlerini, çalgıları tanıyabilmeleri, repertuvarlarını zenginleştirmeleri ve konser etkinlikleri gerçekleştirme konusunda motivasyonlarının artması açısından müzik etkinliklerine katılmalarının önemi vurgulanır (D3.1, D7.3, SDB1.2). Öğrencilerden çevrelerinde (okul, mahalle, ilçe, il) düzenlenen müzik etkinlikleriyle ilgili deneyimlerini ifade etmeleri istenir (E2.3, OB5, SDB2.3). Deneyimlerinden yola çıkarak Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarım yapmaları sağlanır (SDB2.1). Öğrencilerin Türk müziği etkinliklerine katılmanın önemi ile ilgili çıkarımlarını arkadaşlarıyla paylaşarak değerlendirmeleri beklenir (D4.2). Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme formu kullanılabilir.

KOREP.8.4.2
Öğrencilerin öz güvenlerini desteklemek amacıyla koro ve repertuvar dersine ait eserleri
sunmalarına yönelik sınıf korosu konseri düzenlenir (D4.1, E1.5, OB9). Bütün öğrencilerin
bu etkinlikte görev almaları beklenir (D3.4, SDB2.2). Etkinlik için gerekli provalar ve çalışmalar
yapılır. Öğrencilerin konsere başlamadan önce bedensel esneme, nefes ve ses açma
çalışmaları ile hazırlık yapmaları sağlanır (D3.2). Konserde eserleri seslendirirken birlikte
söyleme kurallarına uymak, prozodiye dikkat etmek gibi uygun söyleme tekniklerini kullanmaları
gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin konserde eserleri müziksel bileşenlerine uygun
şekilde söylemeleri sağlanır (E2.2). Konser sonrasında sınıfta konser ile ilgili işitsel ve görsel
materyaller paylaşılarak öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri sağlanabilir
(SDB2.1, TAB1). Öğrencilere koro eserlerini sınıf korosu konserinde söyleyebilmelerine yönelik
performans görevi verilebilir. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri için öz değerlendirme
formu kullanılabilir.

Öğrencilerin katıldıkları Türk müziği koro konserlerine ilişkin konser programları, afişleri, biletleri gibi materyallerden koleksiyon yapmaları istenebilir. Öğrencilerin çalgılarını da kullanarak hem ses hem de çalgı icrasında bulunacakları bir dinleti vermeleri sağlanabilir.

Öğrencilerin okulda düzenlenecek Türk müziği etkinliklerini takip etmeleri ve bu etkinlikleri arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir. Öğrencilerin seçilecek daha kolay bir Türk müziği eserini önce sınıf içindeki koro çalışmalarında daha sonra da düzenlenecek olan konser etkinliğinde söylemeleri sağlanabilir