Beden Eğitimi ve Spor

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik

D3. Çalışkanlık, D16. Sorumluluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Sakatlanma/yaralanma ile ilgili temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
Sürat ile ilgili temel düzeyde bilgi ve becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Sakatlanma/yaralanma nedenlerine ilişkin açık uçlu sorular sorulabilir.
Sürat gelişimini etkileyen faktörler hakkında beyin fırtınası yaptırılabilir.

Günlük hayatımızda sakatlanma/yaralanmaya neden olabilecek riskler ve bunlara karşı
alınabilecek önlemler hakkında görüşleri alınabilir.
Sportif faaliyetlerde sürati kullandıkları durumlara örnekler vermeleri istenebilir.

BES.11.1.1.
Sınıf gruplara ayrılır. Gruplar verilen kaynaklardan sporcu sakatlanma/yaralanmalarına yönelik riskleri (aşırı antrenman, yetersiz ısınma, yanlış ekipman vb.) ve önlemleri inceleyerek tanımlar (SDB2.2, OB1). Her gruba tanımladığı sporcu sakatlanma risklerinden ikisine yönelik, seçilen risklerden kaynaklı sakatlanma/yaralanmayı ve bunu önlemeye ilişkin tedbirleri içeren güvenli  ortam oluşturmaya yönelik senaryo hazırlama ve canlandırma çalışması performans görevi olarak verilebilir (D16.1, E3.3). Gruptaki öğrenciler rol paylaşımı yaparak hazırladıkları senaryoyu  canlandırır. Canlandırma sonunda diğer gruplardaki öğrenciler senaryodaki sakatlanma riskini önlemeye yönelik alternatif çözümlerini arkadaşlarıyla paylaşır (SDB2.1, SDB3.2). Performans görevi kontrol listesi ile değerlendirilebilir.

BES.11.1.2.
Öğrencilere “Sizce müsabakalarda süratin sporculara avantajları neler olabilir?”, “Sürati geliştirmek için ne gibi çalışmalar yapılabilir?” vb. sorular sorulabilir. Verilen cevaplardan hareketle  öğrencilerin tartışma yoluyla sürati açıklamaları sağlanır. Öğrenciler etkinlik öncesi ısınma hareketleri (hafif tempolu koşu, sıçrama vb.) yapar. Öğretmen rehberliğinde 30 m kısa mesafe  koşusu, 30 m engel koşusu, ip atlama ve merdiven çalışması vb. yapılabilecek istasyonlar belirler ve istasyonların adlarının yazıldığı kartları hazırlar. İstasyonlardaki çalışmaları bireysel  uygular. Öğrencilerin istasyon sayısı kadar gruplara ayrılması sağlanır. Her grup bir lider belirler ve grup liderleri, istasyonun adının yazılı olduğu kartlardan birini çekerek grubunu o  istasyona götürür (SDB2.2). İstasyondaki çalışmayı gruplardaki her öğrenci eksiksiz uygular (D3.4, E3.2). Çalışmaların doğru forma ulaşması için öğrencilere geri bildirimler verilir. Gruplar  istasyon değişimi yaparak tüm istasyonlardaki çalışmaları uygular. Öğrencilerin fiziksel uygunluk bileşenlerinden sürati geliştirmeleri için istasyonlardaki çalışmaların tekrar sayıları artırılır. Öğrenciler etkinliğin ardından esneme hareketleriyle vücutlarını soğuturlar. Öğrencilerin sürate ilişkin çalışmaları gözlem formu ile değerlendirilebilir.

Spor branşlarına özgü sakatlanma/yaralanma risklerini ve alınabilecek önlemlere yönelik bir araştırma yapması istenebilir.

Sürati sağlamaya yönelik bir antrenman programı hazırlaması ve bu programı belirli bir süre boyunca uygulaması istenebilir. Program sonunda  kaydettiği sürat gelişim verilerini analiz etmesi ve bu sonuçları grafiklerle destekleyerek performans artışını bir rapor hâlinde sunması istenebilir.

Sakatlanma/yaralanmaları önlemek için yapacağı spora uygun kıyafetleri listelemesi istenebilir.

Temel ve düşük yoğunluklu (düşük yoğunluklu sprintler, hafif hızlanma koşuları vb.) sürat çalışmaları yaptırılabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2 Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D6. Dürüstlük, D9. Merhamet, D16.Sorumluluk

-

Müsabakalarda hedefe ulaşmak için yapılan temel hareket becerilerinin amaçları hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Müsabaka içindeki taktik ve stratejilerdeki değişiklikleri fark ederek bu değişikliklere uyum sağlayabildikleri kabul edilmektedir.

Müsabakalarda boş alana hareket etme, kullanılan nesneyi hedefe gönderme, karşıdan gelen nesneyi kontrol etme vb. hareket becerilerinin  müsabaka sonucuna etkisiyle ilgili açık uçlu sorular sorulabilir.

Müsabakalarda uygulanan taktik ve stratejilerin hangi durumlarda değiştirilebileceğine örnekler vermeleri istenebilir.

Öğrencilerden okulda ya da sokakta oynadıkları bir oyunda yaptıkları hareket becerilerinden örnekler vermeleri istenebilir.

Öğrencilerden mahalle oyunları bağlamında oyunlarda kullandıkları stratejileri ve bu stratejileri uygularken karşılaştıkları problemlere yönelik  getirdikleri çözüm önerilerini paylaşmaları istenebilir.

BES.11.2.1.
Öğrenciler, gerekli materyaller (top, esneme bantları, antrenman hunisi vb.) ile belirlenen takım mücadele sporuna uygun ısınma etkinliklerini uygular. Isınma etkinlikleri sonrası gösteri  yöntemiyle belirlenen takım mücadele sporuna ait duruş, vuruş, blok vb. özelleşmiş hareket becerilerinin algılanması sağlanır. Özelleşmiş hareket becerilerinin kılavuz eşliğinde bireysel  uygulanması sağlanır. Hareketlerin doğru ve güvenli bir şekilde uygulanmasına rehberlik edilir, öğrencilere geri bildirimler verilir. Bireysel çalışmalar sonrasında bilgi ve beceri düzeyine  göre öğrencilerin eşleşmeleri sağlanır. Eşli çalışmalar için farklı etkinlikler oluşturulur. Özelleşmiş hareket becerilerinin zorluk seviyesine göre etkinliklerin zamanı ayarlanır. Öğrenciler,  özelleşmiş hareket becerilerinin basamaklarını eşleriyle karşılıklı uygular (SDB2.2). Eşler, belirlenen spor dalına özgü becerileri uygularken arkadaşının bireysel gelişimini ve hedeflerini  desteklemek için yapıcı geri dönütler verir (D4.1, BEOSAB7). Belirlenen spor dalına özgü çalışmalarda ortak bir hedefe ulaşmak için rekabetin olmadığı, iş birliğinin sağlandığı etkinlikler  tercih edilir. Özelleşmiş hareket becerilerini uygulayabilecekleri müsabakalar düzenlenir. Öğrenciler müsabaka ortamında aldığı görevleri (hakem, oyuncu, antrenör vb.) yerine getirirken  görev bilincine uygun hareket eder (E2.2, D16.3). Rakip takımın, kendi takımının ve kendisinin müsabakadaki performansını özelleşmiş hareket becerileri açısından değerlendirir (SDB1.2).  Öğrencilerin değerlendirmeler sonrasında tespit edilen eksiklikleri, hareketleri tekrarlayarak gidermeleri sağlanır. Etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapar. Belirlenen takım mücadele sporunun özelleşmiş hareket becerileri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Belirlenen takım mücadele sporunun özelleşmiş  hareket becerilerinin kullanıldığı bir oyunu (on pas, yönsüz müsabaka vb.) grup hâlinde tasarlamaları ve diğer gruplara oynatmaları performans görevi olarak verilebilir. Performans  görevi akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BES.11.2.2.
Öğrenciler, belirlenen takım mücadele spor dalına uygun ısınma etkinliklerini grup hâlinde uygular. Gruplar, belirlenen takım mücadele sporuna ait hücum ve savunmaya yönelik taktik ile stratejileri öğretmen rehberliğinde uygular. Öğrenciler; kendi ve çevresindekilerin sağlığını tehdit edecek davranışlardan uzak durma, uygun malzeme seçimi vb. güvenlik önlemleri alır  (SDB3.3, D16.1, BEOSAB10). Taktik ve stratejiler grupla veya takımlar hâlinde müsabaka formatında uygulanır. Grup veya takımlardaki öğrencilerden uyguladıkları taktik ve stratejilerin  problemlerini ifade etmeleri istenir. Öğrencilerden belirledikleri problemlere yönelik çözüm önerileri sunmaları istenir (SDB3.2).Taktik ve stratejiler, değerlendirmeler sonrasında ortaya  çıkan problemlere göre tekrar düzenlenir ve uygulanır. Öğrenciler; müsabakaları gözlemleyerek taktiklerin uygulanmasını, stratejilerin etkililiğini ve arkadaşlarının performanslarını değerlendirir. Müsabakalarda eksik veya hatalı öğrenmeleri engellemek için geri bildirimler verilir. Öğrenciler, etkinliğin ardından hafif tempolu yürüyüş veya koşu yaparak soğuma  hareketlerini gerçekleştirirler. Belirlenen takım mücadele sporunda taktik ve strateji geliştirebilme becerileri gözlem formu ile değerlendirilebilir.

BES.11.2.3.
Öğrenciler, eşli çalışmalar yoluyla belirlenen file/raket sporuna özgü ısınma çalışmalarını (rakibe top atma vb.) uygular. Belirlenen file/raket sporuna ait özelleşmiş hareket becerilerinin (smaç, pas, servis, vole vb.) kılavuz eşliğinde algılanması sağlanır. Öğrenciler; özelleşmiş hareket basamaklarını eşli çalışmalar yoluyla birbirine gösterir. Eşli çalışmalarda eşler birbirlerine  koçluk yaparak aktif öğrenmeye katılır (SDB2.2, D3.4). Öğrencilerden herkesin hata yapabileceğini kabul ederek, kendi öğrenme süreçlerinden sorumlu olduğu kadar eşlerinin de  gelişimine katkı sağlama bilinciyle davranmaları istenir (BEOSAB7, D9.2). Öğrenciler, özelleşmiş hareket becerilerini müsabaka ortamında uygular. Becerilerin uygulandığı müsabakada  oyun kurallarına dikkat edilmesi sağlanır (E2.5). Öğrenciler, küçük gruplar hâlinde hareket becerilerini uygular ve birbirlerinin doğru yapmalarına yardımcı olur (D4.1). Öğrenciler, oyun  kurallarına uymanın müsabakanın düzeni üzerindeki etkisini açıklamaları istenir (D6.1). Etkinliklerden sonra öğrenciler, hafif tempolu koşu ve esneme hareketleriyle soğuma yaparlar.  Belirlenen file/raket sporunda özelleşmiş hareket becerilerini sergileyebilme öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. 

BES.11.2.4.
Öğrenciler, etkinliklere hazırlanmak için genel ısınma hareketlerinin (hafif tempolu koşu, sıçrama hareketleri, bacak ve kol rotasyonları vb.) ardından belirlenen file/raket sporuna özgü  ısınma hareketleri yapar. Bu süreçte gösteri yöntemi kullanılabilir. Belirlenen file/raket sporunda taktik ve stratejik becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinlikler düzenlenir. Etkinliklerin  uygulanması için öğrenciler eşleştirilir ve her öğrencinin sürece aktif katılımı sağlanır (SDB2.2, D3.4). Etkinliklerde öğrenciler skor durumu, sakatlıklar, müsabakanın seyri, oyuncu  performansları, zaman yönetimi, rakibin performansı vb. açısından problemleri belirler. Eşlerden probleme yönelik uygulayacakları strateji ve taktiği belirlemeleri istenir. Eşler belirledikleri  taktik ve stratejileri uygular. Uyguladıkları strateji ve taktiği değerlendirir. Değerlendirme neticesinde uygulanan taktik ve stratejilerin olumlu ve olumsuz yanları belirlenerek  olumsuz yanlara yönelik çözüm önerileri sunar (E3.10). Öneriler oğrultusunda belirlenen taktik ve stratejilerin müsabaka ortamında pekiştirilmesi için mini turnuvalar düzenlenir.  Etkinliklerin ardından esneme hareketleri ve hafif tempolu koşu ile vücudun soğuması sağlanır. Belirlenen bireysel mücadele sporunda taktik ve strateji geliştirebilme becerileri akran  değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunun özelleşmiş hareket becerilerinden üst düzey olanları (smaç servis, vole, lob vb.) uygulaması  istenebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunda rakiplerin farklı oyun stillerini kullanması, oyun alanının daraltılması veya genişletilmesi,  oyundaki puanlama sisteminin değiştirilmesi vb. ayarlanabilir parametrelere göre taktik oluşturması istenebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunun özelleşmiş hareket becerilerini öğretmen veya akran yardımıyla temel düzeyde uygulamaları  istenebilir.
Öğretmen ve akranlarının yönlendirmesiyle belirlenen takım mücadele ve file/raket spor dalına özgü taktikleri uygulamaları sağlanabilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Olimpizm hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
Geleneksel Türk sporları ile ilgili temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
E-spor ve modern sporlar hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Olimpizmi çağrıştıran kavramların neler olabileceğine ilişkin fikirlerini paylaşmaları istenebilir.
Geleneksel Türk sporlarına örnekler vermeleri istenebilir.
E-spor ve modern spor branşlarına örnekler vermeleri istenebilir.

Olimpizm ruhunun sosyal hayata etkilerine örnekler vermeleri istenebilir.
Geleneksel Türk sporlarının günümüzdeki uygulama biçimleri ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir.
E-sporun gelecekte ulaşacağı noktaya ilişkin öngörülerini ifade etmeleri istenebilir.

BES.11.3.1.
Öğrenciler verilen görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan (kısa film, slayt, belgesel, makale vb.) hareketle olimpizmin toplumlar arası ilişkiye etkisini inceler (OB1, OB5). Öğrencilerin örnek  müsabaka/olay veya durumlar üzerinden olimpizmin ülkeler arası dostluk ve kardeşliğe katkısına örnekler vermesi sağlanır (D4.5). Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup bir lider belirler  (BEOSAB7). Gruplar, öğretmen rehberliğinde olimpizmin toplumlar arası ilişkiye yönelik etkisiyle ilgili konu başlıkları (spor kültürü, spor ahlakı, karşılıklı saygı ve dayanışma, farklı  kültürlerle bağ kurma vb.) belirleyerek bu başlıkları kâğıtlara yazar. Grup liderleri konuların yazıldığı kâğıtlardan bir tanesini seçer. Gruplar, seçtiği konunun olimpizmin toplumlar arası  ilişkisine yönelik etkisini vızıltı grupları tekniği ile tartışır (SDB2.2). Gruplar, kendi konusuna ilişkin düşüncelerini diğer gruplarla paylaşır. Gruplara olimpizmin toplumlar arası ilişkiye  yönelik etkisiyle ilgili 150-200 kelimeden oluşan bir metin hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Hazırlanan metinler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BES.11.3.2.
Öğrencilere “Geleneksel Türk sporlarının yaşatılmasında Etnospor faaliyetlerinin önemi ne olabilir?”, “Geleneksel Türk sporlarının isimlerinin çıkış noktası neler olabilir?” vb. sorular sorulur. Geleneksel Türk sporları (Atlı cirit, atlı okçuluk, rahvan binicilik, aba güreşi, şalvar güreşi, geleneksel kızak, atlı kızak vb.) ile ilgili yazılı, görsel, dijital kaynak ve araç gereç köşeleri hazırlanır.  Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, kendi seçtikleri köşelerdeki kaynaklardan yararlanarak atlı cirit, atlı okçuluk, rahvan binicilik, aba güreşi, şalvar güreşi, geleneksel kızak, atlı  kızak vb. hakkında bilgi toplar (SDB2.2, OB1). Gruplar tarafından incelenen kaynaklardan elde edilen bilgilerin öğretmen rehberliğinde tartışılarak doğrulanması sağlanır (SDB2.1). Öğrencilerden  geleneksel Türk sporlarına yaşatılmasına katkı sağlayan Etnospor faaliyetlerinin Türk kültürünün sürdürülmesi açısından önemini açıklamaları sağlanır. (D19.1). Gruplar, geleneksel Türk  sporu ile ilgili edindiği bilgilerden oluşan bilgi kartları hazırlar ve arkadaşlarıyla paylaşır. Hazırlanan bilgi kartları akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BES.11.3.3.
E-spor ve modern sporla ilgili bilgi kartları öğrencilere dağıtılır. Öğrenciler bilgi kartlarını inceleyerek e-spor ve modern sporun özelliklerini belirler (OB1). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde iki gruba ayrılır. Gruplar bir hedef oyunu (dart, basket atabilme, voleybol topunu smaçla hedefe atabilme, futbol topuyla bir hedefi vurabilme vb.) belirler (SDB2.2, BEOSAB7).  Oyun alanının bir köşesine öğrencilerin benzerlik ve farklılıkları yazacağı bir karşılaştırma tablosu yerleştirilir. Öğrenciler, hedeflenen noktaya başarılı bir atış gerçekleştirdiğinde e-spor ve  modern spora ilişkin benzer veya farklı özelliklerden birine yönelik düşüncesini yüksek sesle ifade eder ve karşılaştırma tablosuna yazar (E2.5). E-spor ve modern sporun benzerlik ve  farklılıkların listelenmesi tamamlanana kadar oyun devam ettirilir. Oyun sonunda karşılaştırma tablosundaki benzerlik ve farklılıklar sınıfça kontrol edilir. Eksiklikler giderilerek tabloya son  şekli verilir. Öğrencilerin e-spor ortamında kişisel bilgilerin korunmasına yönelik düşünceleri alınır (D8.2). Öğrencilerin e-sporla modern sporun karşılaştırılmasına ilişkin çıkarımları çıkış kartı ile değerlendirilebilir.

Olimpizmin vizyonu hakkında araştırma yaparak bir sunum hazırlaması istenebilir.
Geleneksel Türk sporlarının yaygınlaştırılması için hangi yöntemlerin uygulanabileceğine yönelik araştırma yapılması istenebilir.
Türkiye’de e-sporun gelişmesine yönelik proje tasarlaması istenebilir.

Olimpizmin barındırdığı değerlere ilişkin bir kavram haritası verilerek bu değerleri anlatan poster hazırlaması istenebilir.
Geleneksel Türk sporlarının görsellerinden oluşan albüm hazırlaması istenebilir.
E-spor ve modern sporun özellikleri ile ilgili kısa film/belgesel izlemesi istenebilir.

SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk

-

Koordinasyon ile ilgili temel düzeyde bilgi ve becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.
Çabuklukla ilgili temel düzeyde bilgi ve beceri sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Sportif faaliyetlerde koordinasyonun önemine ilişkin açık uçlu sorular sorulabilir.
Sportif faaliyetlerde çabukluğun önemine ilişkin açık uçlu sorular sorulabilir.

Günlük hayatta el-göz koordinasyonu gerektiren becerilere örnekler vermeleri istenebilir.
Günlük hayatta çabukluğun sağladığı avantajlara yönelik fikir yürütmeleri istenebilir.

BES.12.1.1.
Öğrencilere “Vücudunuzun uyum içinde gerçekleştirdiği hareketler neler olabilir?”, “Yaş, boy, kilo vb. faktörlerin koordinasyon gelişimine etkileri neler olabilir?” vb. sorular  sorulur. Öğrencilere çeşitli spor branşlarında koordinasyon geliştirici çalışmalarla ilgili beyin fırtınası yaptırılır. Geri bildirimlerden hareketle koordinasyonu açıklamaları sağlanır. Öğrenciler, iş  birliği yaparak okul bahçesinin çeşitli yerlerine antrenman merdiveni, atlama ipi, slalom takımı, çember vb. malzemelerden farklı koordinasyon çalışması için istasyonlar hazırlar (SDB2.2, D3.4). Öğrenciler etkinlik öncesi hafif tempolu koşu, yürüme vb. ısınma hareketleri yapar. Sınıf mevcuduna göre gruplar oluşturulur ve her grup bir lider seçer. Her istasyona bir numara verilir ve verilen numaralar masa tenisi toplarının üzerine yazılır. Numaraların yazılı olduğu toplar torbaya atılır. Öğrenciler, istasyonlardaki koordinasyon çalışmalarını öğretmen rehberliğinde bir kez uygular. Grup liderleri istasyon numaralarının yer aldığı torbadan bir top çeker ve grup, belirlenen istasyondaki koordinasyon çalışmalarını yapar. Çalışmalar esnasında öğrencilere yapıcı geri bildirimler verilir. Grupların yer değiştirerek tüm istasyonlardaki çalışmaları yapması sağlanır. Öğrenciler, koordinasyon becerilerini geliştirebilmek için süre ve tekrar  sayısını artırarak çalışmalara devam eder (E1.3). Öğrenciler etkinliğin ardından esneme hareketleri yaparak vücutlarını soğuturlar. Öğrencilerin koordinasyona ilişkin çalışmaları öz  değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BES.12.1.2.
Öğrencilere “Farklı dirençlere karşı vücut konumunuzu ve yönünüzü değiştirerek hızlı bir şekilde yapabileceğiniz hareketler neler olabilir?”, “Çabukluk sporculara hangi avantajları sağlayabilir?” vb. sorular sorulur. Verilen cevaplardan hareketle öğrencilerin tartışma yoluyla çabukluğu açıklamaları sağlanır. Öğrenciler, etkinlik öncesi ısınmak için hafif tempolu koşar. Öğrenciler ikişerli eşleşir. Eşler, çömelik duruş, bank duruşu, uzun oturuş vb. duruşlardan birinde beklerken eşlerden birinin komutuyla sağa, sola, öne, arkaya koşar (BEOSAB7, SDB2.2).  Çalışma, eşlerin duruşları ve komut verme sıraları değiştirilerek devam ettirilir. Çabukluk çalışmaları aletler (antrenman merdiveni, slalom çubuğu, vb.) kullanılarak farklılaştırılır. Yapılan  çalışmaların süreleri, tekrar sayıları ve zorluk seviyeleri artırılarak çabukluğun geliştirilmesi sağlanır (D4.1). Öğrenciler etkinliklerin ardından esneme hareketleri ve hafif tempolu koşularla  vücutlarını soğutur. Çabukluğun geliştirilmesine yönelik çalışmalar öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere çabukluğu geliştirebilecek bir egzersiz programı hazırlaması  performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Koordinasyon çalışmalarını içeren bir antrenman planı hazırlaması istenebilir.
Seçeceği spor branşına özgü çabukluk çalışmalarını içeren bir program hazırlaması istenebilir.

İleri-geri, sağa-sola tek ayakla ve çift ayakla sıçrama hareketlerini öğretmen/akran desteğiyle yapması istenebilir.
Hızlı bir şekilde yüksek diz çekme hareketi yapması istenebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D12. Sabır

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Temel hareket becerilerini karmaşık ve koordineli olarak yapabildikleri kabul edilmektedir.
Strateji veya taktiklerden (hücum, savunma, bireysel hareket, takım oyunu vb.) uygun olanı seçebildikleri kabul edilmektedir.

Temel hareket becerilerini karmaşık ve koordineli olarak sergilemeleri istenebilir.
Uygun strateji ve taktiği (hücum, savunma, bireysel hareket, takım oyunu vb.) seçmenin müsabakaya etkisine yönelik fikir yürütmeleri istenebilir.

Öğrencilerden cadde, konser alanı veya alışveriş merkezi vb. kalabalık yerlerde insanlara çarpmadan ve engellere takılmadan ilerlemek için hangi  hareket becerilerini kullandıklarına dair örnekler vermeleri istenebilir.

Spor müsabakalarında taktik ve strateji seçiminin spor paydaşlarına (sporcu, seyirci, yönetici vb.) etkilerine örnek vermeleri istenebilir.

BES.12.2.1.
Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde aktif ısınma (kolları çevirme, bacakları sallama, yüksek diz kaldırma vb.) hareketlerini yapar. Aktif ısınma hareketlerinin ardından belirlenen bireysel  mücadele spor dalında özelleşmiş hareket becerileri öğrencilerin algılaması için gösterilir. Belirlenen bireysel mücadele spor dalında özelleşmiş hareket becerilerini eşli uygulanacağı üç  alan belirlenir. Öğrenciler, bir alanda çalışarak belirlenen süre veya tekrardan sonra diğer alana geçer. Hareket becerilerini belirlenmiş alanlarda basamaklı bir şekilde ve sırasıyla uygular.  Motivasyonun üst seviyede tutulması ve istekli çalışma ortamının oluşması için doğru yapılan hareketlere anında olumlu geri bildirim verilir. Etkinliklerde çalışılan hareket becerilerinin  pekiştirilmesi için kısa süreli müsabakalar düzenlenir. Müsabakalarda farklı öğrencilerin birbiriyle karşılaşmasını sağlayan döngüsel bir sistem kullanılabilir. Müsabakaların sonunda kendi  performansları hakkındaki görüşlerini ifade etmeleri istenir. Öğrencilerin en iyi yaptıkları ve en çok güçlük çektikleri hareket becerilerini paylaşmaları sağlanır (SDB1.2, D10.1). Çoğunluğun  yapmakta güçlük çektiği hareket becerilerinin nasıl geliştirilmesi gerektiği hususunda kısa süreli tartışmaları istenir (SDB2.1, E3.10). Tartışmanın ardından güçlük çektikleri  hareket becerilerinin çalışıldığı etkinlikler düzenlenebilir. Öğrencilerin etkinliklerin ardından esneme hareketleri yaparak vücutlarını soğutmaları sağlanır. Belirlenen bireysel mücadele  sporunun özelleşmiş hareket becerileri kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Belirlenen bireysel mücadele sporunun özelleşmiş hareket becerilerinin yer aldığı başarı etkinliği (belirlenen  bölgeye beş adet servis atma, belirlenen sürede hedefe ulaşma vb.) performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BES.12.2.2.
Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde materyallerin (antrenman hunisi, halka, top vb.) kullanıldığı kısa süreli oyunlar yoluyla kalp atış hızını artıran ısınma hareketleri yapar. Farklı taktik ve  strateji geliştirme imkânı sunan bireysel mücadele sporu istasyonları (enerjiyi dengeli kullanma, savunma, alan kullanımı vb.) oluşturulur. İstasyonlarda taktik ve stratejiyi içeren görsel  ve/veya yazılı materyaller bulundurulur. Öğrenciler, verilen materyallerden bulundukları istasyonlardaki taktik ve stratejiyi inceler (OB1). Taktik ve stratejiler geliştirebilecekleri bireysel  mücadele sporu senaryoları öğrencilere sunulur. Senaryolar, istasyonlardaki taktik ve strateji ile örtüşmelidir. Senaryolara ilişkin (“Yağmurlu bir havada koşarken dikkat edilmesi gereken  çevresel etmenler neler olabilir?”, “Sizce çabuk kuvvet kısa mesafe koşuların hangi aşamasında kullanılır?”, “Tekvandoda rakibin hızlı tekmelerine karşı nasıl bir savunma stratejisi  izlenebilir?” vb.) sorular sorulabilir. Gruplar, sunulan senaryolardaki problem/duruma göre en uygun strateji ve taktiği seçer ve düşüncelerini gerekçeleriyle açıklar (SDB2.2, D12.1).  Gruplardan senaryodaki problem/duruma uygun belirledikleri strateji ve taktiği müsabaka/yarışmalarda uygulamaları istenir. Müsabaka/yarışmalar sonunda, her gruptan uyguladığı  taktik ve stratejileri problemin/durumun çözümüne katkısı açısından değerlendirmeleri istenir (E3.6). Öğrencilerden bireysel mücadele sporunda uyguladıkları taktik ve stratejilerde zayıf  ve güçlü oldukları yönleri paylaşmaları istenir (SDB1.2, D10.1). Öğrenciler çalışmalardan sonra hafif tempolu yürüyüş ve esneme hareketi yapar. Belirlenen bireysel mücadele sporunda  öğrencilerin taktik ve strateji geliştirebilme becerileri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BES.12.2.3.
Öğrenciler, belirlenen alan/doğa sporuna yönelik kas gruplarını çalıştıracak ısınma hareketlerini (esneme, hafif koşu, denge çalışmaları vb.) öğretmen rehberliğinde uygular. Öğrencilerin  belirlenen alan/doğa sporunun (doğada yön bulma, atma, tutma, fırlatma, arazide doğru adımlama ve denge sağlama, farklı boyutlardaki objeleri fırlatma vb.) özelleşmiş hareket becerilerini kılavuz eşliğinde algılamaları sağlanır. Alan/doğa sporunun özelleşmiş hareket becerilerini bireysel uygulamaları için serbest çalışmaları istenir. Öğrenciler, serbest çalışmadan  sonra ikişerli eşleşip hareket becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2). Eşler, özelleşmiş hareket becerilerini doğru formda uygulayabilmek için birbirlerine geri  bildirimler verir (BEOSAB7). Bu süreçte artı-eksi-öneri yöntemi kullanılabilir. Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba belirlenen alan/doğa sporunun özelleşmiş hareket becerilerinden (topu fırlatma, gelen topu yakalama, hedefe atma ve basit bir tırmanış vb.) biri verilir. Her grup, uyguladığı hareket becerisinin aşamalarını diğer gruplara anlatır ve bu aşamaların  uygulanmasını sağlar (E2.2). Gruplar uygulama esnasında birbirlerine geri bildirimler verir (D4.1). Belirlenen alan/doğa sporunun özelleşmiş hareket becerilerinin uygulanabileceği  yarışmalar yapılır. Öğrenciler, çalışmalardan sonra soğuma hareketleri (hafif tempolu yürüyüş veya koşu) yapar. Belirlenen alan/doğa sporunun özelleşmiş hareket becerileri gözlem formu ile değerlendirilebilir.

BES.12.2.4.
Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde aktif ısınma hareketlerini (koşu, sıçrama, sekme ve dönüş vb.) yapar. Belirlenen alan/doğa sporunda taktik ve stratejilerin (savunma, hücum, hedef saptırma, rakibi yanıltma vb.) eşli/takım hâlinde uygulanmasına yönelik etkinlikler tasarlanır. Tasarlanan etkinliklerde özelleşmiş hareket becerilerinin (pusula kullanma, harita okuma,  düğüm atma, hedefi vurma, nesneyi tekniğe uygun kullanma vb.) eşli/takım hâlinde uygulanması sağlanır (SDB2.2). Eşler/takımlar seçilirken farklı becerilere (liderlik, problem çözebilme,  çabuk karar verme vb.) sahip öğrencilerin bir arada olmasına dikkat edilir. Eşlerin/takımların kendilerini taktik oluşturma ve uygulama, süre, iş birliği, liderlik vb. ölçütlere göre değerlendirmeleri istenir (BEOSAB9). Taktik ve stratejiler; eşli etkinliklerde eşlerin, takım etkinliklerinde ise takım üyelerinin fikir ve düşünceleri dikkate alınarak ortaklaşa oluşturulur  (D8.1). Eşler/takımlar, uyguladıkları taktiklerdeki sorunlara çözüm bularak taktikleri yeniden uygular veya gerektiğinde alternatif taktikler geliştirebilir (D3.2). Eşli/takımla uygulanacak  taktik etkinlikleri için müsabaka veya turnuvalar düzenlenebilir. Öğrencilerin müsabaka veya turnuva kurallarını istişare ederek belirlemesi sağlanır (SDB2.1, E3.5). Müsabaka veya turnuva süresince takımlardaki tüm öğrencilerin aldıkları görevleri (hakem, oyuncu, antrenör vb.) yerine getirmeleri istenir. Etkinliğin ardından hafif tempolu yürüyüş veya koşuyla soğuma  hareketleri yapmaları sağlanır. Belirlenen alan/doğa sporundaki taktik ve strateji kullanma becerileri, akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

Belirlenen bireysel mücadele ve alan/doğa sporunun özelleşmiş hareket becerileri ile ilgili yüksek performans gerektiren hedefleri (topu belirlenen alanlara atma, kısa mesafe koşuyu en kısa sürede bitirme vb.) gerçekleştirmek için çalışmalar yapması istenebilir.

Belirlenen bireysel mücadele ve alan/doğa sporunda uygulanan taktik ve stratejilerin avantajları ve dezavantajları ile ilgili bir sunum hazırlaması istenebilir.

Belirlenen bireysel mücadele ve alan/doğa sporuna özgü bir hareket becerisini geliştirmek için basit çalışmaları (adımlama, yakın mesafe atışlar  vb.) yapması istenebilir. 

Belirlenen bireysel mücadele ve alan/doğa sporunda taktiklerin uygulanmasıyla ilgili verilen kaynakları incelemesi ve seçtiği bir taktiği uygulaması istenebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D4. Dostluk, D19. Vatanseverlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

Sporun toplumlar arası ilişkiye etkisine dair temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
Sporda örnek davranışlar hakkında temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Uluslararası spor organizasyonlarının ülkeler arası ilişkilere etkisine dair beyin fırtınası yapılabilir.
Sporda örnek olabilecek davranışların neler olabileceği hakkında örnekler vermesi istenebilir.

Spor organizasyonlarının ülkelerin tanıtımına katkılarına yönelik fikir üretmeleri istenebilir.
Türk spor tarihine damga vurmuş sporcuları rol model almanın genç sporcuların gelişimine sağlayacağı katkılara dair düşüncelerini paylaşmaları istenebilir.

BES.12.3.1.
“Spor diplomasisi için ülkelerin hangi kaynaklara (spor elçileri, spor altyapısı, spor kulüpleri, uluslararası spor etkinlikleri vb.) ihtiyaçları olabilir?”, “Ülkeler arası ilişkilerde sporun  ne gibi  etkileri olabilir?” vb. sorular doğrultusunda beyin fırtınası yapılması sağlanır (E3.4). Öğrencilere spor diplomasisine yönelik örnek olayları/durumları içeren (sporun toplumlara etkisi, sporun  barışa katkısı, spor organizasyonları olimpiyatlar, sporun uluslararası ilişkilere etkisi vb.) yazılı, görsel ve dijital materyaller sunulur (OB2, OB4). Öğrenciler öğretmen rehberliğinde  gruplara ayrılır. Gruplar örnek olay/durumları inceler (SDB2.2). İnceledikleri örnek olay/durumları spor diplomasisinin etkilediği ekonomi, kültür, teknoloji, iletişim ve medya vb. alanlarla  ilişkilendirmeleri istenir. Öğrenciler ülkeler arası dostluğun gelişmesinde sporun rolü hakkında fikirlerini paylaşmaları sağlanır (D4.5). Her grup sporun diplomatik gücü hakkında 150-200  kelimeden oluşan kısa metin hazırlayarak paylaşır. Hazırlanan metinler sınıf panosunda sergilenebilir. Hazırlanan metinler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BES.12.3.2.
Sınıf içerisinde Türk spor tarihine damga vurmuş örnek sporcularla ilgili poster, dergi, kitap, genel ağ vb. doküman köşeleri hazırlanır. Öğrencilere örnek Türk sporculardan hangileri hakkında bilgi sahibi oldukları sorulur. Gelen cevaplardan en çok bilinen beş örnek sporcu belirlenir. Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan sınıf ortamında hazırlanmış doküman köşeleri ve/veya genel ağdan yararlanarak belirlenen sporcuları seçtikleri kaynaktan incelemeleri istenir (SDB2.2, D19.2). Gruplar tarafından incelenen kaynaklardan elde edilen bilgilerin öğretmen  rehberliğinde tartışılarak doğrulanması sağlanır (SDB2.1). Belirlenen sporcuların başarıları ile ilgili tarih şeridi hazırlanması performans görevi olarak verilebilir (SBAB11.2). Hazırlanan tarih şeritleri akran değerlendirme formuyla değerlendirilebilir.

Dünyada spor diplomasisinin etkili olduğu kararlar konusunda araştırma yapması istenebilir.

Türk spor tarihinde örnek sporculardan birinin hayat hikâyesiyle ilgili bir sunum yapması istenebilir.

Naim Süleymanoğlu’nun hayatını anlatan film, belgesel izlemesi istenebilir.

Belirlenen örnek Türk sporcularının branşlarını listelemesi istenebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Egzersiz yapmanın insan vücudunda meydana getirdiği değişiklikler ile ilgili temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir. 
Güç ile ilgili temel düzeyde bilgi ve becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Egzersiz yapmanın insan bedeninde meydana getirdiği değişikliklere örnekler vermeleri istenebilir.
Gücü geliştirmenin bireylere katkıları ile ilgili beyin fırtınası yapmaları istenebilir.

Günlük hayatta düzenli egzersiz yapma ile sağlıklı olma arasındaki ilişkiye yönelik fikir yürütmeleri istenebilir.
Günlük hayatta güç gerektiren eylemler ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir.

BES.9.1.1.
“Hayat boyu egzersiz yapan bireyler ile yapmayan bireyler arasında sağlık açısından ne gibi farklar oluşabilir?”, “Egzersiz yapmanın hayatımıza olumlu yönde ne gibi etkileri olabilir?” vb.  sorular sorulur. Öğrenciler, verilen kaynaklardan (kısa film, slayt, belgesel, makale vb.) hareketle hayat boyu egzersiz ile sağlık arasındaki ilişkiyi inceler (OB1., E1.1). Beyin fırtınası yoluyla  hayat boyu egzersiz yapmanın sağlığa faydalarıyla ilgili başlıklar (kas kemik, kalp damar, bağışıklık sistemi, uyku, stres, depresyon vb.) belirlenir. Belirlenen her başlığa bir rakam verilir.  Rakamlar pinpon toplarına yazılarak bir torbaya atılır. Sınıf, belirlenen başlık sayısı kadar gruplara ayrılır ve her grubun bir lider seçmesi sağlanır (SDB2.2). Grup liderleri torbadan bir top  seçer. Gruplar, düzenli egzersiz yapmanın seçilen toptaki rakamın temsil ettiği başlığa etkilerini grup içinde tartışarak belirler ve bunu bir kâğıda yazar (SDB2.1). Grup temsilcileri sırayla  listesindeki bilgileri okuyarak sınıfla paylaşır. Bütün gruplar; öğrendikleri bilgiler doğrultusunda konunun bağlamından kopmadan hayat boyu egzersiz alışkanlığı edinmenin sağlığa  faydalarını ifade eden 150-200 kelimeden oluşan bir metin hazırlayarak sınıf panosunda sergiler (D13.2). Hazırlanan metinler dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir.

BES.9.1.2.
Öğrencilere “Nesneleri hareket ettirmeyi gerektiren güç eylemleri neler olabilir?”, “Güç ile yaş arasında nasıl bir ilişki kurulabilir?” vb. sorular sorulabilir. Öğrencilerin çeşitli spor  branşlarından örnekler vererek gücü açıklamaları sağlanır. Öğretmen rehberliğinde güç ile ilgili fiziksel uygunluğu geliştiren şınav çekme, merdiven çalışması, ağırlık taşıma, engellerden  atlama, mekik çekme vb. egzersizlerden oluşan istasyonlar öğrenciler tarafından hazırlanır. Öğrenciler etkinlik öncesi hafif tempolu koşu, yürüme vb. ısınma hareketleri yaparlar. Hazırlanan  istasyonlardaki hareketler öğrencilere gösterilir. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Her grup bir istasyonda yerini alır. İstasyonlardaki çalışmaları gruplardaki her öğrencinin  eksiksiz uygulaması sağlanır (E3.2). Gruplar istasyon değişimi yapar. Öğrenciler çalışmalarda bireysel farklılıklarına göre tekrar sayılarını ve süreyi artırarak güçlerini geliştirir (SDB2.2, D3.4).  Öğrenciler, etkinliğin ardından hafif tempolu yürüyüş yaparak soğuma hareketlerini gerçekleştirirler. Öğrencilerin güç geliştiren hareketler ile ilgili çalışmaları gözlem formuyla izlenebilir.  Belirledikleri branşa ait bir güç antrenmanı planlamaları öğrencilerden performans görevi olarak istenebilir (BEOSAB4). Performans görevi; belirledikleri branşın antrenman planındaki set  ve tekrar sayısı, dinlenme süresi, haftalık sıklığı, şiddeti, egzersiz sayısı vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

Yakın çevresinde hayat boyu egzersiz alışkanlığı olan ve olmayan bireylerle görüşme yaparak sağlık durumlarına yönelik sonuçları raporlaması istenebilir.
Gücün ön planda olduğu sporları yapan profesyonel sporcuların uyguladıkları antrenman programlarını araştırması ve bunlarla ilgili rapor hazırlaması istenebilir.

Zinde kalmak için günlük hayatta yapabileceği egzersizlerle ilgili öğretmen/akran yardımıyla bilgi kartı hazırlaması istenebilir.
Güç gerektiren eylemleri listelemesi sağlanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D6. Dürüstlük, D12. Sabır

Koşma, atma, yakalama, denge vb. temel hareketleri yapabildikleri kabul edilmektedir.
Taktik ve stratejiyle ilgili temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Temel hareket becerilerini sergilemeleri istenebilir.
Oyunlarda taktik ve strateji geliştirmenin gerekliliğine yönelik beyin fırtınası yaptırılabilir.

Öğrencilerin izlediği bir spor müsabakasında (takım mücadele, file/raket) sergilenen hareket becerilerinden örnekler vermeleri istenebilir.

Günlük etkinliklerde (antrenman, ders çalışma, alışveriş vb.) planlı hareket etmenin sağladığı faydalara örnekler vermeleri istenebilir.

BES.9.2.1.
Gönüllü bir öğrenci eşliğinde gerekli materyallerle (top, esneme bantları, antrenman hunisi vb.) ısınma etkinliklerinin yapılması sağlanır. Isınmanın ardından belirlenen takım mücadele  spor branşına ait özelleşmiş hareket becerileri öğrencilere gösterilir. Öğrencilerin ikişerli eşleşmesi istenir. Eşler algıladıkları özelleşmiş hareket becerilerinin basamaklarını birbirine  göstererek uygular (SDB2.2). Eşler motivasyonu üst seviyede tutmak için doğru yapılan hareketlerin ardından birbirine yapıcı geri bildirimler verir (D4.1). Etkinliklerde çalışılan özelleşmiş  hareket becerilerinin pekiştirilmesi için turnuva düzenlenir. Öğrencilerden turnuva sürecinde özelleşmiş hareket becerilerini hangi durumlarda kullandıklarını paylaşmaları istenir.  Öğrenciler etkinliklerin ardından soğuma hareketleri yapar. Belirlenen takım mücadele sporunun özelleşmiş hareket becerileri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.  Özelleşmiş hareket becerilerini sergileyecekleri bir gösteri yapmaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi, gözlem formu ile değerlendirilebilir.

BES.9.2.2.
Öğrenciler, kısa süreli oyunlarla (ayna oyunu, yakalama, tünel oyunu vb.) ısınma hareketleri yapar. Öğretmen rehberliğinde gruplar oluşturulur. Gruplar, takım mücadele sporuna ait farklı  taktik/stratejilerin (oyunu yönlendirme, savunma, alan kullanımı vb.) uygulanacağı etkinlikler kurgular (SDB2.2). Etkinliklerde uygulanan taktik/stratejilerin olumlu ve olumsuz yönlerini,  ortaya çıkan problemi/durumu iç-dış çember tekniğiyle belirlemeleri sağlanır (SDB2.1). Gruplar, belirledikleri probleme/duruma yönelik çözüm önerileri sunar (KB3.2, E3.6, D12.1). Çözüm  önerileri doğrultusunda taktik/stratejilerin uygulanması için etkinlikler tekrarlanır. Etkinlikler esnasında gruptaki öğrencilerden taktik/stratejilerin uygulanmasını gözlemlemeleri ve  birbirlerine geri bildirimler vermeleri sağlanır. Öğrenciler, etkinliklerin ardından hafif tempolu yürüyüş ve koşu ile soğuma hareketleri yaparlar. Belirlenen takım mücadele sporunda taktik  ve strateji geliştirebilme becerileri öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BES.9.2.3.
Gönüllü bir öğrenci eşliğinde gerekli materyallerle (top, esneme bantları, antrenman hunisi vb.) ısınma etkinliklerinin yapılması sağlanır. Isınma süreci takip edilir ve gerektiğinde  yönlendirmeler yapılır. Isınma sonrası belirlenen file/raket sporuna ait özelleşmiş hareket becerilerinin kılavuz eşliğinde algılanması sağlanır. Öğrenciler, ikişerli eşleşip hareket  becerilerinin basamaklarını birbirlerine göstererek uygular (SDB2.2). Öğrenciler, deneme yanılma yoluyla özelleşmiş hareket becerilerini basamaklayarak gösterirken kendi yöntemlerini  fark eder (SDB1.2). Eşler, beceriler olgunlaşana kadar birbirlerine kılavuzluk ederek çalışmalarını sürdürür. Çalışmalarda öğrenci sayısı ve alanın durumuna göre gerekli materyaller  kullanılarak öğrencilerin aktif olması sağlanır. Hareket becerileri farklı hız ve zorluk seviyesinde uygulanarak öğrencilere hatalarla ilgili yapıcı geri bildirimler verilir. Eşler belirlenen spora  ait özelleşmiş hareket becerilerini müsabaka ortamında oyun kurallarına uyarak uygular (D6.1). Mini turnuvalar düzenlenerek öğrencilerin daha fazla müsabaka yapmaları sağlanır.  Öğrenciler etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapar. Belirlenen file/ raket sporunun özelleşmiş hareket becerilerini sergileyebilmeleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BES.9.2.4.
Seçilen bir öğrenci, belirlenen file/raket sporuna ait ısınma hareketlerini gösteri yöntemiyle yaptırır ve arkadaşlarının ısınmasını sağlar. Isınma süreci takip edilir ve gerekli yönlendirmeler  yapılır. Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde bireysel farklılıklarına göre gruplara ayrılır. Gruplar, belirlenen file/raket sporlarına ait taktik ve stratejilerin uygulanabileceği etkinlikler tasarlar  (SDB2.2, E3.3, D3.2). Tasarlanan etkinliklerin tüm grup üyelerinin kendini değerlendirebileceği ve aktif bir şekilde katılabileceği nitelikte olmasına dikkat edilir. Farklı spor branşlarından  (atletizm, jimnastik vb.) antrenmanlar birleştirilerek taktik/stratejilerin uygulanması sağlanır. Etkinliklerde uygulanan taktik/stratejilerin olumlu ve olumsuz yönlerini, ortaya çıkan  problemi/durumu iç-dış çember tekniğiyle belirlemeleri sağlanır (SDB2.1). Gruplardaki öğrenciler tespit ettikleri probleme/duruma yönelik alternatif çözüm önerileri getirir (SDB3.2).  Çözüm önerileri doğrultusunda taktik/stratejilerin uygulanması için etkinlikler tekrarlanır. Gruplar, uyguladıkları taktiği değerlendirerek tartışır ve ihtiyaç hâlinde yeniden düzenleyerek  uygular. Öğrenciler etkinliklerin ardından hafif tempolu koşu, yürüyüş vb. soğuma hareketleri yapar. Belirlenen file/raket sporunda taktik ve strateji geliştirebilme becerilerinin  değerlendirilmesinde kontrol listesi kullanılabilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunun özelleşmiş hareket becerilerini kendine özgü şekilde uygulaması istenebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunda bir spor kulübünün/sporcunun uyguladığı taktik ve stratejileri araştırması ve elde ettiği verilerden sunum hazırlaması istenebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunun özelleşmiş hareket becerilerini öğretmen veya akran yardımıyla temel düzeyde uygulaması istenebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporlarında seçilen bir taktik/stratejiye yönelik videolar izlemesi ve düşüncelerini açıklaması istenebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D19. Vatanseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Spor ve ahlak kavramları hakkında bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
Spor organizasyonları ile ilgili temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.
Atatürk’ün ilgilendiği sporlarla ilgili temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Spor müsabakalarında şahit oldukları ya da medyadan izledikleri ahlaki davranışlarla ilgili örnekler vermeleri istenebilir.
Spor organizasyonlarıyla ilgili açık uçlu sorular sorulabilir.
Atatürk’ün ilgilendiği sporlarla ilgili örnekler vermeleri istenebilir.

Öğrencilerden müsabakalarda dikkatlerini çeken ahlaki davranışlara örnekler vermeleri istenebilir.
Olimpiyat Oyunları’nın kültürel etkileşimdeki işlevine ilişkin düşüncelerini paylaşmaları istenebilir.
Atatürk döneminde beden eğitimi ve spor dersinin zorunlu hâle getirilmesinin nedenlerine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları istenebilir.

BES.9.3.1.
Öğrenciler; verilen görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan (kısa film, karikatür, slayt, belgesel, makale vb.) hareketle spor ile ahlak arasındaki ilişkiyi inceler (OB1, OB4). Öğrenciler sporda  ahlak anlayışına uygun davranışlardan (rakibi dost olarak görme, kurallara uyma, empati kurabilme, iş birliği yapabilme, takım arkadaşlığı, adaletli olma, dürüst olma, saygılı olma,  sorumluluk sahibi olma, fırsat eşitliğini koruma, doping kullanmama, şike yapmama vb.) bildiklerini kâğıda yazar. Öğrencilerden kâğıtlarına yazdıkları her davranış için bir örnek yazmaları  istenir. Örneklerden faydalanarak spor ile ahlak arasındaki ilişkiye yönelik karikatür çizmeleri istenir (E3.3). Çizdikleri karikatürler sınıf panosunda sergilenir. Türkiye Fair Play  Komisyonu’nun karikatür alanında fair play ile ilgili karikatürleri ödüllendirdiği ifade edilir. Öğrenciler geçmişte başarılı olmuş Türk sporcularının örnek davranışları üzerinden spor ile  ahlak arasındaki ilişki hakkında fikirlerini ifade eder (SDB2.1, D19.2). Öğrencilerden performans görevi olarak spor ile ahlak arasındaki ilişki hakkında 150-200 kelimeden oluşan kısa metin hazırlamaları ve bunları arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir. Hazırlanan metinler; konunun içeriği, verilen örnekler vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan dereceli puanlama  anahtarı ile değerlendirilebilir.

BES.9.3.2.
Öğrencilere “Olimpiyat oyunlarında hangi branş ve sporcular ilginizi çekiyor?”, “Olimpiyat oyunlarının belirli aralıklarla düzenlenmesinin nedenleri neler olabilir?” vb. sorular sorularak  öğrencilerin görüşleri alınır. Öğrenciler verilen görsel, işitsel ve dijital kaynaklardan (kısa film, slayt, belgesel, makale vb.) hareketle Antik ve Modern Olimpiyat Oyunları’nın özelliklerini  belirler (OB1, OB2). Öğrenciler iki gruba ayrılır. Grupların birine Antik Olimpiyatlar grubu, diğerine Modern Olimpiyatlar grubu adı verilir. Her iki gruptaki öğrenciler; kartlarının ön yüzüne  grup isimlerini, arka yüzüne ise kendi olimpiyat grubunun bilgilerini yazarak bilgi kartlarını hazırlar. Sınıf tahtasında iki tablo oluşturulur. Öğrenciler sırayla kartında yazan bir bilgiyi  arkadaşlarıyla paylaşır ve tahtadaki kendi grubunun tablosuna yazar (SDB2.2). Oluşturulan tablolar öğrenciler tarafından incelenir. Öğrenciler Antik ve Modern Olimpiyatlar hakkında  yazılan bilgilerin benzerlik ve farklılıklarını belirler. Öğrencilerden Modern Olimpiyat Oyunları’nın ülkeler arası dostluk ve yardımlaşmaya katkısını açıklamaları istenir (D4.5, OB5). Gruplar karşılaştırma tablosu aracılığıyla Antik ve Modern Olimpiyatlar’ın benzerlik ve farklılıklarını listeler. Oluşturulan tablolar kontrol listesi ile değerlendirilebilir.

BES.9.3.3.
Sınıf içinde Atatürk’ün spora ve sporcuya verdiği önemle ilgili poster, dergi, kitap, genel ağ vb. doküman köşeleri hazırlanır. Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan hazırlanmış doküman köşeleri ve/veya genel ağdan yararlanarak Türk sporunu geliştirmek için Atatürk’ün yaptığı çalışmaları incelemeleri istenir (OB1). Gruplar tarafından incelenen  kaynaklardan elde edilen bilgilerin öğretmen rehberliğinde tartışılarak doğrulanması sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, D3.3). Gruplar, Atatürk’ün spora ve sporcuya verdiği önem ile ilgili bilgi  görseli hazırlar ve bunları arkadaşlarıyla paylaşır. Hazırlanan bilgi görselleri akran değerlendirme formuyla değerlendirilerek bu görsellerin sınıf panosunda sergilenmesi sağlanır.

Spor paydaşları (antrenör, yönetici, hakem, sporcu, seyirci vb.) ile sporda ahlakın önemine ilişkin ropörtaj yapması istenebilir.
Antik Olimpiyatlar’dan Modern Olimpiyatlar’a geçiş sürecindeki önemli tarihleri içeren bir zaman çizelgesi hazırlaması istenebilir.
Atatürk’ün sporla ilgili söylediği sözlere ilişkin sporcularla röportaj/görüşme yapması ve bilgileri raporlaştırması istenebilir.

Türkiye’de Fair Play Ödülü almış bir sporcunun bu ödülü alma nedeni hakkında öğretmen/akran desteğiyle araştırma yapması istenebilir.

Öğretmen/akran desteğini alarak ilk ve son modern olimpiyatlardaki spor branşları ile ilgili bilgi kartı hazırlaması istenebilir.

Öğretmen/akran desteğini alarak Atatürk’ün yaptığı sporlarla ilgili, Atatürk fotoğraflarından oluşan bir albüm oluşturması istenebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D4. Dostluk, D7. Estetik, D13. Sağlıklı Yaşam

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Fiziksel etkinliğin beden ve ruh sağlığına etkisi ile ilgili temel düzeyde bilgi sahibi oldukları kabul edilmektedir.

Hareket kalıpları ve ritmik hareket etme ile ilgili temel düzeyde bilgi ve becerilere sahip oldukları kabul edilmektedir.

Fiziksel etkinliğin beden ve ruh sağlığına etkilerine yönelik örnekler vermeleri istenebilir.
Seçtiği hareket kalıplarını ritim eşliğinde sergilemeleri istenebilir.

Fiziksel etkinliklerin günlük hayata etkilerine ilişkin çıkarımda bulunmaları istenebilir.
Fiziksel etkinliklerde (koşma, sıçrama, top sürme, yürüme, sekme, merdiven çıkma vb.) ritmik hareket etmeleri istenebilir.

BES.H.1.1.
Öğrenciler, verilen kaynaklardan (kısa film, karikatür, slayt, belgesel, makale vb.) hareketle fiziksel aktivitenin beden ve ruh sağlığına etkisini inceler (OB1). Öğrenciler, tartışma yoluyla  düzenli yapılan fiziksel aktivitenin beden ve ruh sağlığı (fizyolojik, kardiyovasküler sistem, depresyon, anksiyete bozukluğu, dikkat eksikliği vb.) üzerindeki olumlu etkilerini belirler (D13.2).  Öğretmen rehberliğinde öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplar, belirledikleri bir fiziksel aktivitenin (yürüyüş, koşu, yüzme, bisiklet sürme vb.) beden ve ruh sağlığına yararlarını gösteren afiş  hazırlar (SDB2.2, E3.3). Hazırladıkları afişleri sınıf ya da okul panosunda sergiler. Gruplardan fiziksel aktivitenin beden ve ruh sağlığına etkisine yönelik 100-150 kelimeden oluşan kısa bir  metin hazırlamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BES.H.1.2.
Öğrencilerin ritmik hareketlerle (el çırpma, kolları sallama, diz çekme vb.) ısınmaları sağlanır. Verilen ritimler (alkış, düdük, melodi vb.) dinlenerek bu ritimlerin algılanması sağlanır.  Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde gruplara ayrılır. Gruplar, algıladıkları ritimlere göre hareket kalıplarını farklı seviye (yüksek-alçak), yön (ileri-geri, sağa-sola vb.) ve hızlarda (yavaş, orta,  yüksek) uygular (SDB2.2). Uygulama esnasında arkadaşlarına yapıcı geri bildirimler vermeleri istenir (SDB2.1, D4.1). Gruplardan ritim eşliğinde uyguladıkları hareket kalıplarıyla koreografi  oluşturmaları istenir (E3.3, D7.2). Oluşturulan koreografiler gruplar tarafından sergilenir (BEOSAB4). Öğrenciler, hafif tempolu yürüyüş yaparak soğuma hareketlerini gerçekleştirirler. Gruplar  birbirlerinin performanslarını izler. Performanslar; hareketlerin çeşitliliği, grup uyumu, alan kullanımı vb. ölçütler kullanılarak oluşturulan grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

Beden ve ruh sağlığının iyileştirilmesinde fiziksel etkinliğin önemi hakkında profesyonel sporcularla röportaj yapması istenebilir.
Hareket kalıplarını kullanarak kendine özgü bir figür oluşturması istenebilir.

Öğretmen veya akran yardımıyla fiziksel etkinliğin beden ve ruh sağlığına etkisini ifade eden bilgi kartı hazırlaması istenebilir.
El çırpma, kolları sallama, diz çekme vb. hareket kalıplarını uygulaması istenebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D14. Saygı

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

Oyun alanını etkin bir şekilde kullanabildikleri, rakibin pozisyonuna göre hareket edebildikleri kabul edilmektedir.
Müsabaka içindeki skor, rakip stratejisi, oyuncu değişiklikleri, çevresel faktörlere göre taktikleri uyarlayabildikleri kabul edilmektedir.

Müsabakada oyun alanını etkili kullanmanın sonuca etkisine yönelik düşünceleri alınabilir.
Müsabaka içindeki taktiklerin hangi durumlarda değiştirileceğine yönelik fikirlerini paylaşmaları istenebilir.

Öğrencilerden izledikleri takım mücadele ve file/raket müsabakasında sergilenen hareket becerilerinin müsabakaya etkisine örnekler vermeleri istenebilir.

Yarış/müsabaka koşulları (hava durumu, müsabaka yeri, zamanı vb.) değiştiğinde yeni duruma uyum sağlamaya yönelik taktik ve stratejilerde  yapılabilecek değişikliklere örnekler vermeleri istenebilir.

BES.H.2.1.
Öğrencilerin gruplara ayrılması sağlanır. Her grup, temel hareket becerilerinin (koşu ve yön değiştirme, arkadaşına pas atma vb.) uygulandığı bir ısınma egzersizi tasarlar (SDB2.2). Gruplar, tasarladıkları ısınma hareketlerini uygular. Isınma sonrasında öğrencilerden yaptıkları hareketlerin hangi spor dallarında kullanılabileceğine dair düşüncelerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Belirlenen takım mücadele sporunun özelleşmiş hareket becerilerinin kılavuz eşliğindeki algılanması sağlanır. Öğrenciler, özelleşmiş hareket becerilerini bireysel olarak tekrar  eder ve farklı şekillerde deneyerek pekiştirebilirler. Öğrenciler ikişerli eşleşerek özelleşmiş hareket becerilerinin (pas atma, top kontrolü, top sürme vb.) basamaklarını sırayla birbirine  gösterir. Hareket becerilerinin doğru forma ulaşması için eşler birbirine geri bildirimler verir (D4.1, BEOSAB7). Öğrenciler, grup çalışması yoluyla müsabaka tasarlar. Gruplardaki öğrenciler,  müsabaka için kuralları (sahayı küçültme, süreyi kısaltma, oyuncu sayısının azaltma vb.) belirler. Her grup, tasarladığı müsabakayı seçtiği diğer iki gruba oynatır. Tüm grupların  en az bir müsabakaya katılması sağlanır. Öğrenciler, müsabakalarda belirli görevler (savunmacı, hücumcu vb.) üstlenerek oyuna aktif katılır (D3.4, E2.5). Müsabakalar sırasında oyuna  katılmayan gruplar, diğer grupların oyununu gözlemler. Öğrenciler olay ve durumları çok yönlü bakış açısıyla değerlendirerek grup çalışması yoluyla senaryodaki problem/duruma ilişkin  fikirlerini paylaşır (D14.1). Öğrenciler, etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu ve yürüyüş yapar. Belirlenen takım mücadele sporunun özelleşmiş hareket becerilerini sergileyebilmeleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Belirlenen takım mücadele sporuna ait özelleşmiş hareket becerilerinin kullanıldığı hedef oyunlarını (belli  bir mesafeden hedefe atış yapma, belirlenen sayıda pas yaparak skor üretme vb.) grup hâlinde tasarlayıp oynamaları performans görevi olarak verilebilir. Performans görevi, gözlem formuyla değerlendirilebilir.

BES.H.2.2.
Öğrenciler, etkinliklere hazırlanmak için ısınma hareketlerinin (hafif tempolu koşu, sıçrama, sekme vb.) ardından belirlenen takım mücadele spor dalına özgü esneme hareketleri yapar. Belirlenen takım mücadele spor branşında hücum ve savunmaya yönelik taktik ve strateji senaryosu öğrencilere verilir. Öğrenciler grup çalışması yoluyla senaryodaki  problem/duruma ilişkin fikirlerini paylaşır. Gruplar senaryoda belirledikleri problem/durumlara yönelik taktik ve strateji kurgular (SDB2.2). Kurgulanan taktik ve stratejilerin uygulanacağı  etkinlikler öğretmen rehberliğinde düzenlenir. Gruplar, etkinliklerde hücum ve savunma rollerini değiştirerek taktiksel becerileri pekiştirirler. Etkinliklerin ardından taktik ve stratejileri  uygulamak için her grubun birbiriyle karşılaşacağı kısa süreli müsabakalar düzenlenir (BEOSAB7). Müsabakada yer almayan diğer gruplar, sahadaki takımları gözlemleyerek taktik ve stratejilerin uygulanmasını çok yönlü bakış açısıyla değerlendirir (D14.1). İzleyici gruplar, her müsabakanın sonunda değerlendirmelerinden hareketle müsabakada yer alan öğrencilere yapıcı geri bildirimler verir. Müsabakaların ardından esneme hareketleriyle vücudun soğuması sağlanır. Belirlenen takım mücadele sporunda taktik ve strateji geliştirebilme becerileri gözlem formu ile değerlendirilebilir.

BES.H.2.3.
Öğrenciler ısınma hareketlerini uygulamak için eşleşirler. Eşler gösterip yaptırma tekniğinden yararlanarak ısınma hareketlerini gerçekleştirir. Isınmanın ardından belirlenen file/raket 
sporunda özelleşmiş hareket becerilerinin (voleybolda manşet, badmintonda clear, masa tenisinde kesme vb.) kılavuz eşliğinde algılanması sağlanır. Öğrencilerin algıladıkları becerileri  eşli/grupla deneyimlemeleri sağlanır (SDB2.2). Öğrenciler hareket becerilerinin (duvarda top sektirme, ritmik vuruşlar yapma, eşli paslaşma vb.) basamaklarını eşli/grupla tekrarlayarak  çalışır. Öğrencilerin çalışmalarda birbirlerinin fikirlerini dinleme ve hatalarını fark etmelerinin kendi öğrenmeleri üzerindeki etkisine yönelik çıkarımda bulunmaları sağlanır (D10.1). Eşli/grupla yapılan çalışmalarda bire bir rehberlik yapılarak doğru ve yanlış uygulamalar açıklanır. Hareket becerilerinin pekiştirilmesi için etkinlikler (voleybolda smaç hazırlığı sırasında  manşet pas çalışması, badmintonda atak yapmaya uygun vuruşlar vb.) oluşturulur. Etkinliklerin zorluk seviyesi (tenis oynarken belirli bir hedefe top vurma, masa tenisinde hızlandırılmış top alışverişi yapma vb.) artırılarak öğrencilerin stres altında sağlıklı karar verme ve duruma uyum sağlama becerileri geliştirilir (SBD3.1, E1.3). Etkinliklerin ardından hafif tempolu koşu egzersizleriyle vücudun soğuması sağlanır. Belirlenen takım mücadele sporunun özelleşmiş hareket becerilerini sergileyebilmeleri öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BES.H.2.4.
Gönüllü bir öğrencinin ısınma hareketlerini arkadaşlarına gösteri yöntemiyle yaptırması sağlanır (E1.5). Öğrenciler sınıf mevcuduna göre gruplara ayrılır. Belirlenen file/raket spor dalında  taktik ve stratejilerin yazıldığı (rakip takımın zayıf bölgelerini kullanma, oyun alanını geniş tutma, farklı hızlarda vuruş yapma, savunmada dikkatli ve hareketli olma vb.) bilgi kartları her  gruba dağıtılır. Gruplar, bilgi kartlarını inceler ve mini oyunlar (voleybolda zayıf bölgeyi keşfet oyunu, tenis/masa tenisinde yönlendirme oyunu, badminton sahada hâkimiyet oyunu vb.)  oluşturur (SDB2.2, OB1). Tüm grupların mini oyunları oynaması sağlanır. Oyun esnasında gruplara taktiksel problem/durumlar (Rakibin sürekli kısa servis atması, rakibin hücumda topu  boş alana göndermesi, takımın hücum yaparken sürekli hata yapması ve sayı kaybetmesi vb.) sunulur. Grup içindeki her birey verilen problem/duruma yönelik bir çözüm önerisi sunar,  ardından tartışarak en uygun öneriyi uygular (SDB3.2, E3.5, KB3.3). Mini oyunlar tamamlandıktan sonra grupların kendi taktiklerini geliştirmeleri için müsabakalar organize edilir.  Gruplardaki öğrenciler geliştirdikleri taktiğe göre rollerini ve pozisyonlarını belirler. Geliştirilen taktikler, gruplar tarafından düzenlenen müsabakalarda uygulanır. Gruplar, müsabakalarda  birbirlerinin performanslarını değerlendirir ve önerilerde bulunur (D4.1, BEOSAB7). Öğrenciler, etkinliklerin ardından vücudun soğuması için hafif tempolu koşu yapar. Öğrencilerin  belirlenen file/raket spor dalında taktik ve strateji geliştirebilme becerileri akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden belirlenen takım mücadele ve file/raket sporuna ait özelleşmiş hareket becerilerinden oluşan bir seri oluşturması ve uygulaması istenebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporuna ait antrenman veya müsabaka videosunu taktiksel açıdan değerlendiren bir rapor hazırlaması istenebilir.

Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunun özelleşmiş hareket becerilerinin uygulanmasında nesneleri kontrol etme ve yönlendirme  çalışmaları yapması istenebilir. Belirlenen takım mücadele ve file/raket sporunda temel düzeyde taktiklere yönelik senaryoları uygulaması  istenebilir.