Beden Eğitimi ve Oyun

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D12. Sabır, D20. Yardımseverlik

OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Öğrencilerin temel hareket becerilerini bildikleri ve bazı becerileri oyunlarda sergileyebildikleri, takım üyeleriyle iş birliği içerisinde çalışmaya istekli oldukları kabul edilir.

Öğrencilere temel hareket becerilerini (yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerileri) içeren istasyonlar hazırlanarak etkinlikler eş ya da grupla uygulatılabilir. Temel hareket becerilerini içeren oyunlar oynatılabilir. Bu istasyon ve oyunlarda öğrencilerin mevcut durumları gözlemlenebilir.

Öğrencilere temel hareket becerilerini (yürüme, koşma, denge tahtası/çizgisi üzerinde yürüme, tek başına ip atlama, eşle ip atlama vb.) içeren alıştırmalar yaptırılabilir. Bu hareketlerin günlük hayattaki kullanım alanlarına örnekler vermeleri istenir. Böylelikle önceki öğrenme ile yeni öğrenmeler arasında ilişki kurulabilir.

BEO.2.1.1. “Temel hareket becerilerine örnek verebilir misiniz?”, “Oyun oynarken kendinizi nasıl hissettiniz?”, “En çok sevdiğiniz oyun hangisiydi?” gibi sorular sorularak anladıklarını mantıksal bir çerçevede cevaplamaları, kendi cümleleriyle aktarmaları ve uygulamalı olarak göstermeleri istenir (KB2.3, SDB1.1, SDB2.1, SDB2.2). Yer değiştirme (atlama-sıçrama, adım al-sek vb.), nesne kontrolü (yuvarlama, durdurma-kontrol vb.) ve dengeleme hareketlerini (atlama-konma, başlama-durma vb.) içeren materyaller (etkinlik kartı, oyun ile ilgili araç gereç, uyarlanmış oyun materyalleri vb.) hazırlanır. Materyaller öğrencilere sunularak öğrencilerde konuya ilişkin merak uyandırılır (E1.1). Bu bağlamda öğrencilerden materyalleri anlamaları, yorumlamaları ve materyallerle ilgili fikir yürütmeleri beklenir (OB4, KB3.3). Öğrencilere etkinlik kartlarında gördükleri, oyun sırasında kullandıkları materyaller üzerinden "Siz bu hareketleri günlük yaşamınızda kullanıyor musunuz?", "En sevdiğiniz hareket hangisidir? Göstermek ister misiniz?" gibi sorular sorulur. Öğrenciler tarafından verilen cevaplar doğrultusunda konuya ilişkin hareketler gönüllü öğrenciler tarafından örnek olarak gösterilir (D20.4, SDB1.1). Böylelikle diğer öğrencilerin de öğrenmeye istekli hâle gelmeleri sağlanır.

Öğrencilere temel hareket becerileri, hareketin amacının ne olduğu belirtilerek anlatılır. Öğrencilerin yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge hareketlerini uygulamaları sağlanır. Hareketlerin amacına uygun ve istenilen ölçütlerde yapılabilmesi için öğrencilere ipucu ve geri bildirimler verilerek öğrencilerin hareketler arasındaki farklılıkları algılamaları sağlanır. Hareketlerin algılanması sağlandıktan sonra beceri basamakları gösterilir ve öğrencilere alıştırma yapma fırsatı sunulur. Öğrencilerden çeşitli parkur ve istasyon çalışmalarında yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin basamaklarını göstermeleri beklenir. Basamakları gösterilen hareketler verilen ölçütler doğrultusunda bireysel, eş ya da grupla uygulatılır. Öğrencilerin hazırlanan ölçütlere göre temel hareket becerilerini uyguladıktan sonra “Bu hareketi başarmak bana nasıl hissettirdi?”, “Hangi beceriyi geliştirmem gerekiyor?”, “Bunu nasıl yapabilirim?” gibi sorular üzerinde düşünmeleri sağlanır (SDB1.2, SDB1.3, OB7). Öğrenciler tarafından yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge içeren hareketler çeşitli oyunlarda (eğitsel oyunlar, geleneksel çocuk oyunları vb.) uygulanır. Oynatılan oyunlar ve bunların kuralları değiştirilerek öğrencilerden yeni durumlara uyum sağlamaları beklenir (SDB3.2). Öğrencilerden oyunlarda hedefe ulaşmak için odaklanmaları ve değişen koşullara özgün fikirler üreterek katkı sunmaları istenir (E3.2, SDB3.2).

Bu süreci değerlendirmek için gözlem formu, portfolyo, öz değerlendirme formları kullanılabilir. Ayrıca değerlendirme sürecinde performans görevi verilebilir. Öğrencilere günlük hayatlarında temel hareket becerilerini içeren bir günlük formu verilebilir ve bu formun takibi yapılabilir. Öğrenciler, dönem içerisinde haftalık ya da aylık raporlardan oluşan gelişim portfolyosu ile değerlendirilebilir. Bu süreçte öğrencinin gelişimi ile ilgili bir grafik düzenlenebilir (OB7).

BEO.2.1.2.  “Oyun oynamayı sever misiniz?”, “En çok hangi oyunları oynamak hoşunuza gider?”, “Oyun oynarken ne gibi duygular hissedersiniz?”, “Oyun oynarken neler öğrendiğinizi düşünüyorsunuz?”, “Oyun oynarken ortaya çıkan durumlar günlük hayatınızda da karşınıza çıkıyor mu?" gibi sorular sorulur (E2.5, SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3, SDB2.1). Verilen cevaplar üzerinden öğrencilerin oyuna ilişkin düşüncelerine (Oyun oynamak çok eğlencelidir, keyifli bir aktivitedir, motivasyonum artar, özgürce hareket edebilirim vb.), ne tür oyunları daha çok sevdiklerine (araçlı-araçsız oyunlar, geleneksel oyunlar vb.), oyunların öğrencilerin gelişimlerine katkılarına (psikomotor gelişim, zihinsel gelişim, sosyal gelişim vb.) yönelik çıkarımlarda bulunulur. Öğrencilerden grupla oynayabilecekleri oyunlara örnekler (ateş-buz, kapandaki dev, fare-kedi, adadan adaya, elim sende vb.) vermeleri istenir. Ardından öğrencilere oynamak istedikleri oyunlar sorulur. Seçilen oyun türüne göre çeşitli roller verilir ve liderlik, ebelik, hakemlik, oyunculuk gibi rolleri tanımlamaları sağlanır. Rollere ilişkin görev kartları oluşturulur. Oyun içerisinde rollerde değişiklik (ebelerde değişiklik, ebe sayısının artırılması, grup sayısına göre lider sayısının artırılması, hakemlerin belirli aralıklarla değiştirilmesi vb.) yapılabilir. Roller tanımlandıktan sonra rollerin gerekliliklerini yerine getirmeleri sağlanır. Oyunun belirlenmesinde fikir sunan öğrenci veya öğrenciler lider seçilir. Liderden oynanacak oyunun kurallarını arkadaşlarına açıklaması istenir. Grup lideri, hakem ve oyunculardan görevlerini yerine getirirken tarafsız ve adil olmaları, sabırlı davranmaları ve arkadaşlarına her zaman yardım etmeye hazır olmaları beklenir (BEOSAB8, SDB3.1, D1.2, D12.2, D20.4). Öğrenciler tarafından kural bilincine uygun, dostça, hakem kararlarına saygılı, centilmenlik dışı davranışlardan uzak bir oyun sergilenir (BEOSAB8). Öğrencilerden bu rollerin sorumluluklarını yerine getirmeye odaklanmaları ve grupça çalışma becerileri sergileyebilmeleri beklenir (D3.4, E2.2, E3.2). Oyunlar sırasında meydana gelen durumlar ve öğrencilerin rolleri ile ilgili ikilem öyküleri oluşturularak öğrencilerin empati kurmalarına (iyi oyuncuların aynı takımlarda yer almak istemesi, hareketlerde başarısız olan öğrencilere gülünmesi, hataların kabul edilmemesi ya da göz ardı edilmesi vb.) fırsat verilir (E2.1, SDB2.3). Öğrenciler kendilerine verilen görev ve sorumlulukları yerine getirirken iş birliği içerisinde çalışmaya, arkadaşlarıyla ekip ruhu oluşturmaya, kendisi ve çevresiyle dengeli bir ilişki kurup bunu sürdürmeye teşvik edilir (SDB2.2). Oyunun amaçları ve verilen sorumluluğun gerekleri doğrultusunda grubuyla uyumlu hareket etmeleri sağlanır. Oyun sonunda deneyimler ve hissedilen duygular paylaşılır (SDB1.1). Konuyla ilişkili yönergelerden oluşan grup ve akran değerlendirme formu ile öğrencilerin grupla uyumlu hareket etme durumları değerlendirilebilir. Çeşitli spor malzemelerini (koni, hulohop, antrenman merdiveni, minder, farklı spor branşlarına ait toplar, raketler vb.) kullanmalarını gerektiren parkur hazırlama performans görevi verilebilir (E3.3).

Öğrencilerden kendi gruplarını oluşturmaları istenerek yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge hareketlerinden bir seri oluşturmaları; sergilenen farklı hareket serilerini gözlemleyerek analiz etmeleri istenebilir. Temel hareket becerileri birleştirilerek öğrencilerin ardışık hareketlerden oluşan parkurlarda hareketleri uygulamaları sağlanabilir.

Basamaklandırılmış talimatlar sunularak hareketleri adım adım uygulamaları sağlanabilir. Bireyselleştirilmiş öğrenme planları oluşturulup daha basit, temel düzeyde aktiviteler yaptırılabilir. Akranlarıyla iş birlikli öğrenme fırsatı sağlanarak birlikte öğrenmeleri teşvik edilebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D4. Dostluk, D6. Dürüstlük, D11. Özgürlük, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D20. Yardımseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin hareket kavramları bileşenlerini (beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkisi) ve yer değiştirme hareketlerini bildikleri; çeşitli fiziksel aktivite ve oyunlarda bu hareketleri temel düzeyde uygulayabildikleri ve bazı stratejileri kullanabildikleri kabul edilir.

Derse getirilen oyuncak ya da bir kuklaya hareket kavramları ve temel beceriler ile ilgili hareketler yaptırılabilir. Ardından oyuncak ya da kuklaya yaptırılan hareketlerle ilgili sorular sorularak öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyeleri kontrol edilebilir. Öğrencilerden oyuncak ya da kuklaya yaptırılan hareketleri taklit etmeleri istenebilir. Hareket kavramlarını ve temel hareket becerilerini içeren oyun (köşe kapmaca, yağ satarım bal satarım vb.) oynatılarak öğrencilerin mevcut durumları gözlemlenebilir.

Öğrencilere sınıfça oynayabilecekleri bir oyun seçmeleri söylenebilir. Gönüllü olan bir öğrenciden oyunun kurallarını anlatması istenebilir. Ardından bu oyun sınıfça oynanır. Oyun esnasında verilen molalarda daha önce oynadıkları oyunları kural, taktik, strateji ve beceri özellikleri açısından sınıfta oynanan bu oyunla karşılaştırmaları istenebilir. Böylelikle önceki öğrenmeler ile yeni yaşantılar arasında ilişki kurulabilir.

BEO.2.2.1.

Öğrencilerden okul bahçesinde hareket eden çocukları (yürüyen, koşan, top oynayan, ip atlayan vb.) gözlemlemeleri istenir. Gözlem yapılırken dikkat edilmesi gereken kurallar açıklanır. Hareketleri gözlemleyen öğrencilerden önceki öğrenmelerini de düşünerek konuya ilişkin tahmin yürütmeleri beklenir (KB2.11, SDB1.1). Öğrenciler düşüncelerini ifade etmeleri konusunda cesaretlendirilir (D11.1). Öğrencilere hareket kavramları ile ilgili görsel, animasyon, video vb. eğitici içerikler sunularak öğrencilerden beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri bileşenleri ile ilgili materyalleri yorumlamaları ve bunlar arasındaki farklılıkları gözlemlemeleri istenir (OB4, KB2.11). Görseller üzerindeki hareketlerden ve değerlendirme ölçütlerinden oluşan etkinlik kartları hazırlanır. Çalışma; hazırlanan etkinlik kartları ile eşle, grupla veya bireysel olarak uygulatılır. Uygulama sırasında öğrencilerden etkinlik kartlarındaki ölçütlere göre performanslarını değerlendirmeleri istenir (SDB1.3). Uygulama esnasında öğrencilere ipucu, geri bildirim ve düzeltmeler verilerek hareketlerin ayırt edilmesi sağlanır. Bunun yanı sıra hareketler sırasında öğrencilere zorlandıklarında "Kendime ne söylemeliyim?" sorusuyla içsel konuşma stratejileri öğretilebilir. "Bu hareket zor olabilir ama denemeye devam edeceğim." gibi motivasyon ifadeleri kullandırılabilir. Ardından öğrencilerin kendi gözlemleriyle öğretmenin verdiği geri bildirimleri karşılaştırmaları sağlanır (SDB1.2). Bu çalışma eş ya da grupla uygulatılarak akran ve grup değerlendirmeleri de yapılabilir.

Temel hareket becerileri ile ilgili sorular sorularak öğrencilerde merak uyandırılır (E1.1). Temel hareket becerileri ile ilgili örnekler vermeleri istenir. Öğrencilerin verdikleri örnek hareketlerin uygulanmasının ardından hareketlerin çeşitliliğini artırmak için yönlendirmeler (mutlu, heyecanlı, farklı hayvan taklitleri yaparak, farklı zeminlerde yürüme; farklı yüksekliklerden, tek ayak, çift ayak, mesafeyi değiştirerek atlama-konma; farklı yönlere, eş yardımıyla, topu elinde tutarak yuvarlanma vb.) yapılır. Temel hareket becerilerini içeren; beden ve alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri ile çeşitlendirilmiş etkinlikler düzenlenir. Etkinliklerde becerilere ilişkin görevler, ekipmanlar, mekân çeşitlendirilerek (örneğin düz, zikzak, engebeli zeminde koşu; slalom çubukları arasından geçerek, ip atlayarak koşu; top kontrolü sağlayarak koşu; eş ya da grupla koşu; kısa adımla, parmak ucunda, serbest koşu; farklı yönlere serbest bir şekilde, geniş ya da dar alanda, minder üzerinde, çimlerde, el ya da ayakta araç taşıyarak, bireysel ya da eşle yuvarlanma; tırmanma duvarına, tavandan asılı bir ipe, sabit alanlara tırmanma; destek noktalarını azaltarak yardımsız ya da eşle tırmanma vb.) fiziksel aktivite ve parkur çalışmaları düzenlenebilir. Uygulama esnasında (Bakışların karşıda olmalı, vücudun hafifçe öne eğilmeli, kollar ileri ve yukarı doğru salınım yapmalı, öne-geriye yuvarlanma yaparken ellerden destek alarak boyna gelen yük azaltılmalı. Beş tekrardan üçü başarılıydı, iyi gidiyorsun, komutlara en kısa sürede uymalısın, vücut ağırlığın destek noktalarına eşit dağıtılmalı vb.) öğrencilere ipucu ve geri bildirimler verilir. Ardından öğrencilere “Sizce hareketi daha iyi yapabilmek için nelere dikkat etmeniz gerekir?”, “Tırmanmada size en kolay gelen ya da sizi en çok zorlayan neydi?”, “Hareketler vücudunuzun hangi bölümünün gelişmesine katkı sundu?” gibi sorular sorularak öğrencilerin hareket kavramları ile temel hareket becerileri arasında ilişki kurmaları sağlanır (SDB1.1, SDB1.2). Öğrencilerin hareket kavramlarını uygulama durumu, gözlem formu (güçlü ve zayıf yönlerim vb.), hareket kavramları bilgi düzeyi soru formu ("Dengeleme hareketleri nelerdir?", "Yer değiştirme hareketlerini hangi oyunlarda kullanırısınz?" vb.), temel hareket becerileri öz, akran ve grup değerlendirme formu hazırlanarak değerlendirilebilir.

Öğrencilerin hareket kavramları ve temel hareket becerilerine uygun olarak oyunlarda hareket etmelerini sağlamak için çeşitli ekipmanlar kullanılıp oluşturulan etkinlikler (koniler, ipler, çemberler, toplar, minderler, farklı yükseklikte jimnastik sıraları vb.) eğitsel oyunlar (sıranı bul, oynayan minder, horoz dövüşü vb.) ve geleneksel çocuk oyunları (seksek, yakantop, ip atlama vb.) hazırlanır. Seçilen etkinlik ve oyunların başında grup içi iletişim kuralları belirlenir ve ardından oyunun adı, amacı, oyuncu sayısı, süresi ve kuralları (birbirini etkin dinleme, söz hakkı almadan konuşmama, farklı fikirlere ve bireysel farklılıklara saygı duyma, zorlanan arkadaşına destek olma ve ona yardım etme vb.) açıklanır. Öğrenciler, kendi seçtikleri ya da ortak bir hedefe ulaşmak adına grup arkadaşlarıyla belirledikleri fiziksel aktivite ve oyunlara etkin katılım sağlamaya teşvik edilerek öğrenme süreci daha keyifli ve eğlenceli hâle getirilir (E2.5, SDB1.2). Seçilen aktivite ya da oyunlarda her öğrenciye farklı görevler verilerek öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri, başkalarını etkin dinlemeleri, aktiviteye aktif katılımları, ekip çalışmasıyla yardımlaşmayı öğrenmeleri, arkadaşlarıyla iletişim kurmaları ve iş birliği içerisinde (oyunun türü ve yapısına göre malzeme taşıma, bir grubun lideri olma, hakem olma vb.) hareket etmeleri sağlanır. (SDB2.1, SDB2.2, D20.2). Fiziksel aktivite ve oyunlarda rekabet ve kazanma duygusu ile oluşabilecek durumlar için kendilerini arkadaşlarının yerine koyarak uygun davranış sergilemeleri beklenir (E2.1). Oyun sonunda deneyimler ve hissedilen duygular paylaşılır (SDB1.1). Bununla birlikte öğrencilere kültürümüzün bir parçası olan, değerlerimizin gelecek nesillere aktarımını hedefleyen geleneksel çocuk oyunlarımızı araştırma görevi verilebilir. Öğrencilerden aile büyüklerinin çocukken oynadığı oyunlar hakkında bilgi toplamaları istenir. Ardından aileden öğrenilen geleneksel çocuk oyununu sınıfta arkadaşları ile paylaşıp oynamaları istenir (OB1, OB5). Böylelikle öğrencilerin farklı kültürlere ait oyunları keşfederken hareket kavramları ve temel hareket becerilerine uygun hareket etmeleri sağlanır (OB5). Öğrencilere “En Sevdiğim Oyunu Tanıtıyorum” isimli bir proje görevi verilebilir.

BEO.2.2.2.

Öğrencilere sınıfça oynamayı en çok sevdikleri oyunlar sorulur. Oyunlara başlamadan önce öğrencilere "Sizce oyun kurallarını belirlemek neden önemlidir?", "Kurallar olmadan oyun oynanabilir mi?", "Eğer oyunları kurallarına göre oynamazsanız arkadaşlarınız nasıl hisseder?" gibi sorular sorularak kurallara uymanın önemine değinilir (SDB2.3). Ardından seçilen oyunun kuralları açıklanarak öğrencilerin bu kuralları oyunda uygulamaları istenir. Oyun kurallarıyla ilgili ikilem öyküleri okunarak oyunlar sırasında kurallara uygun hareket etmenin gereği ve önemi, hakkaniyetli bir oyunun kurallara bağlı kalarak oynanması gerektiği, etik değerlere uygun oyun sergileyebilmenin değeri öğrencilerle örnek olaylar üzerinden tartışılır (BEOSAB8, D1.2, D6.2). İkilem öykülerine verilen cevaplar doğrultusunda öğrencilere geri bildirimde bulunulur. Oyun sırasında bazı kuralları değiştirmeleri ve yeni belirlenen kurallara göre oynamaları sağlanır. Öğrencilerden değişikliklere uyum sağlaması; karşılaştıkları yeni durumlara, problemlere ve zorluklara farklı çözümler üretmeleri beklenir (SDB3.1, SDB3.2).

Öğrencilerin kendilerine bir grup kurarak “Benim Oyunum”, “Kendi Oyunumu Üretiyorum”, “Aileme Kendi Oyunumu Oynatıyorum” gibi yeni oyun tasarlamaları, bununla ilgili afiş hazırlamaları ve “Okulda Oyun Günleri” gibi bir etkinlik düzenlemeleri sağlanır. Böylelikle öğrenciler, birbirleriyle iş birliği içerisinde iletişim kurarak özgün bir fikir doğrultusunda ortak bir amaca odaklanmaya teşvik edilir (SDB2.1, SDB2.2, E3.2). Bu süreçte “Kendi Oyunumu Üretiyorum”, “Ailemle Birlikte Oynuyorum” gibi başlıklar altında belirlenen oyun ve oyun kurallarına vurgu yapan proje görevi verilebilir. Ayrıca öğrenme çıktısına yönelik bir performans görevi verilebilir.

BEO.2.2.3.

Öğrencilere  önceki  haftalarda  oynadıkları  oyunlardan  oluşan  ve  bu  oyunları  kura  yöntemiyle seçmelerini  sağlayacak  bir  materyal  (cırt  cırtlı  dart  seti,  kutu,  poşet,  torba  vb.)  hazırlanır ve bunun ne olduğu sorularak  öğrencilerde  merak  uyandırılır  (E1.1).  Ardından  öğrenciler sınıf mevcudu, oyunların türü, oyuncu sayısı göz önünde bulundurularak  gruplara  ayrılır. Sosyal etkileşimde bulunabilmeye, özenli ve yapıcı seçimler yapabilmeye  teşvik  edilebilmeleri için  eş  ya  da  grup  seçimlerini  kendilerinin  yapmaları  istenir.  Böylelikle  öğrencilerin  grup  iletişimine  katılarak  fikirlerini  özgürce  ifade  etmeleri,  ekip   çalışması   yapmaları, sosyal etkileşimle seçtikleri eş ya da grup arkadaşlarıyla oyun oynama becerilerini  geliştirmeleri için uygun bir ortam  sağlanır  (SDB1.2,  SDB2.2).  Öğrenciler  gruplara  ayrıldıktan sonra gruplardan kendilerine bir isim bulması istenerek grup aidiyeti  geliştirilmeye  çalışılır. Gruplar A, B, C, D grupları şeklinde planlanıp her grup kendi içerisinde (A1 ve A2, B1 ve B2, C1 ve C2, D1  ve  D2)  oyunu  deneyimledikten  sonra  oyunlarda  istasyon  çalışması  şeklinde yer değişikliği yapılabilir (A1 ve A2 grubu 1 numaralı yakantop oyununu oynadıktan  sonra sırasıyla 2 numaralı balık ağı oyununa,  3  numaralı  ateş-buz  oyununa,  4  numaralı  ada  oyununa geçer). Gruplardan seçilen her bir öğrenciye oyunun adı, amacı ve kuralları  sırasıyla okutulur. Ardından oyunlar öğrenciler tarafından deneyimlenir ve oyunların taktiksel problemlerinin  ne  olabileceği  noktasında  fikirler  üretilir.   Oyunların   deneyimlenmesi   sırasında ipucu  ve  geri  bildirim  verilerek  taktiksel  problemin  belirlenmesi  sağlanır  (SDB3.3).

Öğrencilere güçlü yönlerini bir kâğıda yazmaları ya da aileleriyle güçlü yönler kartı hazırlamaları söylenir (SDB1.1). Böylelikle öğrencilerin oyunlarda takımlarına güçlü yönleriyle ilgili destek olmayı deneyimlemeleri sağlanırken geliştirmeleri gereken yönlerinin de farkına varmalarına yardımcı olunur. Oyunları deneyimlerken grup olarak düşünme fırsatı verilerek öğrencilerden karşılaşılan problemin çözümüne ilişkin öneriler (taktiksel probleme göre oyunlarda hızlı manevra yapabilecek kişiyi, savunma oyuncusunu, hızlı koşan kişiyi seçme vb.) sunmaları istenir. Böylelikle yeni duruma uyum sağlanarak mevcut çözümler güncellenir ve farklı çözümler üretilir (SDB3.1, SDB3.2). Bunun yanı sıra öğrencilerin karşılaştıkları taktiksel problemleri farklı oyunlarda deneyimlemelerine ve hareket becerilerini geliştirilmelerine fırsat sağlanır. Oyunlar değişen durumlarda deneyimlendikten sonra öğrencilere “Takımınızın problemlere karşı güçlü yönleri nelerdi?”, “Etkili bir savunma için farklı çözüm önerileriniz olur mu?”, “Alan kullanımını istenilen düzeyde yaptınız mı?” gibi sorular sorulur (SDB1.2, SDB3.3). Öğrencilerden oyunlarda seçilen taktik ve stratejileri uygulamaları beklenir. Bu süreç için grup çalışması değerlendirme formu kullanılır. Oyunlar sırasında adil oyun anlayışına uygun davranışlar sergileme, görev bilincine sahip olma, empati yapma, yardımsever olma, yeni durumlara uyum sağlama gibi beceriler üzerinde durulur (BEOSAB8. SDB3.2, E2.1, D16.3, D20.2) Adalet, dostluk, dürüstlük, özgürlük, saygı vb. kavramlar oyunlarda örnek olaylar, farkındalık soruları, oyunu durdurup geri bildirim verme vb. yöntemlerle kazandırılmaya çalışılır (D1.2, D4.1, D6.2, D14.1). Öğrencilerin oyunlarda taktik ve strateji geliştirebilme durumları kontrol listesi ile değerlendirilebilir.

Oyun ve fiziksel aktivitelerde hareket kavramlarının alt bileşenlerine özgü yaşantılar sunularak farklı hareket kavramları ve becerileri ilişkilendirmeleri istenebilir.

Hakemlik, liderlik gibi farklı roller verilerek arkadaşlarının oyunlarda kuralları uygulayabilme durumları kontrol ettirilebilir.

Öğrencilerden sevdikleri bir spor branşı ile ilgili bir maça gitmeleri ya da maçı televizyonda izlemeleri istenerek taktik ve stratejileri gözlemlemeleri beklenebilir.

Öğrencilerin kendi hızında ilerlemesine olanak sağlayan, görsel ya da işitsel materyallerle sunulabilir.

Oyun kuralları basitleştirilerek taktik ve strateji ile ilgili esneklik sağlanabilir. Bireyselleştirilmiş öğrenme planları oluşturularak her öğrencinin gereksinim duyduğu ve geliştirmesi gereken beceriye cevap verecek şekilde planlar düzenlenebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum

D4. Dostluk, D7. Estetik, D16. Sorumluluk

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin temel hareket becerilerini kullanarak basit ritimli hareketleri yapabildikleri, hızlı ve yavaş formlarda hareket deneyimlerine sahip oldukları kabul edilir.

Öğrencilere ritim ile ilgili üç kere el çırp, ayaklarını iki kere yere vur; iki kere el çırp, iki kere ayak vur; iki kere parmak şıklat, masaya bir kere vur gibi hareketler yaptırılabilir. Ardından temel hareket becerilerini kullanarak ritme uygun hareket edebilecekleri bir oyun oynatılabilir. Yaptırılan bu hareketler ve oyunlar ile öğrencilerin mevcut durumları gözlemlenebilir.

Öğrencilere güneşin her sabah doğup her akşam batması, deniz kenarına dalgaların vurması, mevsimlerin döngüsü, insanların yürüyüşü gibi örnekler verilerek öğrencilerin doğada her şeyin bir ritmi olduğunu fark etmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden doğada ve çevremizde duyduğumuz, gördüğümüz ritmik hareketlere/seslere örnekler vermeleri istenebilir. Ardından öğrencilere bir çocuk şarkısı seçilebilir. Öğrencilerden el ele tutuşularak bir çember oluşturmaları ve seçilen şarkıya uygun ritim hareket becerilerini sergilemeleri istenebilir.

BEO.2.3.1. Öğrencilere tek el, tek ayak, parmak şıklatma, iki el-tek ayak, tek el-iki ayak-parmak şıklatma vb. şekillerini içeren görsel etkinlik kartları hazırlanır. Hareketler gösterilen kartlara uygun olarak yavaş, orta ve hızlı tempolarda uygulatılır. Gruplara ayrılmaları ve rastgele seçtikleri görsel kartlarda bulunan hareketlerden bir seri oluşturmaları istenir (OB4, SDB1.2). Belirlenen müzik eşliğinde ve iş birliğiyle hazırladıkları serileri arkadaşlarıyla uygulamaları sağlanır (SDB2.2).

Öğrencilerden çember oluşturmaları istenir. Yavaş, orta ve yüksek tempoda müzikler belirlenir ve belirlenen müzik parçası çalınır. Çemberdeki öğrencilerden biri seçilir ve ondan başlanarak her öğrencinin bir hareket göstermesi sağlanır. Bu hareketler önce oturarak, sonra ayakta yapılır. Hareket kavramlarının alt bileşenleri dikkate alınarak çeşitlilik sağlanabilir. Bu hareketler ardışık olarak öğrencilerin kendi hareketlerine bir önceki öğrencinin hareketini de eklemesiyle uygulatılır. Öğrencilere belirli bir tempoda verilen müzik eşliğinde hareket etmeleri ve duygularını ifade etmeleri için fırsat verilir (D7.2). Öğrencilere müziğin ritmi ve melodisiyle uyumlu hareket serileri ortaya koyma performans görevi verilebilir.

BEO.2.3.2. Alkış tutularak, şarkı söylenerek ya da basit beden perküsyonu hareketleri yaptırılarak öğrencilerde merak uyandırılır (E1.1). Öğrencilerden sevdikleri bir müzik eşliğinde ritim tutmaları (önce elle, sonra el ve ayakla, daha sonra harekete dönüştürerek vb.) istenir. Mümkün olduğu kadar kısa bir müzik seçilir ve öğrencilere birbirleriyle eş olmaları söylenir. Konuya uyumlu, sözleri eğlenceli ve eğitsel nitelik taşıyan bir müzik eşliğinde eşiyle eşleriyle seçtikleri hareket becerisi ritmini algılamaları sağlanır. Öğrencilere ölçüt çizelgeleri verilir. Çizelgede yer alan hareketleri eşi ile ritme uygun biçimde yapmaları istenir (SDB2.2). Eşlerden biri ritim verirken diğeri temel hareket becerilerinden birini sergiler. Eşlerden ritme uygun hareket etmeleri beklenir. Bu süreçte eş ya da grupta yer alan öğrencilerden ritme uygun hareket edebilmeleri için birbirlerine destek olmaları ve istenilen sorumlulukları yerine getirmeleri beklenir (D4.1, D16.3). Benzer çalışmalar eş ve grup oyunlarıyla (öğrencilerin farklı grup arkadaşıyla eşleştirilmesi, çalışmaya materyal eklenmesi vb.) sürdürülebilir (SDB3.1, BEOSAB7).

Drama ile ritim etkinlikleri, ritimsel temel hareket çalışmaları ve basit koreografiler yoluyla çeşitlendirmeler (sabit-dinamik, sesli-sessiz, yavaş-hızlı) yapılarak öğrencilerden eş veya grupla ritmik hareket becerilerini sergilemeleri istenir. Bu etkinlikler seçilen bir halk dansı ile ilişkilendirilerek de yapılandırılabilir. Bu süreç kontrol listeleri, öz/akran ve grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir. Öğrencilere temel hareket becerileri ve ritim ile ilgili seri oluşturma performans görevi verilebilir ve bu performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden belirli hareketleri seçerek özgün bir koreografi oluşturmaları istenebilir.

Hazırlanan koreografilerin belirli gün ve haftalarda ya da millî bayramlarda sergilenmesi sağlanabilir.

Değişen tempolara uyum sağlamalarını gerektirecek farklı seriler hazırlamaları istenebilir. Sınıfta dans ile ilgilenen öğrenciler varsa bu öğrencilerin arkadaşlarına liderlik etmeleri

sağlanabilir.

Bireyselleştirilmiş öğrenme planları oluşturulup daha temel düzeyde etkinlikler yaptırılabilir.

Ritme uygun hareket etmekte zorlanan öğrencilerin etkinliklere akran desteği ile katılımı sağlanabilir.

Yavaş tempolu müziklerle hareket becerilerini sergilemeleri istenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D2. Aile Bütünlüğü, D3. Çalışkanlık, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D16. Sorumluluk, D20. Yardımseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı

Öğrencilerin fiziksel aktiviteler sırasında kalp atışlarının hızlanması, nabızlarının artması, terleme gibi vücutlarında meydana gelen değişimleri fark ettikleri; okul içi fiziksel aktiviteye katılım sağladıkları, temel ısınma ve soğuma hareketlerini bildikleri, fiziksel aktivitenin eğlenceli yönlerinin farkına vardıkları, sağlıkları için fiziksel aktivitenin önemini bildikleri kabul edilir. Öğrencilerin oyunlarda karşı karşıya kalabilecekleri risk durumlarını ve almaları gereken tedbirleri temel düzeyde bildikleri kabul edilir.

Öğrencilerle temel hareket becerilerini içeren bir oyun seçilir. Oyun oynandıktan sonra vücutlarında meydana gelen değişimler ve fiziksel aktiviteye düzenli olarak katılmanın sağlık üzerine etkileri ile ilgili sorular sorularak öğrencilerden bunları cevaplamaları istenebilir. “Oyunlara başlamadan önce almanız gereken güvenlik tedbirleri neler olabilir?” sorusu sorularak öğrencilerin ön bilgileri yoklanabilir. Oyuna başlamadan önce, oyun sırasında ve sonrasında alınması gereken kişisel ve çevresel güvenlik önlemleri üzerinde fikir üretmeleri (kıyafet ve uygun ayakkabı kullanımı, ısınma ve soğuma yapma, uygun materyal ve alan seçimi, çevre güvenliği vb.) istenebilir.

Öğrencilere günlük hayatlarında ne tür fiziksel aktiviteler yaptıkları sorulabilir. Okul içinde ve dışında yaptıkları fiziksel aktiviteleri düşünmeleri istenir. Verilen cevaplar doğrultusunda bazı örnek fiziksel aktivite türlerini deneyimlemeleri sağlanabilir. Fiziksel aktivite hareketlerini yaparken vücutlarında ne gibi değişimler meydana geldiği sorularak nedenleri hakkında tartışılabilir. Öğrencilerden bir günlerini düşünmeleri istenerek yaptıkları fiziksel aktivitelerde enerji ihtiyaçlarını nasıl karşıladıklarını, ne kadar sıvı aldıklarını ve kendilerini nasıl hissettiklerini paylaşmaları istenebilir.

BEO.2.4.1. Öğrencilere fiziksel aktiviteleri içeren hareketlerden oluşan parkurlar (kalp ve solunum hızını artıran, farklı şiddetlerde vb.) hazırlanır. Parkur içeriği hakkında bilgi verilerek hareketler gösterilir.  Ardından  öğrencilere  kendilerini  ve  birbirlerini  değerlendirebilecekleri  kontrol listeleri veya öz değerlendirme formları verilerek fiziksel aktivite düzeylerini ölçmeleri (30 sn.de … şınav çektim, …. kere sıçradım, 1 dk.da … kere ip atladım vb.) ve vücutlarında meydana gelen fizyolojik değişimleri ("Yüzüm kırmızı renkte.", "Terlemiş görünüyorum.", "Göğsüm hızla inip kalkıyor.", "Kalbimin vücudumda attığını hissediyorum." vb.) kaydetmeleri sağlanır (KB2.17, OB7, SDB1.2). Öğrencilere “Fiziksel aktivite yaparken sizi en çok zorlayan, en çok keyif aldığınız ve nabzınızın en çok attığı hareketler hangileridir?”, “Düzenli fiziksel aktivite yapmaya başladığınızda vücudunuzda ne gibi değişiklikler hissettiniz?”, “Bu değişikliklerin sebepleri sizce neler olabilir?” gibi sorular sorularak vücutlarında meydana gelen değişimleri açıklamaları istenir (E3.4, SDB1.1, SDB3.3). Öğrenciler, doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt etmeleri ve eleştirel bir bakış açısıyla hareket etmeleri için yönlendirilir (D3.3). Bu süreç açık uçlu sorular, kontrol listeleri ve öz değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.

BEO.2.4.2. Hangi gün hangi hareketin yapılacağını; hareketin şiddetini, süresini, sıklığını içeren form hazırlanarak yapılması gereken günlük fiziksel aktivitelerin kaydını tutmaları sağlanır (SDB1.2). Öğrencilerden okulda yaptıkları fiziksel aktivite çalışmalarını aileleri, arkadaşları ve yakın çevreleri ile paylaşmaları ve paylaştıkları kişileri fiziksel aktiviteye katılmaya teşvik etmeleri istenir. Öğrencilerden okul içinde arkadaşlarıyla; okul dışında ise aile, arkadaş ve yakın çevreleri ile çeşitli fiziksel aktiviteler yapmaları ve bunları kayıt altına almaları istenir (BEOSAB4). Ne tür aktiviteler (ip atlamak, bisiklet sürmek, paten kaymak, şınav/ mekik çekmek, yürüyüş yapmak, merdiven çıkmak vb.) yaptıkları, aktivitelerin ne sıklıkta (her gün, haftada üç gün vb.), ne kadar süreyle (30 dk., bir saat, haftada 150-300 dk. arası vb.), hangi şiddette (düşük, orta, yüksek) olduğuna ilişkin bilgi toplayıp kendilerinin ve yakın çevrelerinin fiziksel aktiviteye katılım durumlarını belirlemeleri sağlanır (OB1, OB7).

Öğrencilerden evde, bahçede, rekreasyonel alanlarda seçtikleri arkadaş, aile büyüğü ile bir hafta boyunca birlikte hangi günler (haftada üç gün: pazartesi, çarşamba, cuma; her gün vb.), nerede (park, doğa, ev ortamı vb.) ve ne tür fiziksel aktiviteler (yürüyüş, ip atlama, mekik/şınav çekme, yüzme, vb.) yaptıklarını içeren bir günlük tutmaları istenir (SDB1.2). Sonraki haftalarda günlükte tutulan bazı hareketleri sınıf arkadaşlarına göstermeleri istenir. Öğrencilerden kendilerinin ve yakın çevrelerinin fiziksel aktivite durumlarının benzer ve farklı yönlerini listelemeleri istenir. Hem kendileri hem de yakın çevrelerindeki kişilerle ilgili fiziksel aktivite görevleri verilerek sorumluluk bilincinin oluşmasına, aileleriyle yaptıkları çalışmalarla aile içi iletişim ve iş birliğinin güçlenmesine, sosyal ve sportif etkinliklere isteyerek katılmalarına, belirlenen planlar doğrultusunda hedeflerini gerçekleştirmelerine fırsat sunulur (D2.4, E1.4, SDB2.1). Fiziksel aktivite için yer ve zaman konusunda çevrelerindeki fırsatları keşfetmeleri için yaşadıkları bölgede yer alan fiziksel aktivite ortamlarını tespit etmeleri istenir. Bu süreç, kontrol listeleri ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BEO.2.4.3. Fiziksel aktivite yapmanın neden gerekli olduğu, fiziksel aktivitenin nerede yapılabileceği, fiziksel aktivite yaparken dikkat edilmesi gerekenlerin neler olduğuna yönelik sorular sorularak öğrencilerin ön bilgileri kontrol edilir (SDB1.1). Öğrenciler farklı fikirler üretebilmeleri, fikirlerini özgürce ifade edebilmeleri, duygu ve düşüncelerini dile getirmeleri noktasında cesaretlendirilir (D11.1, E1.2, SDB2.1). Fiziksel aktiviteyi hayatımızın bir parçası hâline getirmenin öneminden, fiziksel aktivitelerin beden (kas-eklem kontrolünü artırarak denge sağlanması, kas-eklem esnekliğinin korunması, vücut postürünün korunması vb.) ve ruh sağlığımıza (mutluluk hissi oluşturması, benlik saygısı ve öz güveni artırması vb.) katkılarından bahsedilir. Okul içinde yaptıkları fiziksel aktivitelerden hangilerini hatırladıkları sorularak örnekler vermeleri istenir. Gönüllü öğrencilere liderlik rolü verilir. Liderlerin belirledikleri fiziksel aktiviteleri (yavaş yürüyüş, hızlı yürüyüş, düşük tempolu koşu, tempolu koşu, ip atlamak, dans etmek, yavaş tempoda bisiklet sürmek vb.) arkadaşlarıyla uygulamaları istenir. Farklı hareketleri yaparken nefes almalarında ve kalp atışlarında ne gibi değişiklikler hissettiklerini paylaşmaları sağlanır (SDB1.1). Bu değişikliklerin fiziksel aktivite yoğunluğu hakkında bilgi verdiği söylenir. Öğrencilere nefes almanın ve kalp atışının çok fazla olmadığı (dinlenmiş kalp atışının biraz üstü), normalden fazla olduğu ve normalden çok fazla olduğunu hissettikleri aktiviteler sorularak öğrencilerin yavaş, orta ve yüksek şiddet kavramlarını keşfetmeleri sağlanır. Her gün orta şiddette fiziksel aktivite (tempolu yürüyüş, düşük tempolu koşu, ip atlamak, bisiklet sürmek, dans etmek, masa tenisi oynamak, yüzmek vb.) yapmaları önerilir.

Öğrencilere okul dışında yapacakları, sevdikleri ve kendi belirleyecekleri bir fiziksel aktivite seçme görevi verilir (KB3.1). Öğrencilerden yapacakları fiziksel aktivite ile ilgili (günlük, haftalık, aylık, yıl sonu vb. periyotlarda) ulaşmak istedikleri hedefleri belirlemeleri istenir (SDB1.2). Seçilen fiziksel aktivitenin düzenli ve devamlı olması gerektiği hatırlatılır. Bu hedef doğrultusunda okul dışı fiziksel aktivite günlüğü tutmaları istenir. Ulaşılan hedefle ilgili sayısal verilerin yanı sıra bu süreçte neler hissedildiği, hangi zorluklarla karşılaşıldığı, kolay gelen yönleri, seçilen fiziksel aktivitenin ne gibi yararı olduğu, vücutlarında meydana gelen değişiklikleri günlükte özetlemeleri beklenir (OB7, D16.1, SDB1.3, KB2.3). Elde edilen veriler eğitim öğretim yılı sonunda renkli bir biçimde grafikle resmedilerek paylaşılır (OB7). Hedefleri doğrultusunda tutulan  günlüklerden oluşan portfolyo hazırlamaları istenebilir.

BEO. 2.4.4. Öğrencilere sağlıkları için düzenli fiziksel aktivite yapma, dengeli beslenme, düzenli uyku ve yeterli sıvı alımının önemini içeren görsel, etkileşimli ve eğitici içerikler sunulur (OB4). Görsel içerik sunumlarının ardından öğrencilere “Düzenli fiziksel aktiviteye katılmak neden önemlidir?”, “Fiziksel aktivite yaptığınızda kendinizi nasıl hissediyorsunuz?”, “Sağlıklı olmak için ne tür besinler tüketmeliyiz?”, “Su içmek neden gereklidir?” gibi sorular sorularak öğrencilerin ön bilgileri yoklanır (SDB1.1).

Fiziksel aktiviteleri içeren oyunlar (eğitsel oyunlar, geleneksel çocuk oyunları vb.), istasyon çalışmaları veya parkurlara öğrencilerin katılımları sağlanır. Düzenli fiziksel aktivitenin yaşam kalitesi üzerine etkisinin keşfedilmesi için "Düzenli fiziksel aktivite yaparsam uyku kalitem artar.", "Kendimi daha enerjik hissederim." gibi ipuçları verilir. Hangi aktiviteleri (oyun oynadığım zaman, bisiklete bindiğim zaman, ip atladığım zaman, meyve yediğim zaman vb.) yaptıktan sonra kendilerini iyi hissettikleri sorularak cevap vermeleri beklenir. Beklenen cevaplara ulaşılamazsa farklı sorularla yönlendirme yapılarak sağlıklı beslenme ve düzenli fiziksel aktivite yapmanın sağlık için önemli bir faktör olduğunu açıklamaları sağlanır (SDB1.3). Öğrencilerden sağlıkları için düzenli fiziksel aktivite yapma, yeterli ve dengeli beslenme ile düzenli ve kaliteli bir uykunun gereğini bilmeleri ve önemsemeleri beklenir (D13.2). Öğrencilere eşle ya da grupla yapabilecekleri fiziksel aktivite ve sağlık konulu performans görevi verilerek öğrencilerden sözlü sunum yapmaları istenebilir. Ayrıca fiziksel aktivite ve sağlık ilişkisi ile ilgili kavram analizi şeması (frayer modeli) oluşturmaları istenerek değerlendirme yapılabilir.

BEO.2.4.5. “Sizce dersimizde oyun ve fiziksel aktivitelere başlamadan önce güvenliğiniz için hangi önlemleri almanız gerekebilir?”, “Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında kılık kıyafet ve ayakkabı tercihiniz nasıl olmalıdır?”, “Oyun oynarken dersimizden önce yerler ıslak ya da buzluysa nelere dikkat etmelisiniz?”, “Oyun oynarken okul bahçemizde sert zemin, duvar, merdiven kenarları, kale direkleri gibi dikkat edilmesi gereken alanlarda hangihangi davranışları sergilemelisiniz?” gibi sorularla konu hakkında düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır. Öğrencilerden oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında ortaya çıkabilecek riskleri önceki öğrenmelerini de dikkate alarak tanımlamaları istenir. Öğrencilerle bir oyun seçilir. Oyun öncesi, sırası ve sonrasında meydana gelen durumlar neticesinde gerekli önlemleri almanın önemi örnek olaylar üzerinden gösterilir. “Oyun öncesinde hangi alanı ve malzemeyi tercih etmelisiniz?”, “Oyunda arkadaşınızla çarpışma, kayma, aynı topa uzanma, koşarken arkadaşınızın alanına girme vb. durumlarla karşılaştığınızda nasıl bir yaklaşım sergilemelisiniz?”, “Arkadaşlarınızla fiziksel aktivite yaparken arkadaşlarınızdan arkadaşlarınızdan biri yaralandığında ona nasıl müdahale etmelisiniz?” gibi sorularla oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında oluşabilecek risklere karşı alacakları tedbirler tedbirler konusunda öğrenciler bilinçlendirilir (SDB3.3).

Öğrencilerin alınması gereken tedbirlerle ilgili karara varmaları ve bu kararları listeleyerek sınıf panolarına asmaları sağlanır. Güvenli ortam sağlama ile ilgili örnek olaylar üzerinden canlandırma yaptırılır; ortaya çıkan problemlere yönelik olarak görev bilincine sahip olma, yardımlaşma ve iş birliği ile güvenli çözüm üretmenin önemini fark etmeleri beklenir (D16.3, D20.2, E2.4, SDB2.2). Güvenli ortam oluşturmak için önleyici tedbirler alınmadığında ortaya çıkabilecek olası sonuçlara örnekler (burun kanaması, ayak bileği burkulması vb.) verilir. Yaralanma durumlarında yapılması gereken temel ilk yardım konularına değinilir. Öğrencilere okulda, sınıfta,  beden  eğitimi  ve  oyun  derslerinde  karşılaşabilecekleri ilk yardım gerektiren durumlarla ilgili temel ilk yardım kurallarından bahsedilir. Konu ile ilişkili eğitici içerikler (animasyon, çizgi film vb.) sunulur. İlk yardım malzemeleri getirilerek malzemelerin kullanımları konusunda bilgilendirme yapılır. Ders esnasında meydana gelebilecek olaylarla ilgili örnek senaryolar hazırlanır. Eş ya da grup çalışması ile drama, gösteri, canlandırma, rol oynama vb. tekniklerle uygulamalı bir şekilde konunun anlaşılması sağlanır (SDB3.2). Bu süreç, açık uçlu sorulardan oluşan çalışma kâğıdı ile değerlendirilebilir.

Oyun oynarken ve fiziksel aktiviteler yaparken vücutlarında meydana gelen değişimlerin nedenleri hakkında tartışılabilir.

Öğrencilerden günlük adım sayılarını kaydetmeleri ve bunları basit bir grafiğe dönüştürmeleri istenebilir.

Okul idaresi, veli, öğretmen ve öğrencilerin katılabileceği fiziksel aktivite ve sağlık günü etkinlikleri planlanabilir.

Okul öncesi zamanda okuldaki tüm öğrencilerin hareket edebileceği etkinlikler yaptırılabilir.

Öğrencilerden daha önce oynadıkları oyunları uyarlayarak sağlıklı ve sağlıksız besinler ile ilişkili oyun kurgulamaları istenebilir.

Fiziksel aktiviteler sırasında vücutlarında meydana gelen değişimlerin neler olabileceğine yönelik yazılı, görsel veya dijital içerikler kullanılabilir.

Fiziksel aktiviteye katılıma teşvik etmek için ailelere kontrol listesi verilerek öğrencilerin hedef belirlemeleri ve takip edilmeleri sağlanabilir.

Öğrencilerin oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında güvenli ortam oluşturabilmelerine destek sağlamak için basit yönergeler hazırlanabilir.

Temel ilk yardım konularında görsel içerik, fotoğraf ve videolar sunularak öğrencilerin desteklenmesi sağlanabilir.

SDB1.2. Öz Düzenleme, SDB1.3. Öz Yansıtma, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D6. Dürüstlük

Öğrencilerin iş birlikli oyunlarda temel hareket becerilerine ve strateji, taktik, takım çalışması ile ilgili ön bilgilere sahip oldukları ayrıca adil oyun anlayışını benimsedikleri kabul edilir.

Temel hareket becerilerinden yer değiştirme, denge ve nesne ile yapılan becerileri içeren iş birlikli bir oyun oynatılabilir. Oyun esnasında adil oyun anlayışına ilişkin gözlem yapılabilir ve öğrencilerden oyunların içerisinde yer alan hareket becerilerini ifade etmeleri istenebilir. Öğrencilerin taktik ve stratejiye ilişkin ön bilgilerini kontrol etmek için aşağıdaki sorular sorulabilir:

•         Takım olarak bir oyunu nasıl kazanabilirsiniz?

•         Oyunun amacına ulaşmak için hangi yolları belirleyebilirsiniz?

Öğrencilere iş birlikli oyunlar oynatılır. "Gerçek hayatta hangi durumlarda bu iş birliğine ihtiyaç duyabilirsiniz?" sorusuyla öğrencilerin günlük hayatta iş birliği gerektiren durumlar ile oyunlar arasında ilişki kurmaları istenebilir. Temel hareket becerilerinden yer değiştirme, denge ve nesne ile yapılan becerileri deneyimledikleri dikkate alınarak birleştirilmiş hareket becerileri ile ilgili örnekler vermeleri istenebilir.

BEO.3.1.1. Oyunlarda ve sporlarda adil oyun anlayışı ile ilgili video ve görseller paylaşılır. Video ve görseller izlendikten sonra bu bağlamda öğrencilere “Siz olsaydınız nasıl davranırdınız?", "Sizce kişi/kişiler adil oyun anlayışına uygun hareket etti mi?", "Adil oyun anlayışı oyunlarda veya sporlarda neden önemlidir?" gibi sorular sorulur (E2.1, D6.1). Ardından öğrencilerden adil oyunun önemini farklı örnekler (oyun sırasında sırasını beklemek, hile yapmamak, takım arkadaşı ve rakiplere saygılı davranmak vb.) vererek ifade etmeleri istenir (SDB2.1).

Öğrencilerin iş birliği yaparak bir hedefe ulaşmalarını sağlamak, adil oyun anlayışını geliştirmek ve takım ruhunu pekiştirmek için bir oyun seçilir. Öğrenciler takımlara ayrılır. Takım üyelerinden görevlerini yerine getirmeleri istenir. Oyunlar sırasında takım arkadaşlarına daha fazla yardımcı olan ve kurallara uygun hareket eden takıma adil oyun ödülü (yeşil kart, rozet, bir alkış töreni vb.) verilir (SDB2.2, D4.2). Bu öğrenme çıktısını değerlendirmek için grup değerlendirme formu kullanılabilir.

BEO.3.1.2. Öğrencilere oyunlarda iş birliği hakkında şu sorulara benzer sorular yöneltilir: ‘’Oyunlarda iş birliği nedir ve neden önemlidir?", "Oynadığınız oyunlardan iş birlikli oyunlara örnek verebilir misiniz?’’ Kendi düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır. Oyunların başında yardımlaşmanın önemi üzerinde durulur (D4.1). Oyunlar başlamadan önce 3-5 dakika hafif tempoda yürüyüş, derin nefes alma ve esnetme gibi ısınma hareketlerinin yapılmasına dikkat edilir. Ortak bir hedef/amaç için oluşturulmuş, birleştirilmiş hareket becerilerini içeren bir iş birlikli oyun oynatılır (SDB2.2). İş birlikli oyunlarda bireysel hareket becerilerinin takıma nasıl katkı sağladığını fark etmeleri sağlanır. Oyunların sonunda öğrencilere ‘’Hangi hareket becerilerini kullandınız?", "İş birliği bu oyunda neden önemliydi?” gibi sorular yöneltilir.

Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden en az ikisinin yer aldığı birleştirilmiş hareket becerilerinin sergilenebileceği bir oyun düzenlenir (E2.5). Örneğin düzenlenen oyunların içinde denge, koşma, galop, top taşıma gibi hareket becerilerine yer verilir. Bu beceriler sergilenirken becerilerin basamaklarına uygun şekilde gösterilmesi istenir. Öğrencilerden oyunlarda etkili iletişim kurarak dayanışma içinde olmaları ve birbirlerini motive ederek grup dinamiğini oluşturmaları beklenir (SBAB5.2, D3.4).

Yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinden en az ikisinin yer aldığı birleştirilmiş hareket becerilerinin sergilenebileceği oyunlar açık alan, kapalı alan, çim saha, toprak zemin gibi alanlarda düzenlenebilir. Oyunlar sırasında iş birliğini teşvik etmek ve takım çalışmasını desteklemek gibi durumlar ön plana çıkarılır (D3.4, SDB2.2). Öğrencilerin düzenlenen oyunlara katılması sağlanır. Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde kontrol listesi kullanılabilir.

BEO.3.1.3. Öğrencilerin birlikte düşünüp karar vermelerini gerektiren oyun seçilerek oyunun amacı hakkında bilgilendirme yapılır. İş birlikli oyunu deneyimleme fırsatı verilerek oyun sırasında karşılaştıkları problemleri fark etmeleri sağlanır (E3.2). Bu doğrultuda öğrencilerin takımlara ayrılmaları ve her takımdan bir gözlemci olması istenir. Bu oyunda engeller ve görevler (engel atlama, takım olarak belirli bir nesneyi taşımak, topu hızla paslaşmak vb.) yer alır. Oyunun ortasında gözlemcinin komutuyla takımların oyunu durdurulur ve gözlemci tarafından “Şu ana kadar takımınızın ilerlemesini zorlaştıran neydi?” sorusu sorulur. Öğrencilerin taktiksel problemleri (paslaşmada zorlanma, engelleri aşarken takım olarak uyum sağlayamama vb.) iş birliği içinde belirlemesi sağlanır (SDB2.2).

"Belirlenen problemin çözümüne destek olurken oyunda hangi zorluklarla karşılaştınız?", "Takım olarak neleri daha iyi yapabilirdiniz?", "Oyunu yeniden oynasaydınız hangi farklı taktikleri denerdiniz?" gibi sorular sorulur. Bu doğrultuda öğrencilerden "Oyunda çok dik durmamalıyız.", "Vücudumuzun çok fazla savrulmamasına dikkat ederek, el ve kol açılarımızı daraltıp hızımızı ayarlamalıyız.’’ gibi çözüm önerileri sunmaları istenir (E3.6, SDB3.2, KB2.1).

Öğrencilerden belirledikleri çözüm önerilerini oyun esnasında uygulamaları istenir (E2.5). Geliştirilen taktiksel çözümler; iş birlikli oyunlar sırasında görevlere, ekipmanlara, oyun alanına ve kişi sayısına dikkat edilerek tekrar edilir veya farklı oyunlarda uygulanır. Uygulanan taktiklerin başarısı hakkında gruplardan geri bildirim alınır. ‘’Geliştirdiğiniz taktiksel çözümü takım olarak uygulayabildiniz mi?", "Taktiksel çözümü uygularken ne gibi zorluklar yaşadınız?’’ gibi sorular sorulur. Geliştirilen taktiklerin farklı oyunlara transfer edilmesinin önemi üzerinde durulur. Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde öğrencilere bir oyun tasarlama ve bu oyunda karşılaşabilecekleri bir problemi belirleyerek çözüm önerileri geliştirme performans görevi verilebilir, süreç ve öğrenci ürünleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir (KB3.1, E1.4, SDB1.3).

Öğrencilerden birleştirilmiş hareket becerilerini içeren ve adil oyun anlayışına uygun iş birlikli bir oyun tasarlamaları istenebilir.

Belirlenen problemlerin çözümlerine ilişkin oluşturulan taktiksel çözüm önerilerini farklı oyunlarda nasıl kullanabilecekleri üzerinde tartışmaları sağlanabilir.

Oyun sırasında farklı beceri seviyelerine sahip öğrenciler eşleştirilir ve her öğrenciyi kapsayacak şekilde roller dağıtılabilir.

İş birlikli oyunlarda daha kolay taktiksel problem içeren oyunlar tercih edilebilir. Ayrıca görsel yönergeler ve sözel ipuçları verilebilir

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D13. Sağlıklı Yaşam, D18. Temizlik

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin oyunlarda temel hareket becerilerini (yer değiştirme, denge, nesne kontrol) edinebildikleri ve oyunun kurallarına uygun hareket edebildikleri kabul edilir.

Öğrencilere bir oyun oynatılır, ardından oyunda kullanılan temel hareket becerilerine örnek vermeleri ve oyunun kurallarını açıklamaları istenebilir.

Öğrencilerin günlük hayatlarında oynadıkları oyunları söylemeleri ve birleştirilmiş hareket becerilerinden hangilerini bu oyunlarda kullandıklarını ifade etmeleri sağlanabilir.

Öğrencilere “Günlük hayatımızda toplu yaşam alanlarında kurallar olmasaydı neler olurdu?”, “Matematikte işlemler belirli kurallara göre yapılır. Eğer kurallar değişseydi ya da olmasaydı ne olurdu?" gibi sorular sorularak öğrencilerin kurallara uymanın önemini açıklamaları sağlanabilir.

BEO.3.2.1. Öğrencilerden birleştirilmiş hareket becerilerini içeren görsel materyaller getirmeleri ve materyalleri arkadaşlarına tanıtmaları istenir (OB4, SDB.2.1). Ardından birleştirilmiş hareket becerilerini (koşma, yakalama, sıçrama, atlama, fırlatma, sekme, galop, topa ayakla vurma gibi) günlük hayatta nasıl kullandıkları sorulur. Öğrencilerin oyunlarda uygun kıyafet ve ayakkabı kullanmaları, adil oyun anlayışına uygun davranmaları ve oyunlar sırasında güvenli alan oluşturabilmeleri sağlanır (D18.1). Bu bağlamda birleştirilmiş hareket becerilerini içeren bir oyun oynatılır ve oyun sonunda öğrencilerden getirdikleri görsellerde yer alan hangi hareket becerilerini oyunda kullandıklarını ifade etmeleri istenir.

Öğrenciler bir oyun tasarlamak için yönlendirilir (E3.3). Oyunun içerisinde birleştirilmiş hareket becerilerinin olması ve bu becerilerin aşamalar hâlinde yapılması istenir. Örnek olarak hedefe doğru dönme, atış elini hazırlama, dengeli bir duruş alma, topu doğru hız ve açıyla fırlatma gibi basamaklar olabilir. Farklı hareket becerilerini içeren oyunlar düzenlenebilir (E2.5, D13.2).

Öğrencilerin oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini algılayıp bu becerileri basamaklar hâlinde gösterdikten sonra farklı bir zemin (çim, kum, beton) veya ortamda (kapalı alan, açık alan) bir oyun düzenlemeleri istenir. Düzenlenen oyun farklı durumlara uyarlanarak yeniden oynatılır. Örneğin oyunun kuralları değiştirilerek oyun grup veya eşli oynatılır ya da oyuna engeller eklenerek oyunun farklı hareket becerileri gerektirmesi sağlanır (SDB2.2). Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde kontrol listesi kullanılabilir.

BEO.3.2.2. Öğrencilerden bildikleri oyunları (yakantop, istop, seksek, mendil kapmaca vb.) söylemeleri ve bu oyunları listelemeleri istenir. Daha sonra bildikleri bir oyunu seçmeleri ve kurallarını yeniden oluşturmaları istenir (E3.2, E3.3, KB2.13). Bu bağlamda öğrencilere “Bu oyunda değiştirilebilecek bir kural var mı?", "Oyunun herkes için daha eğlenceli olması amacıyla hangi kuralları değiştirebilirsiniz?", "Oyunun daha zor veya daha kolay olması için hangi eklemeleri yapabilirsiniz?” gibi sorular yöneltilir ve cevaplar alınır. Öğrencilerin seçilen oyunun kurallarını yeniden belirlemeleri ve oyunu bu yeni kurallarla oynamaları sağlanır. Oyun sonrasında yapılan değişikliklerin oyunun akışı ve oynanışı üzerindeki etkilerini değerlendirmek amacıyla soru-cevap etkinliği düzenlenir (E2.5, KB2.16). Öğrencilerden bildikleri geleneksel çocuk oyunlarından birinin kurallarını yeniden düzenleyerek herkes için daha eğlenceli hâle getirme performans görevi verilebilir, ardından bu oyunu sunmaları istenir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarıyla yaratıcılık, uygulanabilirlik, katılım ve sunum becerilerine göre değerlendirilir.

Öğrenciler  birleştirilmiş  hareket  becerilerini  oyunlarda  sergilerken  materyallerin  boyu, ağırlığı artırılabilir veya beceriler daha kısa zamanda sergilemeleri istenebilir.

Öğrencilerden kuralları yeniden oluşturulan oyunlar sırasında ortaya çıkabilecek problemlere çözüm önerileri ve taktikler geliştirmeleri istenebilir.

Öğrencilerin kendi hızlarında ilerleyebilmeleri için oyunlarda birleştirilmiş hareket becerileri sergilenirken öğrencilere becerileri daha fazla tekrar etme fırsatı sağlanabilir.

Öğrencilerden oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini sergilerken arkadaşlarına rehberlik etmeleri istenebilir.

Kullanılan materyallerin boyutları ve ağırlıkları öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun olarak azaltılabilir. Oyun sırasında daha fazla motivasyon desteği sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum

D4. Dostluk, D7. Estetik

Öğrencilerin belirlenen tempodaki müziklerde ritmi algılayabildikleri ve eş veya grupla ritmik hareket becerisini sergileyebildikleri kabul edilir.

Öğrencilerin hazır bulunuşluklarını belirlemek için müzik eşliğinde birleştirilmiş hareket becerilerini içeren bir oyun oynatılabilir, ardından öğrencilerden becerilerin isimlerini ve müzik temposunun nasıl olduğunu (yavaş, orta, hızlı) ifade etmeleri istenebilir.

Öğrencilere ‘’Bisiklet sürerken kalp atışlarınız nasıl?”, ‘’Okuldan eve giderken el ve ayaklarınız arasındaki ritmi fark ettiniz mi?” gibi sorular sorulabilir.

Sosyal etkinliklerde, grup danslarına ya da halk oyunlarına katıldıklarında ritim ve hareket becerilerini içeren örnekler vermeleri istenebilir.

BEO.3.3.1. Öğrencilerden yavaş tempoda başlayan (kolları sallama, bacakları kaldırma, daireler çizme) ve giderek hızlanan bir müzik eşliğinde ısınma hareketleri yapmaları istenir, ardından öğrenciler tek bir grup olacak şekilde bir araya getirilir. Farklı tempoda müzikler (klasik ve hareketli müzik, halk müziği, film ve oyun müzikleri vb.) ile bu müzik tempolarında yapılacak hareketler belirlenir. Klasik müzik açıldığında öğrencilerden kollarını açarak yavaş ve dengeli yürüyüşler, hafif salınımlar ve esnetme hareketleri yapmaları istenir. Hareketli müzik çaldığında müzikle uyumlu şekilde sıçrama, el çırpma, omuz silkme gibi hareketleri yapmaları sağlanır (E2.5). Halk müziğinde öğrencilerden ellerinde hayalî kaşıklar veya mendillerle ritmik hareketler yapmaları beklenir. Film ve oyun müzikleri çaldığında bazen gizemli, yavaşça saklanma, eğilme, kaçma; bazen hızlı, bazen macera dolu engellerden kaçıyormuş gibi hareket etmeleri istenir. Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesi için öğrencilere ‘’Bugün hangi tempodaki müziğe uygun hareket edebildiniz?", "En çok hangi tempodaki müzikte eğlendiniz?", "Hangi hareketleri daha iyi yaptığınızı düşünüyorsunuz?", "Müziğin temposuna uyum sağlamak kolay mıydı, zor muydu?” gibi açık uçlu ya da kısa cevaplı sorular yöneltilebilir (SDB1.1, E2.5). Öğrencilerden farklı tempodaki müziklerden en az ikisini seçerek her birine uygun basit bir hareket dizisi (koreografi) oluşturma ve bu diziyi müzikle uyumlu şekilde sergileme performans görevi istenebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

BEO.3.3.2. Öğrencilerin dikkatini çekebilmek ve öğrencilerde merak uyandırmak için öğrencilere bir müzik eşliğinde oyun oynatılır (E1.1, E2.5). Ardından öğrencilerden grup oluşturmaları ve müzik eşliğinde yapılacak hareket becerilerini belirlemeleri istenir. Bunlar galop, dikey sıçrama ve tenis toplarını sektirme gibi hareketleri içerebilir. Oluşturulan gruplardan tüm hareket becerilerini sırayla yapmaları ve etkili iletişim kurmaları istenir (D4.2, SDB2.2). Kullanılan müzik için ritmi algılama becerilerini geliştirirken eşle veya grupla uyum içinde ritmik hareket etmeleri sağlanır (SDB3.1). Komut, alkış ve farklı tempodaki müzikler (hareketli ve klasik müzik, halk müziği vb.) kullanılabilir. Öğrencilere oyunlar sırasında verilen ritim algılarını belirlemeleri için şu sorular sorulabilir: ‘’Grup olarak uyum içinde ritmik hareket edebildiniz mi?", "Verilen ritme uygun hareket edebildiniz mi?"

Öğrenciler eşleştirilir ve bir müzik açılır. Eşlerden birinin müziğin temposuna uygun bir şekilde ritmik olarak öne ve geriye adım, kol açma-kapama, el çırpma, ayak yere vurma, bedenini döndürme, kaşık veya mendil kullanma gibi ritim ile hareketleri yapması; diğerinin bunları tekrar etmesi istenir. Daha sonra eşler birlikte ritmik olarak senkronize bir şekilde hareketleri yapar (D7.3, BEOSAB7). Bu süreçte öğrencilerin birbirlerini desteklemesi ve kendilerine güvenmeleri gerektiği üzerinde durulur (SDB2.2, E1.5).

Öğrencilere bir yörenin halk dansı (zeybek, halay, horon vb.) videosu izletilir ve "Bu halk dansında hangi hareket becerileri kullanıldı?", "Becerileri uygulamalı olarak gösterebilir misiniz?" gibi sorular sorulur. Öğrencilerden videolarda gördükleri halk danslarına ait hareketleri yapmaları istenir (E3.2). Gruplar oluşturulur. Gruplardan bir müzik eşliğinde birleştirilmiş hareket becerilerini içeren koreografiler oluşturmaları istenir (SDB2.2, E3.3, D7.2). Bu süreçte etkili iletişimle sevgi, saygı ve güvene dayalı ilişkiler kurmaları istenir (D4.2). Oluşturdukları koreografileri sergilemeleri sağlanır. Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesi grup değerlendirme ile yapabilir.

Öğrencilerden farklı kültürlerin dansları ve bu danslarda kullanılan müzikler hakkında araştırma yapmaları istenebilir. Öğrencilerden bir dans gösterisi planlamaları ve danslarını sergilemeleri istenebilir.

Öğrencilerden daha yavaş tempodaki müziğe uygun hareket etmeleri istenebilir. Görseller ile hareket becerilerinin nasıl uygulanacağı gösterilebilir. Koreografiler oluşturulurken öğrencilere ek süre verilebilir ve akran desteği sağlanabilir.

SDB1.3. Öz Yansıtma, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam

Öğrencilerin fiziksel aktivite sırasında vücutlarında meydana gelen değişimleri açıklayabildikleri ve fiziksel hareketsizliğe ilişkin farkındalıklarının olduğu kabul edilir.

Öğrenciler bir fiziksel aktiviteye katılır ve ardından öğrencilere “Vücudunuzda ne gibi değişiklikler hissettiniz?”, “Vücut ısınız değişti mi?” gibi sorular sorularak öğrencilerin gözlemlerini paylaşmaları sağlanabilir.

Fiziksel hareketsizliğin sonuçlarını açıklayabilmelerine ilişkin benzer oyunlar oynatılabilir. “Doğru mu? Yanlış mı?” sorularıyla öğrencilerden bilgi doğruysa sağa, yanlışsa sola adım atmaları istenebilir.

• Bir gün boyunca hiç hareket etmezsek kan dolaşımımız yavaşlar ve kaslarımız hareketsiz kalır (doğru).

• Sürekli oturmak ve hareket etmemek sağlığımızı daha iyi hâle getirir (yanlış).

Öğrencilerden günlük hayatta yaptıkları fiziksel aktiviteleri (koşma, yürüme, merdiven çıkma vb.) hatırlamaları istenir. Bu aktiviteler sırasında kalp atışı, nefes alıp verme sıklığı ve vücut ısısındaki değişimlerin farkına varıp varmadıkları sorulur. Ardından bu değişimlerin nedenleri düşündürülerek fiziksel aktivite ile vücuttaki değişimlerin bağlantısını kurmaları sağlanabilir.

Öğrencilerden günlük hayatlarında hangi durumlarda fiziksel olarak hareketsiz kaldıklarını düşünmeleri ve bu farkındalık doğrultusunda deneyimlerini paylaşmaları istenebilir.

BEO.3.4.1. Öğrencilere "Fiziksel aktivite nedir?", "Fiziksel aktivite bizler için neden önemlidir?", "Fiziksel aktivitelere örnek verebilecek olan var mı?" gibi sorular sorulur ve fiziksel aktivite ile ilgili ön bilgileri kontrol edilerek geri bildirimler verilir. Öğrencilerden yerinde sıçrama, koşu, ip atlama gibi fiziksel aktivitelere katılmaları ve vücutlarında meydana gelen değişimleri gözlemleyip sorgulamaları istenir (E3.8, SDB1.3, D13.2). Aktivite öncesinde ve sonrasında nabızlarını ölçerek solunum sıklığı, terleme, vücut ısısı, kalp atış hızı gibi değişimleri fark etmeleri ve bu değişimleri tanımlamaları istenir (E1.1). Bu doğrultuda belirlenen bir fiziksel aktiviteyi (yerinde sıçrama, ip atlama, koşu vb.) gerçekleştirmeleri sağlanır. Aktivite sonrasında nabızlarını tekrar ölçmeleri; solunum hızlarını, terleme durumlarını ve vücut ısılarını karşılaştırmaları ve bu değişimlerin nedenlerini fark etmeleri istenir (E1.1). Kendi gözlemlerine dayanarak “Nabzım neden hızlandı?”, “Nefes alışverişim neden arttı?”, “Vücudum neden ısındı?” gibi sorular sorarak fiziksel aktivitenin vücut üzerindeki etkilerini anlamlandırmaları sağlanır (D13.2, KB2.8, E3.8).

Öğrencilerin farklı fiziksel aktivite türlerini deneyimlemeleri için gruplar oluşturulur ve gözlem yapmaları sağlanır. Oluşturulan gruplara farklı fiziksel aktiviteler yaptırılır. Bunlar hızlı hareket etmeyi gerektiren (30 metre koşu, koşarak top sektirme), kas gücü gerektiren (şınav, mekik, squat) ve esneklik ile denge gerektiren (esnetme, tek ayak üzerinde durma, denge çizgisinde yürüme) aktiviteler gibi fiziksel aktiviteler olabilir (D13.2, BEOSAB6). Her aktivite öncesinde ve sonrasında nabız ölçümü, nefes sayısı, vücut sıcaklığı, terleme durumları, yorgunluk hissi gibi değişimleri gözlemleyerek bunları bireysel gözlem formlarına kaydetmeleri ve bu süreç içerisinde özverili davranmaları istenir (KB2.6). Topladıkları bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek için arkadaşlarıyla gözlemlerini karşılaştırmaları ve ölçüm sonuçlarının tutarlılığını kontrol etmeleri istenir. Öğretmenin rehberliğinde ölçümlerin doğru yapılıp yapılmadığı değerlendirilir ve varsa hata kaynakları belirlenir (D3.3). Öğrencilerin fiziksel aktivitelerde nabız sayıları, vücut ısıları, solunum hızları gibi vücutlarında meydana gelen değişimlerin nedenlerini odaklanmış bir şekilde gözlemleyerek fark etmeleri sağlanır (E3.1). Yapılan fiziksel aktivitenin süresinin, türünün ve şiddetinin vücutta meydana gelen değişimler üzerindeki etkisini fark ederek çıkarım yapmaları sağlanır (E3.10, SDB1.3). Çıkarımları arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde öz değerlendirme formu kullanılabilir.

BEO.3.4.2.  Öğrencilere fiziksel hareketsizliğin sonuçlarını fark edebilmeleri için oyunlar eşliğinde farklı senaryolar sunulur. Bu senaryoların içeriğinde sürekli oturan bir kişide meydana gelecek sağlık problemleri, hareketsiz bir insanın nasıl yorgun ve mutsuz olduğu (uzun süre sabit oturma; bütün gününü TV izleyerek, telefonla oynayarak, yemek yiyerek geçirmek vb.) yer alır. Ardından öğrencilerden "Hareketsiz kalmak kişiye ne hissettirmiş olabilir?", "Sağlığınız için böyle davranmak doğru mu?" sorularına cevap vermeleri istenir (E2.1). Bu bağlamda hareketsizliğin etkilerini daha iyi anlayabilmeleri için bir oyun oynatılır. Belirli bir süre sabit bir pozisyonda beklemeleri veya sandalyede hareket etmeden oturmaları sağlanır. Bu sürecin sonunda vücutlarında oluşan hissiyat (kas sertliği, rahatsızlık hissi vb.) hakkında gözlemlerini ifade etmeleri istenir. Ardından kısa süreli fiziksel aktivitelere (ısınma hareketleri, hafif koşu, esnetme egzersizleri vb.) katılarak hareketin vücutları üzerindeki olumlu etkilerini deneyimlemeleri, bu değişiklikleri fark ederek karşılaştırma yapmaları ve bunları ifade etmeleri sağlanır (KB2.7, D13.2). Bu uygulamadan sonra grup tartışmaları ve beyin fırtınası etkinlikleri düzenlenir. Tartışmalarda öğrencilere hareketsiz bir yaşam tarzının sağlık üzerindeki etkileri (kas zayıflığı, kilo artışı, esneklik kaybı, dayanıklılığın azalması, kardiyovasküler hastalık riski gibi) hakkında sorular yöneltilir. Öğrencilerden günlük hayatta daha aktif olabilmek ve hareketsizliğin neden olabileceği sağlık risklerini önlemek amacıyla bunlara bireysel çözüm önerileri geliştirmeye yönelik bir araştırma yapma performans görevi istenebilir, bu performans görevi öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir (SDB2.2, E3.3).

Öğrencilerden günlük hayatta hareketsiz kaldıkları durumları ve zamanları fark etmeleri için bir günlük oluşturmaları, bu bağlamda kendi aktivitelerini artırmaya yönelik çözümler üretmeleri sağlanabilir.

"Bir sporcu koşarken vücudunda ne gibi değişimler meydana gelir?" sorusuyla öğrencilerden grup tartışması yapmaları istenebilir.

Fiziksel aktiviteler sırasında vücutta meydana gelen değişimleri gösteren bilgi kartları kullanılabilir. Öğrencilerin düşük şiddetli fiziksel aktivitelere katılmaları sağlanabilir. Fiziksel hareketsizliğin sonuçlarını gösteren dijital içerikler kullanılabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim

D5. Duyarlılık, D13. Sağlıklı Yaşam

Öğrencilerin fiziksel aktivitelerini planlayabildikleri, sorumluluk bilincine sahip oldukları, çeşitli hareket becerilerini ve çevre farkındalığını edindikleri kabul edilir.

Öğrencilere farklı fiziksel aktiviteleri ve bu aktivitelerin yapıldığı çevreleri temsil eden renkli kartlar (mavi-deniz-yüzme, yeşil-orman-yürüyüş) dağıtılabilir. Öğrencilerden seçtikleri kartın rengine göre hangi çevrede hangi fiziksel aktivitenin yapıldığını tahmin etmeleri istenebilir. Ardından kartlarda yazan fiziksel aktiviteleri günlük hayatlarında uygulayıp uygulamadıkları sorularak ön bilgileri değerlendirilebilir.

Öğrencilerden günlük hayatlarında fiziksel aktivite yapmak için çevreleri belirlerken nelere dikkat ettiklerini ifade etmeleri istenebilir.

Öğrencilerin ön bilgilerini kullanarak farklı çevre koşulları ve fiziksel aktivite arasındaki ilişkiye günlük hayattan örnekler vermeleri ve bunun üzerinden tartışmaları sağlanabilir.

BEO.3.5.1. Öğrencilere fiziksel aktivite yapabilecekleri çevreler (park, bisiklet yolları, oyun alanları, rekreasyon alanları, okul bahçesi, spor salonu, ev, deniz, dağ vb.) sorulur ve öğrencilerden bu çevrelerde ne tür fiziksel aktiviteler yapabileceklerini söylemeleri istenir. Öğrencilerden farklı fiziksel çevrelere ilişkin bir oyun tasarlamaları istenir (E3.3). Bu doğrultuda örneğin deniz, orman, dağ gibi farklı çevreleri içeren köşeler belirlemeleri istenir. Söylenen köşeye komutla koşmaları ve o köşe için uygun olan fiziksel aktiviteyi yapmaları istenir (D13.2). Örneğin "park" denildiğinde o köşeye gidip hep birlikte sıçrama; "deniz" denildiğinde yüzme; "spor salonu" denildiğinde esnetme; "dağ" denildiğinde kayma gibi hareketleri yapmaları için yönlendirilirler. Oyun tamamlandıktan sonra her öğrencinin kendine “Bugünden itibaren hangi çevrelerde fiziksel aktivite yapmak benim için daha uygun olabilir?", "Hangi çevrelerde daha çok fiziksel aktivite yapmaya önem vereceğim?” gibi sorular sorarak fiziksel aktivite yapabilecekleri çevreleri belirleyebilmeleri sağlanır (KB2.8, SDB1.1). Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde öz değerlendirme formu kullanılabilir.

BEO.3.5.2. Fiziksel aktivite ile ilişkili bir oyun oynatılır. Öğrencilerden kısa bir süre için en çok sevdikleri fiziksel aktiviteyi yapmaları ve ardından neden bu fiziksel aktiviteyi sevdiklerini açıklamaları istenir (E2.5, D13.2). Farklı hava durumu ve çevre koşullarına ilişkin fiziksel aktiviteleri içeren bir video izletilir. Bu bağlamda öğrencilere şu sorular yöneltilir ve öğrencilerin düşüncelerini ifade etmeleri istenir (SDB2.1). ‘’Hangi çevrede fiziksel aktivite yapmayı tercih ederdiniz?”, “Sizce en çok hangi çevre koşulunda fiziksel aktivite yapmak daha zor?”, “Kendi yaşadığınız çevrede fiziksel aktivite yapmak için hangi fırsatları yaratabilirsiniz?”, “Fiziksel özelliklerinize ve ilgilerinize göre size en çok hitap eden çevre ve fiziksel aktiviteler neler olabilir?” (KB2.10).

Öğrenciler kendi fiziksel aktivite ihtiyaçlarını fark ettikten sonra bu bilgiler doğrultusunda farklı çevre koşullarında yapılabilecek fiziksel aktiviteleri ayırt etmeye ve kendi ihtiyaçlarına yönelik fiziksel aktivite günlüklerini oluşturmaya teşvik edilir (SDB1.2). Planlar okul içinde veya dışında uygulanabilir. Bu doğrultuda öğrencilerden bir fiziksel aktivite günlüğü oluşturmaları istenir (KB2.13). Günlüğün içeriğinde yaş, boy, kilo; günlük adım sayısı; fiziksel aktivitenin türü, süresi, mesafesi ve hangi çevrede yapıldığı gibi bölümler yer alması gerektiği üzerinde durulur (SDB1.3). Günlük adım sayısı, mesafe ve zaman takibi için dijital araçlar kullanılabilir. Öğrencilerden bir hafta boyunca okul içinde veya dışında yaptıkları fiziksel aktiviteleri ve bunların sürelerini kaydetmeleri istenir (E2.2, SDB1.2, D13.2).

Fiziksel aktivite günlüğü uygulanırken fiziksel aktiviteler sırasında vücut temizliğine dikkat etme, temiz kıyafetler kullanma, aktivite ortamını temiz tutma, aktiviteden sonra temizlik ve sıvı alma gibi durumlar üzerinde durulur (D5.1, D13.2, E2.2). Öğrencilere hazırladıkları fiziksel aktivite günlüklerini uygulayıp bunları sunum, poster veya dijital formatta paylaşma performans görevi verilebilir, bu öğrenme çıktısı öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

Öğrenciler fiziksel aktiviteye katılımı cesaretlendiren sloganlar üretmeye teşvik edilebilir.

Öğrencilerin yakın çevrelerinde bulunan kişilerin hangi fiziksel aktiviteleri, hangi çevrelerde yaptıklarını ifade etmeleri sağlanabilir.

Günlük fiziksel aktivite hedefleri oluşturmaları ve bu hedefleri takip ederek düzenli fiziksel aktivite alışkanlığı kazanmaları istenebilir.

Fiziksel aktivitelere katılırken bireysel farklılıkları dikkate alınacak şekilde öğrencilere destekleyici ekipman ve akran desteği verilebilir.

Az sayıda hedef koymaları, görsel-işitsel materyaller kullanmaları ve öğrencilerin birbirlerini motive edici geri bildirimler vermeleri istenebilir.

SDB2.1. İletişim, SDB2.3. Sosyal Farkındalık Becerisi

D3. Çalışkanlık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini sergileyebildikleri ve temel düzeyde ifade yeteneklerinin olduğu kabul edilir.

Öğrencilerden daha önce oynadıkları geleneksel çocuk oyunlarından örnekler vermeleri istenir. Geleneksel bir çocuk oyunu oynatılır ve oyun sırasında öğrencilerin hareket becerileri gözlemlenebilir.

Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporlar ve başarılı Türk sporcular ile ilgili aşağıdaki sorulara benzer sorular sorulabilir:

• Tarihimizde başarılı olmuş Türk sporculara örnek verebilir misiniz?

• Mustafa Kemal Atatürk hangi sporlarla ilgilenmiş olabilir?

Öğrencilerden aile büyüklerinin oynadığı geleneksel çocuk oyunları ile günümüz çocuk oyunlarını karşılaştırmaları istenebilir.

Öğrencilere televizyonda veya sosyal medyada izledikleri spor müsabakaları hatırlatılarak başarılı Türk sporcuları hakkında bilgi sahibi olup olmadıkları sorulabilir. Daha önce duydukları sporcuları ve sporcuların başarılarını paylaşmaları istenebilir.

Öğrencilere Mustafa Kemal Atatürk’ün sporla ilgisi ve sporu destekleyen sözleri hatırlatılarak öğrencilerden Atatürk’ün hangi sporlara ilgi duyduğu konusunda tahminlerde bulunmaları sağlanabilir.

BEO.3.6.1. Öğrencilerden farklı kültür ve bölgelere ait olan geleneksel çocuk oyunları ile ilgili görsel materyaller (resimler, fotoğraflar, dergi veya gazete kupürleri, posterler vb.) getirmeleri istenir (D16.3, OB4). Getirilen görsel materyaller ile öğrencilerin fikir alışverişinde bulunmaları sağlanır (SDB2.1). Geleneksel çocuk oyunlarından biri seçilir. Öğrencilerden oyun sırasında aktif rol almaları istenir ve oyun oynanır (E2.5, D3.4). Oyunun sonunda öğrencilerin kullanmış oldukları hareket becerilerini (koşma, eğilme, vurma, sıçrama, galop, atma gibi) ifade etmeleri için "Oyunda hangi hareket becerilerini kullandınız?" sorusu sorulur ve öğrencilerin geleneksel çocuk oyunlarını oynarken kullandıkları hareket becerilerini algılamaları ve ifade etmeleri sağlanır (KB2.10).

Isınma-soğuma, uygun kıyafet seçimi ve oyun sırasında saygılı davranmanın önemi üzerinde durulur (D14.1). Öğrencilerden bir tane geleneksel çocuk oyunu seçmeleri ve oyunda yer alan hareket becerilerini basamaklarına uygun şekilde yapmaları istenir. Örnek olarak oyunun amacına göre öğrencilerden önce el-göz koordinasyonarını düzenlemeleri, hız ve çevikliği belirlemeleri, atış hızını ve yönünü ayarlayarak becerileri basamaklı bir şekilde yapmaları istenir (E2.5).

Öğrencilerin farklı kültürlere ve bölgelere ait geleneksel çocuk oyunlarında oyunların amaçlarının, sürelerinin, alanlarının, kullanılan malzemelerinin, hareket becerilerinin ve kişi sayılarının değişebileceğini düşünmeleri sağlanır (KB2.8). Bu doğrultuda öğrencilerden iki farklı geleneksel çocuk oyununu birleştirmeleri ve ortaya yeni bir oyun çıkarmaları istenir (E3.3, KB2.13). Ardından oyun başlatılır, öğrencilerin oyuna aktif olarak katılmalarına ve motivasyon düzeylerinin yüksek olmasına dikkat edilir (D3.4, E2.5). Oyuncu sayısına göre alan büyütülebilir. Bu öğrenme çıktısı gözlem formu ile değerlendirilebilir.

BEO.3.6.2. Öğrenciler arasında görev paylaşımı yapılır. Güvenilir bilgi kaynaklarından görsel içerik, biyografi anlatımı, video gibi dijital içeriklerden faydalanarak tarihimizde başarılı olmuş Türk sporcularını araştırmaları istenir (E2.2, D3.2, D16.3, OB2). Öğrencilerden araştırma yaptıkları başarılı Türk sporcularından birini seçerek oyuncuların isimlerini belirtmeden hayatlarını ve başarılarını anlatmaları ve diğer öğrencilerden bu sporcunun kim olduğunu tahmin etmeleri istenir (SDB2.1, E2.5). Daha sonra tahmin edilen sporcular için bir madalya töreni canlandırmaları istenir (E2.1, D19.2, SDB2.3). Canlandırma sonrasında "Madalya alırken ve İstiklal Marşımız okunurken neler hissettiniz?" sorusu sorulur. Öğrencilerden araştırma sürecinde edindikleri bilgileri kullanarak başarılı Türk sporculara ait görsel ve içeriklerden oluşan bir pano hazırlama performans görevi verilir; bu performans görevi grup çalışmasına katılım, bilginin doğruluğu, görsel düzen ve görev paylaşımına dayalı grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

BEO.3.6.3. Öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve görev paylaşımı yapmaları istenir (E3.2, D16.3). Gruplardan Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları içeren video, kısa hikâye, görsel gibi dijital içerikleri araştırmaları istenir (D19.2, OB5). Araştırma konularını arkadaşlarına sunmaları veya aktarmaları istenir. Daha sonra öğrencilere geçmişte ve günümüzde millî bayramlarda yapılan spor etkinliklerine ait görüntüler (23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı için çocukların düzenlediği spor şenlikleri ve halk dansları gösterileri; 19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı için gençlik yürüyüşleri, atletizm yarışmaları, jimnastik ve halk dansları; 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı için halk koşuları, binicilik gösterileri, deniz sporları ve bayrak taşıma törenleri) izletilir (D19.2). Bu öğrenme çıktısının değerlendirilmesi için öğrencilere "Sizce Mustafa Kemal Atatürk neden bu bayramları çocuklara ve gençlere armağan etmiştir?", "Millî bayramlarda spor etkinlikleri neden önemlidir?",

"Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporlar nelerdir?", "Mustafa Kemal Atatürk spor ile yakından ilgilenerek nasıl bir mesaj vermek istiyordu?’’ gibi açık uçlu sorular yöneltilebilir ve öğrencilerin bu soruları cevaplamaları sağlanabilir.

Öğrencilerden farklı bölgelere ait çeşitli geleneksel çocuk oyunlarını belirlemeleri, oyunların hangi hareket becerilerini içerdiğini ifade etmeleri istenebilir.

Geleneksel çocuk oyunlarına dayalı yeni kuralların olduğu özgün bir oyun tasarlamaları ve tasarladıkları oyunu oynamaları istenebilir.

Elde ettikleri başarılara göre sporcuları karşılaştırmaları ve sıralamaları istenebilir. Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları, bu sporlarda o dönem için kullanılan ekipmanları ve bu sporların dünyanın hangi bölgelerinde daha yaygın olduklarını araştırıp sunmaları istenebilir.

Oyunların zorluk seviyelerine göre kurallar sadeleştirilebilir.

Mustafa Kemal Atatürk’ün ilgilendiği sporları anlatan ve başarılı Türk sporcularını gösteren büyük görseller kullanılabilir.

Oyunlar ve etkinliklerde daha fazla duyuya hitap edilebilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D14. Saygı

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerine sahip oldukları; strateji, taktik ve takım çalışması ile ilgili ön bilgilerinin olduğu kabul edilir.

Öğrencilere yer değiştirme, denge becerileri ve nesne kontrolü gerektiren birleştirilmiş hareket becerileri ile ilgili sorular sorulabilir, öğrencilerden bu hareketlere örnekler vermeleri istenebilir. İstasyon çalışması ile oyunlarda birleştirilmiş hareket becerilerini sergilemeleri istenebilir. İp atlama, top yakalama gibi çalışmalarla el-göz ve ayak-göz koordinasyonları değerlendirilebilir. "Oyunda hangi hareket becerilerini kullandınız?", "Oyun içerisinde eş/takım olarak taktiksel ne yaptınız?", "Oyunun amacına ulaşmak için hangi yolları belirleyebilirsiniz?" gibi sorularla ön değerlendirmeler yapılabilir.

Birleştirilmiş hareket becerileri ile ilgili mevcut bilgi ve becerilerine ilişkin yakın çevreleri ve arkadaşlarıyla gerçekleştirebilecekleri oyun ve etkinlikler düzenlemeleri istenebilir. Günlük hayatta el-göz ve ayak-göz koordinasyonu gerektiren örnekler içeren etkinlikler yapılabilir. Denge becerileri ile geçmiş deneyimleri dikkate alınarak koordinasyon ve dengenin gelişimi için yeni yaşantılar hakkında fikir yürütmeleri istenebilir.

BEO.4.1.1.

Temel hareket becerileri [yer değiştirme becerileri (yürüme, koşma, atlama, sıçrama vb.), denge becerileri (eğilme, esnetme, dönme, ağırlık aktarımı vb.) ve nesne kontrolü gerektiren hareket becerileri (atma-tutma, top sürme, ayakla vurma, uzun saplı araçla vurma vb.)] birleştirilmiş hareket becerileri ile ilgili sorular sorularak ön bilgileri kontrol edilir. Verilen cevaplara uygun geri bildirim verilir. Birleştirilmiş hareket becerilerinden örnekler verilerek öğrencilerden bu hareketleri arkadaşları ile sergilemeleri istenir. Koordinasyon ve denge becerilerine dikkat çekmek için videolar izletilebilir ya da görsel materyaller sunulabilir (OB4). Öğrencilere "Eller ve ayaklar hangi hareketlerde uyum içinde çalışıyordu?", "Dengede kalmak için vücudun hangi pozisyonuna dikkat ettiler?" gibi sorular sorulabilir (E1.1). Koordinasyon (el-göz koordinasyonu, el-ayak koordinasyonu) ve denge becerilerinin yer aldığı iş birlikli oyun ya da istasyon çalışmaları seçilerek alan, efor, beden ve ilişki farkındalığı ile ilgili sorularla öğrencilerde merak merak uyandırılır (E1.1). Çeşitli malzemeleri (balonlar, hafif ve yumuşak toplar, kâğıttan toplar vb.) vücutlarında istenilen bölümler (el, omuz, ayak, diz vb.) ile temas ettirmeleri istenir. Vücutlarıyla nesneyi kontrol etmek, nesneyi kontrol ederek yer değiştirmek, nesneyi kontrol ederken dengede kalmak, vücudun bölümlerini değiştirerek nesneyi kontrol etmek gibi eş veya grupla yapılabilecek farklı etkinlikler düzenlenebilir. Etkinliklerde nesneyi belirlenen yönergelerle ve hareket kavramlarına odaklanarak vücudun istenen bölümüyle yönlendirmeleri istenebilir. Eş veya gruplara ayrılarak, hedeflere (işaretli alanlar, kasa, kutu, sepet vb.) çeşitli boyutlardaki top veya farklı nesneleri atarak hedefleri vurmaya çalışmaları istenir. Oyunlarda ya da etkinliklerde atış pozisyonları (çift el, tek el, baş üstünden vb.) veya hedefin uzaklığı değiştirilerek çeşitlendirmeler yapılabilir (SDB1.2). Farklı renklerde (büyük ve küçük toplar, çemberler vb.) nesneler oyun alanına dağıtılarak bu nesneleri renklerle ilişkilendirilmiş (daire, sepet, kutu vb.) hedeflere taşımaları istenebilir. Belirlenen nesneyi atarken veya taşırken hedefi görmeleri, nesneyi doğru bir şekilde atmaları veya taşımaları beklenir. Birbirleriyle çarpışmamaları için boş alanları kullanmaları istenir. Etkinliklerle ilişkilendirilmiş nesnenin belirlenen alan içine atılması ya da taşınması esnasında yürümeleri, koşmaları, farklı hareket becerilerini sergileyebilmeleri ve bunları yaparken denge sağlamaları beklenir. Etkinlik alanında düz bir çizgi, halat, denge tahtası, hafif yükseltili nesneler gibi çeşitli düzenlemeler yapılır. Bu farklı zeminlerde hareket etmeyi zorlaştıracak şekilde kolaydan zora doğru sıralamalar yapılır. Zeminde kollarını yanlara açıp dengede kalma, düz bir şekilde yürüme, ardından farklı yüzeylerde tek ayakla bekleme, tek ayak üzerindeyken yerdeki nesneleri alarak farklı yere taşıma gibi zorluk seviyeleri artırılacak şekilde denge becerileri ile ilgili hareketler yapmaları istenir (SDB3.2). Örneğin "Minderde tek ayak üzerinde şu kadar sayalım, denge ayağımızı değiştirelim, minder üzerine sıçrayıp tek ayak üzerinde dengede kalalım, çevremizdeki nesnelere çarpmadan hareket edelim, şu noktadaki nesneyi diğer noktaya doğru dengede durarak taşıyalım." gibi yönergeler verilebilir. Öğrencilerden hazırlanan etkinliğe özgü hareketlerin aşamalarının neler olduğunu, hareketlerin farklı biçimlerde uygulanabileceğini ve hareketleri doğru bir şekilde sergilemenin önemli olduğunu göz önünde bulundurarak hareketleri denemeleri istenir. Etkinlikler sırasında hareket becerileri ile hareket kavramlarına vurgu yapılır; öğrencilere ipucu, geri bildirim ve düzeltmeler verilir. Öğrencilerin oyunlarda hedeflenen hareket becerilerini hangi seviyede (düşük, orta, yüksek), ne tür bir zeminde (düz, eğimli, dairesel), hangi sürede (kısa, orta, uzun) ve hangi tempoda (hızlı, yavaş) uygulamalarının uygun olacağını; vücut ve alan farkındalığını; hareketin hangi yöne doğru (yukarı, aşağı; öne, geriye; sağa, sola) uygulanması gerektiğini fark etmeleri sağlanır (SDB3.2). Hareket becerileri ile ilişkilendirilmiş nesneleri hedefe atarken veya taşırken nesneyi nasıl kavradıklarına (el-göz koordinasyonu); yürürken, koşarken veya hedefe ulaşırken (el-ayak koordinasyonu) kuvveti ve hızı nasıl ayarladıklarına dair sorular sorulabilir; fikirlerini birbirleriyle paylaşmaları istenir (SDB1.2, SDB2.1, E3.2). Öğrencilerden birleştirilmiş hareket becerilerinin yer aldığı becerileri (atma, koşu, yakalama, uzun saplı araçla vurma vb.) oyun ve etkinliklerin aşamalarının olduğunu, farklı biçimlerde uygulanabileceğini ve bunları doğru bir şekilde sergilemenin önemli olduğunu da göz önünde bulundurarak denemeleri istenir. "Bu hareketi yaparken vücudunuz nasıl hareket etti?", "Vücudun hangi bölümlerini kullandınız?", "Hareketi yaparken elleriniz ve ayaklarınız nasıl bir uyum içindeydi?", "Hangi hareket sırasında dengede kalmakta zorlandınız?", "Hedefe top atarken/taşırken hızınızı/ gücünüzü nasıl kontrol ettiniz?" gibi sorular sorulur (SDB1.2). Oyun alanlarında ve yürürken ya da koşarken aralarındaki mesafelerde koşu yönlerine, nesneleri taşırken ya da atarken dikkatli olmalarına dair bilgilendirmeler ve düzenlemeler yapılarak etkinlik öncesinde gerekli güvenlik önlemleri alınır. Sınıfça sergileyebilecekleri bir etkinlik veya oyun tasarlamaları istenir (E3.3). Öğrencilerin oyun ve etkinlik kurallarını farklı ortamlarda (spor salonu, okul bahçesi vb.), farklı zeminlerde (çim, toprak, kum, parke vb.), farklı malzemelerle hep beraber oluşturmaları; denge ve koordinasyon becerilerini sergileyebilecekleri farklı oyun ve etkinlikleri birlikte tasarlamaları sağlanır (SDB1.2, SDB2.2, E2.2). Oyun ve etkinliklerde iş birliği yapmaları, yardımlaşmaya önem vermeleri, bireysel farklılıklara saygı duymaları, dürüst oynamaları ve kişisel sınırlarına dikkat etmeleri beklenir (D4.2, D14.2). "Bu etkinlikte birlikte çalışmanın en iyi yanı neydi?" , "Oyun içerisinde arkadaşınıza nasıl yardımcı oldunuz?" gibi sorularla iletişim, yardımlaşma ve iş birliğinin önemi de vurgulanır; öğrencilerin düşüncelerini paylaşmaları sağlanır (SDB1.2). Süreç içerisinde öğrencilerin denge ve koordinasyon becerilerine ilişkin sergiledikleri hareketleri değerlendirmek için kontrol listesi kullanılabilir.

BEO.4.1.2.

Koordinasyon ve denge hareket becerilerine vurgu yapan; uyum, ritim, dikkat ve denge bileşenlerini içeren oyunlar düzenlenerek öğrencilerin plan yapma, problem çözme ve strateji geliştirme becerilerini destekleyecek oyun ortamları oluşturulur (E3.2, E3.3). Öğrencilerin istenilen sonuca/hedefe ulaşmada belirledikleri strateji ve taktiği kullanabilmelerini, birlikte düşünüp karar vermelerini gerektiren koordinasyon ve denge oyunları tasarlanır. Oyunda istenilen sonuç/hedef doğrultusunda taktiksel problemin ne olabileceği ile ilgili sorular sorulur (KB2.11). "Oyunda hedefe ulaşmak için hangi yolları izleyebilirsiniz?", "Bu oyunda hangi taktikler etkili olur?", "Oyunda dengenizi korumak veya hedefe ulaşmak için nasıl bir taktik geliştirebilirsiniz?" gibi sorularla öğrencilerin oyundaki taktiksel problemleri fark etmeleri sağlanır. Verilen cevaplar doğrultusunda ipuçları verilerek oyundaki taktiksel problemlerin neler olabileceğini belirtmeleri istenir (SDB3.2). Öğrencilerden verilen probleme takım arkadaşları ile çözüm önerileri sunmaları istenir (SDB3.3). Öğrencilerden oyunlar içerisinde kendi güçlü ve zayıf yanlarını anlamaları ve bunlara uygun çözüm önerileri geliştirmeleri de beklenir (SDB1.3, D10.1). Öğrencilerden belirledikleri taktiği oyun içerisinde uygulamaları istenir. Öğrencilere oyun alanındaki güvenli alanlara ve kendi kişisel alanlarına dikkat etmeleri, hareket ederken birbirlerini kontrol etmeleri, koşu yönü, geçiş yönü gibi konularda bilgilendirmeler yapılır ve oyunda kullanılan malzemelerle ilgili güvenlik önlemleri alınır. Açık alan, spor salonu, sınıf, farklı çevre, zemin ve hava koşullarında eş veya grupla oynayabilecekleri oyunlar düzenlenir. Taktiksel problemi aynı ya da farklı olan koordinasyon ve denge geliştirici oyunlar tasarlanarak öğrencilerin koordinasyon ve denge hareket becerilerinin geliştirilmesi sağlanır (BEOSAB1). Öğrencilerin küçük gruplar hâlinde veya takım olarak katılabilecekleri oyunlar düzenlenir. Düzenlenen bu oyunlarda öğrencilere ortak amaç belirleme, bu amaca ulaşmak için iş bölümü yapma, birbirini destekleme, farklılıklara saygı duyma, birlikte oynarken yaşadıkları duyguları fark etme ve tebrik etme davranışlarını geliştirmeleri için fırsatlar sunulur (BEOSAB8, D4.2, D3.4, E2.5). "Birlikte çalışırken neler hissettiniz?", "Oyunlarda birbirinizle nasıl iletişim kurdunuz?" gibi sorular sorularak öğrencilerden duygu ve düşüncelerini açıklamaları istenir (SDB1.3). Takım ruhu, grup dinamiği, iş birliği, yardımlaşma, iletişim kurma ve saygı kavramları üzerinde durulur. Öğrencilere koordinasyon ve denge becerilerine yönelik taktik ve strateji geliştirmeleri amacıyla problem durumları sunulur. Bu problemlere yönelik çözüm yolları bulmaları istenir. Geliştirdikleri çözüm önerilerini tasarladıkları bir oyun ya da parkurda sergileme performans görevi verilebilir.

Oyun ve etkinliklerde birleştirilmiş hareket becerilerini uygularken görev, ekipman, mekân ya da kişi sayısı değiştirilerek öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun zorluk seviyesinde etkinliklere katılmaları sağlanabilir. Kullanılan materyalin boyutları büyütülüp küçültülebilir veya süre ile ilgili değişiklik yapılarak beceriyi sergilemeleri istenebilir. Hareket kavramlarına uygun hareketleri sergiledikleri oyunlarda kullanılacak nesnelerin ağırlıkları artırılabilir, oyun alanındaki mesafeler değiştirilebilir ve kullanılacak malzemelerin sayısı veya çeşidi artırılabilir.

Öğrencilerden ilgi duydukları bir spor branşını araştırarak bu branşa ait koordinasyon ve denge becerilerini ya da spor branşındaki taktik ve stratejileri gözlemlemeleri, bunu arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

Öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun olarak kendi hızlarında ilerleyebilecekleri şekilde oyun ve etkinlikler düzenlenebilir. Koordinasyon ve denge becerilerini geliştirmeye yönelik oyun ve etkinliklerde ek süre, fazla tekrar, hedeflerin öğrencilerin düzeylerine uygun olarak düzenlenmesi gibi uyarlamalar yapılabilir. Denge çalışmaları yapılırken ihtiyaç duyulması hâlinde öğrencilere fiziksel yardım sağlanabilir. Öğrencilerin oyun ve etkinlikler sırasında taktik ve stratejileri grup hâlinde belirlemeleri ve bu süreçte akran desteği almaları sağlanabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik

OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

Öğrencilerin temel hareket becerilerini ve birleştirilmiş hareket becerilerini farklı kültürlere ait çocuk oyunlarında kullanabilecek temel bilgi ve becerilere sahip oldukları, bu hareketleri oyun ve etkinliklerde iş birliği ve takım çalışması ile sergileyebildikleri kabul edilir.

“Geleneksel çocuk oyunlarımızdan neleri biliyoruz?, "Bu oyunları nasıl oynuyoruz?” gibi sorular sorularak öğrencilerin ön bilgileri değerlendirilebilir. Geleneksel çocuk oyunlarından birkaçı oynatılarak öğrencilerin hareket becerilerine ilişkin hazır bulunuşluk seviyeleri gözlemlenebilir. Oyunlar sırasında öğrencilerin geleneksel çocuk oyunlarına ilişkin hareket becerileri gözlem formu ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden kendi kültürümüze ve farklı kültürlere ait çocuk oyunlarını karşılaştırarak oyunlarda kullanılan hareket örüntülerinin benzerlik veya farklılıklarını tartışmaları istenebilir. Özellikle bazı kültürlere ait hareketler ile mimik, tavır ve hareket hızlarının değişebildiğine vurgu yapılabilir.

BEO.4.2.1.

Öğrencilerden dünya çocuk oyunları ile ilgili bir araştırma yapmaları ve bu araştırmaları birbirleriyle paylaşarak fikir alışverişinde bulunmaları istenir (SDB2.1, D16.3). "Ülkemizdeki geleneksel çocuk oyunları ile farklı kültürlere ait çocuk oyunları arasında benzerlikler/ farklılıklar var mıdır? Varsa nelerdir?", "Bu oyun hangi ülkeye aittir?", "O ülke hakkında başka neler öğrendiniz?" gibi sorular sorularak farklı kültürleri fark etmeleri; kendi kültürümüz ve farklı kültürlerdeki oyunlar hakkında düşünmeleri sağlanır (SDB2.3, E3.5, OB5). Geleneksel çocuk oyunları ile farklı kültürlere ait çocuk oyunlarında kullanılan ortak hareket becerilerine ilişkin örnekler vermeleri istenebilir (E2.3, E3.2). Oyunlara ait kuralları, kullanılan malzemeleri, oyuncu sayısını ve süresini, oyunların oynandığı alanları karşılaştırarak bunları birbirleriyle paylaşmaları istenir. Oyunlar sırasında yer değiştirme ve nesne kontrolü gerektiren hareketleri nasıl kullanmaları gerektiği fark ettirilir. Farklı hareket becerilerinin yer aldığı oyunlar oynatılır. Oyunlar esnasında hangi hareket becerilerini kullandıkları ve kullanılan farklı hareket becerilerini oyun içinde hangi sürede (kısa, orta, uzun), hangi tempoda (hızlı, yavaş), ne kadar çaba (güçlü, güçsüz) sarf ederek kullandıklarına dair sorular sorulur (E3.5, SDB1.2). Farklı kültürlere ait çocuk oyunlarını oynarken farklı hareket becerilerini kullanmanın oyunlarla ilişkisini algılamaları sağlanır. Öğrencilerden eş ya da gruplar oluşturarak, farklı kültürlere ait bir oyunu belirleyip oyun hakkında bilgi toplamaları ve bu bilgileri paylaşmaları istenir (SDB2.2, E2.2, D3.4, OB5). Oyunların öncesinde gerekli güvenlik önlemleri alınır ve kullanılacak materyaller tanıtılır. Belirlenen oyunu hareket becerileriyle ilişkilendirerek arkadaşlarıyla göstermeleri istenir. Öğrenciler seçilen oyunlara özgü hareketleri eş ya da grup olarak sergilerler. Oyunlardan sonra birlikte bir değerlendirme yaparak "Oyuna özgü hareketleri yaparken nasıl bir yol izlediniz?", "Oynadığınız bu oyunun geleneksel çocuk oyunlarıyla benzerlik/farklılıkları var mı?", "Oynadığınız farklı kültürlere ait oyunlardan hangisini sevdiniz?" gibi sorularla konu pekiştirilir (SDB1.1, E2.3, E2.5). Öğrencilere oyunları oynarken yer değiştirme, denge hareketleri ve nesne kontrolü gerektiren hareketleri nasıl kullandıkları sorulur (SDB1.2, E3.5). Oyunlarda kullanılan materyallerin, oyunun süresinin, alanının, kişi sayısının değişebileceği üzerine düşünmeleri istenir. Öğrencilerin farklı oyun türlerinde kullanılan hareket becerilerinin değişebileceğini ve bu becerileri sergilerken nelere dikkat edeceğini fark etmeleri sağlanır (E3.2). Okul bahçesinde veya çevresinde; açık alan, spor salonu, çim saha veya toprak zemin gibi yerlerde oyuna özgü hareket becerilerini uygular. Oyunlarla motive edilen öğrencilerin hem eğlenmeleri hem de bu becerileri pekiştirmeleri sağlanır (E2.5). Öğrencilere öğrendikleri oyun kurallarını içeren yeni bir oyun üretme, ürettikleri bu oyunu sınıfta arkadaşlarıyla oynama performans görevi verilebilir.

BEO.4.2.2.

Öğrenciler iki gruba ayrılır ve bir grup Mustafa Kemal Atatürk’ün çocuklara verdiği önemi ifade eden sözleri, diğer grup ise Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği öneme ilişkin sözlerle görselleri araştırır (SDB2.2, OB4, E1.1, E2.2). Mustafa Kemal Atatürk’ün çocuk sevgisi ve spora verdiği önem üzerine anılar anlatılır.

Mustafa Kemal Atatürk’ ün; “Gürbüz ve yavuz evlatlar isterim.”, “Türk gençliği, sağlıklı yetişip spor yaparsa ulusumuzun geleceği güvence altındadır.” gibi sözlerinin anlamları üzerinde tartışılır. Mustafa Kemal Atatürk'ün tüm dünya çocuklarına armağan ettiği 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı'nın önemi üzerinde durulur. Millî gün ve bayramların kültürel mirasımız oldukları, millî birlik ve beraberliği güçlendirmeye katkı sağladıkları ve onlara değer vermemiz gerektiği vurgulanır. Öğrencilerin böylelikle kültürlerini fark etmeleri, millî bayramların ve anma günlerinin önemini anlamaları sağlanır (D19.2, OB5). 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı'nın tüm dünya çocuklarına armağan edilen tek evrensel bayram olmasının önemi hakkında duygu ve düşüncelerini paylaşabilecekleri, birbirlerine saygı duyarak birbirlerini dinleyebilecekleri bir ortam oluşturulur (SDB2.1, E1.2, E3.5, D4.2, D14.3). Paylaşılan sözler, görsel ve video içerikleri ile ilişkilendirilir. Hazırladıkları içerikleri portfolyolarına yerleştirmeleri sağlanır.

Öğrencilerden oynanan oyunlara ilişkin hareket becerilerini içeren özgün oyunlar tasarlamaları ve bunu arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir. Oyunlara ilişkin hareket becerilerinin zorluk seviyesi artırılabilir. Öğrencilere oyunlarda farklı sorumluluklar verilerek bireysel veya grupla çalışma imkânı sunulabilir. Farklı kültürlere ait oyunların tarihçesini ve o ülkenin kültürünü araştırmaları istenebilir.

Cumhuriyet'in ilan edildiği yıllarda Mustafa Kemal Atatürk’ün spora verdiği önemi gösteren uygulamaları araştırmaları ve bunları arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.

Dünya çocuk oyunlarına ait becerileri anlamalarına yardımcı olacak video veya görsel içerikler kullanılabilir. Öğrencilerde geliştirilmesi istenen becerilere yönelik olarak öğrencilerin kendi hızlarında ilerlemelerini ve becerileri uygulamalarını sağlayacak basit oyun formları (oyunun hızının, kural sayısının azaltılması vb.) oynatılabilir. İhtiyaç duyulan becerilerin geliştirilmesi için sözel, görsel, işitsel yönerge ile çalışılabilir.

Mustafa Kemal Atatürk’ün spora ve çocuğa verdiği önem üzerine söz, anı, görsel veya video gibi içerikler açık ve anlaşılır bir şekilde sunularak konunun anlaşılması sağlanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik

OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin daha önceki öğrenme süreçlerinde ritim ve birleştirilmiş hareket becerilerini deneyimledikleri, bu becerilerle bireysel ve grup etkinliklerinde uyumlu hareket ettikleri kabul edilir. Öğrencilerin eşli çalışmalar ve grup çalışmalarında temel iş birliği deneyimlerine sahip oldukları, grup içinde görev paylaşımı yapmayı ve diğer üyelerle uyumlu bir şekilde hareket etmeyi öğrendikleri kabul edilir. Öğrencilerin ritim duygusunu geliştirmek amacıyla basit dans figürlerini ve ritmik hareketleri bildikleri kabul edilir.

Öğrencilerden farklı ritimler içeren sesler dinleyerek bu seslerin ritmini fark etmeleri, ritme uygun bir hareket düşünmeleri ve bu hareketi sergilemeleri sağlanabilir. Öğrencilerin hangi hareketin hangi ritme daha uygun olduğunu açıklayarak ritim ve hareket arasındaki ilişkiyi ifade etmeleri sağlanabilir.

Öğrencilerin ön bilgilerini göz önünde bulundurarak konu ile ilgili aşağıdaki sorular sorulabilir:

•         Bir metronom sesi dinleseydiniz ve ona uygun bir sıçrama hareketi yapmak isteseydiniz bunu nasıl yapardınız?

•         Kendi hareketlerinizi oluştururken bir müzik parçasına uymak kolay mı, zor mu? Neden?

•         Ritimle uyumlu bir hareket serisi oluşturmanız gerekseydi bir grup arkadaşınızla hangi hareketleri seçerdiniz? Neden?

Öğrencilerden daha önce deneyimledikleri ve sevdikleri bir müziğe uygun olarak yaptıkları ritmik hareketleri hatırlamaları ve sınıfta sergilemeleri istenebilir. Sergiledikleri hareketlerin gruptaki diğer öğrencilerle uyumlu olup olmadıklarına dair değerlendirmeler yapılabilir ve öğrencilerden bu konuda fikir alışverişinde bulunmaları istenebilir.

Öğrencilere doğa seslerinden (yağmur damlalarının ritmi veya rüzgâr sesi) oluşturulmuş bir ritim dinletilebilir. Bu seslerin ritmini algılayarak bireysel hareketler yapmaları ve ardından grup hâlinde bir ritmik hareket serisi oluşturmaları istenebilir.

Öğrencilerden daha önce öğrendikleri bir halk dansı figürünü (örneğin halay adımları) hatırlayarak müzik eşliğinde sınıfta sergilemeleri istenebilir. Bu figürlerin diğer dans türleriyle nasıl birleştirilebileceği üzerine grup içinde tartışmaları sağlanabilir.

BEO.4.3.1.

Öğrencilerin gruplara ayrılarak ip atlama, denge tahtasındayken ellerinde top taşıyarak yürüme, galop, sekme ve yana kayma gibi çeşitli birleştirilmiş hareket becerilerinin yer aldığı hareket istasyonlarında ritim duygularını geliştirmeleri sağlanır. Gruplardan her istasyonda farklı bir aktiviteyi iş birliği ile gerçekleştirmeleri istenir (SDB2.2). Zorunlu hareket serileri (iki defa ileri sıçrama, yavaş tempolu dönüş vb.) oluşturularak bu serilerin ritmik sırada ve kararlı bir şekilde önce bireysel, ardından eşle uygulanması sağlanır (E1.3, E2.2). Bu hareket serileri müzik eşliğinde yapılarak öğrencilerin hareketin ritmik yapısını daha iyi algılamaları sağlanır. Farklı kültürlere ait halk danslarına ilişkin örnek resim, video gibi görsel içeriklerle dansların tarihçesinin ve temel özelliklerinin öğrenilmesi sağlanır (OB4). Öğrencilerden seçilen farklı kültürlere ait halk danslarının figürlerini önce bireysel olarak uygulamaları istenir. Her figürün ritmine uyum sağlamak için müzik eşliğinde grup çalışmaları düzenlenir. Gruplara ayrılan öğrencilerden farklı kültürlerin dans figürlerini birleştirmeleri istenir (SDB2.2, SDB3.2). Örneğin halaydan bir bölümle başlamaları, ardından bu bölüme farklı kültürlere ait dans figürleri eklemeleri beklenir. Öğrencilerin bu hareketleri sergilerken hareketin estetiğine dikkat etmeleri sağlanır. Öğrencilerin hareketler sırasında vücutlarının duruşuna dikkat etmeleri, daha akıcı geçişler yapmaları, hareketleri duruş ve tavırla zenginleştirmeleri sağlanır. Öğrencilerin kültürel farkındalıkları artırılırken ritme uygun hareket etmeleri sağlanır. Öğrencilerden farklı gruplar oluşturmaları, kendi ritmik hareketlerini belirlemeleri ve halk dansları figürlerini bu ritmik hareketlerle öğrendikleri birleştirerek estetik bir bakış açısıyla özgün hareket serileri oluşturmaları istenir (SDB2.2, D7.3). Hareketler arasında estetik duruş, akıcı geçiş ve uyuma dikkat ederek oluşturdukları serileri müzik eşliğinde sergilemeleri istenir. Öğrencilere ritim ve müzik eşliğinde gerçekleştirdikleri hareketler ve oluşturdukları hareket serileri ile ilgil performans görevi verilebilir.

BEO.4.3.2. 

Öğrencilerin liderlik kavramı ve özellikleri hakkında bildiklerini ifade etmeleri sağlanır. Takım veya grup liderinin hangi sorumlulukları üstlenebileceğine dair fikirlerini paylaşmaları istenir (SDB2.1). Çeşitli fotoğraf, video gibi görsel materyaller eşliğinde takım veya grup liderliği kavramı ve özelliklerini tanımaları sağlanır. Öğrencilerden dans koreografileri oluşturmaları için gruplara ayrılmaları ve grup liderini ortak bir kararla belirlemeleri istenir (SDB2.2). Grup liderlerinin dönüşümlü olarak farklı öğrencilerden seçilmesi sağlanır. Dans koreografileri, daha önce öğrenilen ritmik hareketlerden (bazıları zorunlu, bazıları öğrencilerin kendi oluşturacağı özgün hareketler) oluşur. Öğrencilerin grup liderleri önderliğinde zorunlu hareketlerden belirlenen sayıda hareket seçmeleri ve kendilerine özgü hareketleri belirlemeleri sağlanır (SDB1.2). Grup liderlerinden hareketlerin sıralanmasında gruplara rehberlik etmeleri ve tüm grup üyelerinin koreografilere eşit katılımını sağlamaları beklenir (E2.2).

Grupların koreografilerini tasarlarken hareketler arasında akıcı geçişler oluşturarak estetik bir yapı oluşturmaları sağlanır (E3.3). Kendi oluşturdukları koreografi için müzik seçmeleri ve hareketlerini müzikle uyumlu hâle getirmek amacıyla denemeler yapmaları sağlanır (SDB2.2, D3.4). Gruplardan hazırladıkları dans koreografilerini sınıfta sunmaları istenir (KB1, SBAB5.2). Grup liderlerinin kendi gruplarını gözlemlemesi sağlanır. Öğrencilerin oluşturduğu dans koreografileri kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.

Hareketlerine eşlik edecek çeşitli ritimler oluşturmaları için öğrencilerin farklı enstrümanlar kullanmaları sağlanabilir. Belirli bir ritim veya müzik türü verilerek öğrencilerden tamamen özgün bir hareket serisi oluşturmaları istenebilir. Ritme uyum sağlarken hareketlerine duygusal ifadeler (hızlı bir ritim için heyecan, yavaş bir ritim için sakinlik vb.) katmaları istenebilir.

Birleştirilmiş hareket becerileri serileri için resimler, şemalar, video örnekleri gibi görsel destekler sağlanabilir. Ritim algısını güçlendirmek amacıyla metronom, basit davul ritimleri, yavaş tempolu müzik gibi işitsel destekler sunulabilir. Lider kişiler hakkında kısa videolar sunulabilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Öğrencilerin fiziksel aktivite sırasında vücutlarıda meydana gelen değişiklikleri fark edebildikleri, nabız sayısını kayıt altına alabildikleri kabul edilir. Düzenli ve dengeli beslenmenin sağlıkla olan ilişkisini bildikleri kabul edilir.

Öğrencilere "Günlük hayatınızda yaptığınız hangi etkinlikler fiziksel aktivitedir?", "Fiziksel aktivitelere örnek verebilecek olan var mı?" gibi sorular sorularak fiziksel aktivite ile ilgili ön bilgileri kontrol edilebilir. Eş veya grupla sergileyebilecekleri istasyon çalışmaları düzenlenerek günlük hayattaki fiziksel aktivitelerinden örneklere bu etkinlikte yer vermeleri istenebilir. "Koştuğunuzda, sıçradığınızda veya topa vurduğunuzda vücudunuzun hangi bölümleri çalışır?", "Koştuğunuzda kalbiniz neden hızlı atar?", "Bu ne anlama gelir?", "Oyun oynadığınızda kendinizi nasıl hissedersiniz?" gibi sorularla fiziksel aktivite sırasında vücutlarında meydana gelen değişiklikleri ifade etmeleri sağlanabilir. Fiziksel aktivite ve beslenme ilişkisi sorularak öğrencilerden sağlıklı besinlere örnekler vermeleri istenebilir.

Öğrencilerden aileleriyle veya arkadaşlarıyla okul dışında yaptıkları fiziksel aktivitelere örnekler vermeleri ve bunları kayıt altına almaları istenebilir. Öğrencilerden gün içinde yaptıkları fiziksel aktiviteler ile tükettikleri sağlıklı besinleri kayıt altına almaları istenebilir.

BEO.4.4.1.

Öğrencilere "Günlük hayatımızda yaptığımız hangi etkinlikler fiziksel aktivitedir?","Bunlara örnek verebilecek var mı?" gibi sorular sorularak öğrencilerin fiziksel aktivite ile ilgili ön bilgileri yoklanabilir (SDB1.1, E1.1). Okul bahçesi veya spor salonunda öğrenciler gruplara ayrılarak fiziksel aktivite örnekleri gösterebilirler. Eş veya grupla sergileyebilecekleri istasyon çalışmaları ile günlük hayattaki fiziksel aktivite örneklerine bu etkinlikte yer vermeleri istenir (SDB2.2, D3.4). "Koştuğunuzda, sıçradığınızda, topa vurduğunuzda vücudunuzun hangi bölümleri çalışır?", "Koştuğumuzda kalbimiz neden hızlı atar?", "Bu ne anlama gelir?", "Oyun oynadığınızda kendinizi nasıl hissedersiniz?" gibi sorularla etkinlikler sırasında neler hissettiklerini fark etmeleri sağlanır (SDB1.1). Fiziksel aktivitenin sağlığımızı nasıl etkilediği ve vücudumuzda meydana gelen değişiklikler üzerine düşünmeleri sağlanır (E3.2). Fiziksel aktiviteler sırasında değişen nabız sayılarını, nefes alıp verme sıklıklarını kayıt altına almaları ve bunları arkadaşlarıyla karşılaştırmaları istenir (SDB1.2, D13.2). "Hareket etmek, yürümek, koşmak için vücudunuzun enerjiye ihtiyacı vardır. Bu enerji kaynakları hangi besinlerden alınır?”, “Kahvaltı yaptığınızda kendinizi neden enerji dolu hissedersiniz?” gibi sorular sorularak fiziksel aktivite ve beslenme arasındaki ilişkiyi fark etmeleri sağlanır (E3.2). "Vücudunuz için sağlıklı/sağlıksız yiyecekler nelerdir?", "Dengeli beslenme nedir ve neden önemlidir?" gibi sorularla vücudumuz için sağlıklı besinler almanın gerekliliği; yeterli ve dengeli beslenmenin sağlığımız üzerindeki önemi üzerine düşünmeleri sağlanır (D13.1). Fiziksel aktiviteler sırasında sıvı alımının önemi üzerinde durulur. Fiziksel aktivite ve sağlıklı beslenmenin önemini vurgulayan slogan hazırlamaları ve bu çalışmaları arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir. Çalışmaları hep birlikte değerlendirmeleri sağlanabilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden sağlıklı besinlerle ilgili görsel sunular hazırlamaları, bunları arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir. Getirdikleri içerikler hakkında tartışmaları istenebilir (OB4, E2.2).

BEO.4.4.2.
 Öğrencilere sağlıklı besinler ile ilgili görsel, animasyon, video gibi eğitici içerikler sunulabilir veya sağlıklı besinlerle ilgili araştırma yaptırılarak içerikleri paylaşmaları istenebilir (OB1, OB2). Öğrencilere “Hareket etmeniz için enerji kaynaklarına ihtiyacınız vardır. Peki, bu enerji kaynakları nelerdir?", "Tahıllar, sebzeler, meyveler, süt ve süt ürünleri, et ve baklagiller hakkında neler biliyoruz?", "Süt ve süt ürünlerine örnekler verebilecek olan var mı?" gibi sorular sorularak öğrencilerin ön bilgileri kontrol edilir. Öğrenciler düşüncelerini ifade etmeleri konusunda cesaretlendirilir (E3.2, E3.5, SDB2.1).

Çeşitli fiziksel aktiviteler ve oyunlarla (sağlık için doğru besin, hangisi yararlı gibi) uygulamalar yapılarak öğrencilerde sağlıklı beslenme algısı oluşturulur. Öğrencilere fiziksel aktivite ve beslenme ilişkisini destekleyici (nesneleri besinlerle eşleştirilmiş hedef veya görsellere atarak vurmaya çalışma, farklı nesneleri taşıyarak bir besin piramidi oluşturma vb.) oyunlar oynatılabilir. Öğrencilerin oyun sırasında yer değiştirme, denge ve nesne kontrol hareket becerilerini nasıl kullanmaları gerektiğini tartışmaları sağlanır. "Hareket becerilerinden (galop-kayma, dinamik-statik denge, ayakla vurma vb.) hangisini kullandınız?", "Hareket becerilerini etkinlikte daha hızlı/yavaş nasıl kullandınız?" gibi sorular sorularak öğrencilerin oyunlara ilişkin hareket becerilerini fark etmeleri sağlanır. Etkinliklerin sonunda öğrencilerden kısa bir değerlendirme yapmaları istenir. "Oyunda topu hedefe atarken vücudunuzu nasıl kullandınız?", "Hareketlerden hangisi sizin için zorlayıcıydı?" gibi sorularla konu p kiştirilir (SDB1.2). Belirlenen fiziksel aktivite ve oyunların başında grup içi iletişim kuralları belirlenir ardından oyunun adı, amacı, süresi, kuralları (birbirini etkin dinleme, söz hakkı alarak konuşma, farklı fikirlere ve bireysel farklılıklara saygı duyma, zorlanan arkadaşına destek olma vb.) ve oyuncu sayısı açıklanır. Öğrencilerin oyunlardaki yönergeleri dikkate alarak oyunları kurallarına uygun bir şekilde uygulamaları sağlanır (SDB2.3, D14.1, D15.1, E2.1). Bu süreç gözlem formları, kontrol listeleri, akran değerlendirme ve grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.

Oyun ve etkinliklerde olası kaza ve yaralanmalara karşı neler yapılması gerektiği hakkında öğrencilere bilgi verilir. Öğrencilere okulda, sınıfta, beden eğitimi ve oyun derslerinde karşılaşabilecekleri ilk yardım gerektiren durumlarla ilgili temel ilk yardım kurallarından bahsedilir. Konu ile ilişkili eğitici içerikler, görseller (video, fotoğraf, bilgi kartları vb.) sunulabilir. İlk yardım malzemeleri getirilerek malzemelerin kullanımı konusunda bilgilendirme yapılır ve örnekler üzerinden ilk yardım kurallarını uygulamaları istenebilir.

BEO.4.4.3.

Öğrencilerden sağlığımız için faydalı besinleri araştırarak edindikleri bilgileri ve görsel sunuları arkadaşları ile paylaşmaları istenir (KB2.6, D16.3, OB1, OB4). Öğrencilerin getirdikleri içerikler hakkında tartışmaları sağlandıktan sonra "Sağlıklı beslenmek ne anlama gelir?", "Sağlığınız için yararlı/zararlı besinler nelerdir?", "Oyun ve fiziksel aktivitenin öncesinde, sırasında, sonrasında beslenme nasıl olmalıdır?" gibi sorularla öğrenciler düşünmeye teşvik edilir ve öğrencilerin sağlıklı/sağlıksız besinleri ayırt etmeleri sağlanır (D13.1, E3.2). Sınıfça belirledikleri bir oyun veya istasyon çalışması hazırlanarak öğrencilerden sağlıklı besinlerin yer aldığı kart ve görsellerle sağlıklı bir öğün tabağı hazırlamaları istenebilir (OB4, SDB1.2). Öğrencilerden sağlıklarını korumak için günlük/haftalık olarak yaptıkları fiziksel aktiviteleri bir çizelgeye kaydetmeleri istenir ve çizelgede tükettikleri sağlıklı besin örneklerine de yer vermeleri istenebilir (BEOSAB4). Çizelgede günlük yapılan aktiviteler (sabah okula yürümek, koşmak, top oynamak, merdiven çıkmak vb.), aktivitenin süresi, kalp atış hızı (normal, orta, hızlı), nefes alışverişi (normal, orta, hızlı), tükettikleri sağlıklı besinler, neler hissettiklerine dair bilgileri yazabilecekleri bölümler yer alabilir. Öğrencilerden kayıt altına aldıkları bilgileri derse getirmeleri ve birbirlerine sorular sorarak bilgilerini karşılaştırmaları istenebilir (SDB1.2, SDB2.1). Öğrencilere fiziksel aktivite günlüğü/haftalığı ile ilgili performans görevi verilebilir.

Fiziksel aktivite esnasında vücutlarındaki değişimleri gözlemlemeleri, teknolojik aletleri kullanarak verilerini kaydetmeleri istenebilir. Kendi fiziksel aktivite programlarını ve sağlıklı beslenme programlarına ilişkin verilerini kaydederek arkadaşları ile paylaşmaları istenebilir. Öğrencilerden ilgi duydukları bir sporcunun beslenme programını araştırmaları ve sunmaları istenebilir.

Örnek beslenme programları üzerinden konu somutlaştırılabilir.

Beslenme ile ilgili görsellere daha fazla yer verilerek öğrenme ve öğretme süreci dijital içeriklerle  desteklenebilir.

SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D13. Sağlıklı Yaşam, D16. Sorumluluk, D18. Temizlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı

Öğrencilerin birleştirilmiş hareket becerilerine sahip oldukları, iş birliği becerisi ve doğada bulunmaya yönelik çevresel farkındalıklarının olduğu kabul edilir.

Öğrencilere fiziksel aktivitenin ne anlama geldiği, doğada yaptıkları fiziksel aktiviteler ve fiziksel aktivitenin hayatımızda neden önemli olduğu sorulabilir. Öğrencilerin doğada yaptıkları fiziksel aktivitelerin ne düzeyde farkında oldukları değerlendirilebilir.

Öğrencilerden farklı çevre koşullarında yapılabilecek fiziksel aktivitelere örnekler vererek bu aktivitelerde olası risklerin neler olabileceğini paylaşmaları istenebilir.

Açık alan ve macera etkinliklerinde alan farkındalığı, yön bulma, iş birliği, iletişim gibi önemli kavramları dikkate alarak yeni yaşantılarda fikir üretmeleri sağlanabilir.

Farklı hareket becerilerinden örnekler (tırmanma, yakalama, dinamik denge, koşma vb.) verilerek doğada yapılan aktivitelerle ilişki kurmaları sağlanabilir.

BEO.4.5.1.

Öğrencilere açık alanda yapılan fiziksel aktiviteler ve bu fiziksel aktivitelerin yapıldığı ortamların (orman, kumsal, dağ, park, göl kenarı, dağ, çim saha, okul bahçesi vb.) bulunduğu görsel kartlar dağıtılır. Her öğrenciye bir kart verilir ve öğrencilerden inceledikleri kartlarda bulunan ortamda karşılaşabilecekleri en az üç riski belirlemeleri istenir (SDB3.3). Öğrencilere “Kartınızda hangi doğal ortam (orman, kumsal, dağ, park vb.) var?", “Bu ortamda hangi fiziksel aktiviteler yapılıyor veya yapılabilir?”, “Bu ortamda hava koşulları nasıl olabilir ve bu hava koşulları hangi riskleri doğurabilir?”, “Burada yürürken veya koşarken dikkat etmeniz gereken doğal engeller nelerdir?” gibi sorular sorulabilir. Verilen cevaplar üzerinden tartışmaları sağlanır (SDB2.1).

Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba okul bahçesini keşfetmeleri için belli bir süre verilir. Bu süre içerisinde gruplardan fiziksel aktivite sırasında bahçede oluşabilecek riskleri belirlemeleri istenir (SDB3.3). Riskler belirlenirken zemindeki kaygan veya düzgün olmayan yüzeyler, sivri veya keskin nesneler, oyun/fiziksel aktivite alanındaki tehlikeli noktaların yanı sıra güneşli ve gölgeli alanların etkisi, hava koşullarına bağlı değişiklikler gibi unsurlar dikkate alınır. Bu risklerin nasıl önlenebileceği üzerine grup tartışması yapmaları istenir. "Bahçede sivri taşlar var; bahçenin bu bölgesi temizlenebilir, uyarı tabelaları konulabilir.", "Kaygan zemin var; yağış sonrası fiziksel aktivite için dikkat edilmesi ile ilgili tabela asılabilir, zemin kaplaması değiştirilebilir.” gibi çözüm önerileri geliştirmeleri sağlanır (SDB3.2, E3.3). Doğada karşılaşılabilecek risklere karşı güvenliğin önemini anlatan bir afiş hazırlama performans görevi verilebilir (SDB1.2).

BEO.4.5.2.

Öğrencilerden okul bahçesinde veya açık alanda planlı, kuralları olan ve yapılandırılmış bir fiziksel aktivite parkuru tasarlamaları istenir (SDB1.2, E3.3). Öğrencilere ağaç kütükleri, taşlar, halatlar, denge tahtası/çizgisi, ip, hulahoplar, çemberler vb. çeşitli nesneleri kullanabilecekleri belirtilir. Öğrencilerden hazırlanan parkurda parkur alanından dışarı çıkmamaları, hızlarını kontrol etmeleri, kuvvetlerini dengeli bir şekilde uygulayarak parkuru tamamlamaları istenir (E2.5). Öğrencilerden ormanda doğa yürüyüşü canlandırmaları ve doğa yürüyüşünün belirli yerlerinde durarak farklı hareket türlerini yapmaları istenir. (Büyük bir ağacın etrafındaymış gibi yuvarlak yörüngede koşalım, düz bir patikadaymış gibi yüksek seviyede sıçrayalım, yokuş yukarı çıkarken yavaş ve kontrollü hareket edelim, taşların üzerinden geçerken dengeyi koruyalım vb.) Öğrenciler bu parkurda hareket ederken farklı hareket becerilerini (yer değiştirme, nesne kontrolü, denge) yaparlar (SDB3.1). Fiziksel aktivite parkurları tamamlandıktan sonra öğrencilere şu sorular yöneltilebilir: "Taşların üzerinden geçerken dengeni nasıl sağladınız?", "Doğa yürüyüşü yaparken hangi hareket becerilerini kullandınız?" Öğrencilerden düşüncelerini ifade etmeleri istenebilir (SDB1.2, E1.5).

Ormanlık alan, yürüyüş parkuru, su kenarı, taşlı yol, çimenli alan veya kamp alanı gibi farklı alanlarda yapılan fiziksel aktiviteleri gösteren videolar izletilebilir. ‘’Videoda gösterilen fiziksel aktivitenin ismi nedir?", "Bu fiziksel aktivitede vücudun hangi bölümleri kullanıldı?", "Hangi yönde, hangi alanda hareket edildi?", "Hız, kuvvet ve zaman nasıl kullanıldı?", "Hangi nesneler kullanıldı?" gibi sorular sorularak öğrencilerin düşündüklerini ifade etmeleri sağlanır. Doğada gerekli güvenlik önlemleri alınarak frizbi, paten sürme gibi etkinlikler düzenlenebilir. Etkinlikler yapılırken vücut pozisyonu, kol ve bacakların konumu, etkinlik mesafesini ayarlama gibi konuların üzerinde durulur (SDB1.2). Etkinliklerin sonunda "Frizbi atarken veya paten sürerken hangi hareket becerilerini kullandınız?", “En çok hangi hareketleri yaparken zorlandınız?", "Hareketlerinizi daha verimli hâle getirmek için neler yapabilirdiniz?", "Etkinlikleri yaparken hareket türleri ve kavramları arasında nasıl ilişki kurdunuz?" (SDB1.1, SDB2.1).

Öğrenciler tarafından yürüyüş, kamp, bisiklet sürme vb. yakın çevreleriyle doğada gerçekleştirebilecekleri fiziksel bir aktivite belirlenir. Belirlenen bu fiziksel aktivitenin türü, süresi, kişi sayısı ve nasıl bir alanda yapılacağına dair bilgilerin yer aldığı fiziksel aktivite hareket günlüğü oluşturulup bilgiler kaydedilir (SDB1.2). Bu hareket günlüğüne fiziksel aktivitenin hangi hareket kavramlarını (beden, mekân, çaba/efor) ve hangi hareket türlerini (yer değiştirme, nesne kontrolü, denge) içerdiği bilgiler yazılır. Fiziksel aktivite gerçekleştirildikten sonra değerlendirme amaçlı "Fiziksel aktivite sırasında harekete ilişkin ne tür zorluklar yaşadınız?", "Bu zorlukların üstesinden nasıl geldiniz?", "Kullandığınız hareket becerileri nelerdi?", "Belirlediğiniz fiziksel aktiviteye ilişkin hareket kavramlarına uygun hareket edebildiniz mi?" gibi sorular sorulabilir ve öğrencilerin deneyimlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB1.2, D16.3, E3.8). Fiziksel aktiviteler yapıldıktan sonra sorular sorulur ve yaşadıkları tecrübeleri yazılı olarak fiziksel aktivite hareket günlüklerine kaydetmeleri istenir. Bu süreç kontrol listeleri ile değerlendirilebilir.

BEO.4.5.3.

Öğrencilerden gruplara ayrılarak açık alan ve macera eğitimi kapsamında yapılan oryantiring, dağcılık, kaya tırmanışı, doğa yürüyüşü, rafting, bisiklet, kayak ve yamaç paraşütü gibi spor branşlarını araştırmaları ve bunlarla ilgili çeşitli poster, görsel vb. içerikler getirmeleri istenir (SDB1.2). Araştırılan spor branşlarının hangi ortamlarda yapıldığı ve hangi hareket becerilerini içerdiği şu şekilde ifade edilir: "Bizim araştırdığımız doğa sporu oryantiring. Bu spor, yön bulma yeteneğini geliştiren ve harita ile belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan denge ve yer değiştirme gibi hareketleri içeren bir spordur.", "Biz rafting sporunu araştırdık. Rafting, akarsularda akıntıya karşı dayanıklılık ve koordinasyon gerektiren bir su sporudur.", "Grubumuz dağcılık sporunu inceledi. Dağcılık, yüksek yerlere tırmanmayı içeren ve doğayla iç içe yapılan bir dayanıklılık sporudur (E2.2, OB4, D16.3). Araştırılan spor branşlarına benzer şekilde bir fiziksel aktivite düzenlenir. Örneğin sırt çantası ile yürüme, dik yamaç inişi ve kaskla yürüme, mini kamp ve oryantiring gibi aktiviteler düzenlenebilir (SDB3.1, E2.5, D13.2). Öğrencilerin fiziksel aktiviteye uygun kıyafet ve ayakkabı seçmenin önemine dikkat etmeleri sağlanır. Kılık kıyafetin temiz ve düzgün olmasına da dikkat edilir (D18.1). Fiziksel aktivite ve araştırmalar sonunda grup değerlendirmesi için takım çalışması ve iş birliği, hareket becerilerini doğru kullanma, doğa sporlarını anlama ve uyarlama gibi ölçütlerin olduğu gözlem formu/formları oluşturulabilir ve süreç bu şekilde değerlendirilebilir (E1.5).

Öğrencilere açık alanda yapılan fiziksel aktivitelerle ilgili videolar izletilir ve öğrencilerden bu içerikte kullanılan hareket becerilerinin basamaklarına dikkat etmeleri istenir. Okul bahçesi veya açık bir alanda fiziksel aktivite (doğa yürüyüşü veya paten sürme) düzenlenir. Bu fiziksel aktiviteler sırasında yokuş yukarı çıkarken vücut ağırlıklarını öne aktarma, ayaklarını yere sabit ve dengeli basma, kollarını dengede tutma; pateni giydikten sonra dengede durma, bacakları uygun açıya getirme, yavaş bir şekilde kalkma, kollarını yanda tutma ve hızı kontrol etme gibi basamaklar yaptırılır (SDB3.1, D16.3). Öğrencilerin belirlenen fiziksel aktiviteyi sırayla tamamlamaları ve kendi performansları hakkında "Bu fiziksel aktivitede hangi hareket becerilerini kullandım?", "Yokuş yukarı çıkarken veya paten sürerken vücudumu nasıl kontrol ettim?", "Fiziksel aktivitelerde hangi hareket basamağını uygulamakta zorlandım?" gibi sorularla öz değerlendirme yapmaları sağlanır (SDB1.2, OB1, E3.3).

Öğrencilerden "Kapalı veya açık bir alanda çevre dostu sağlıklı yaşam için bütün hareket becerilerini kapsayan ne tür fiziksel aktiviteler yapabilirsiniz?” konusunu güvenilir bilgi kaynaklarından araştırmaları istenir (OB8, E2.2, D3.3, D16.3). Bu doğrultuda öğrencilerden araştırdıkları fiziksel aktiviteleri arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir ve seçilen fiziksel aktiviteyi okul bahçesinde veya açık bir alanda yapmaları sağlanabilir.

Koni, ip (atlama ipleri, halat), hulahop, çember, top (basketbol, futbol, voleybol, tenis vb.), minder veya yumuşak zemin, denge tahtası veya uzun çizgi (denge için), tahta blok, lastik parçaları (tırmanma veya engelli parkurlar için), renkli bayrak veya kumaş parçaları gibi materyaller kullanılabilir (SDB1.2, E3.3). Fiziksel aktivitenin türüne göre kullanılan malzeme ve hareket becerilerinin değişeceği fiziksel aktivite sırasında öğrenilir. Seçilen fiziksel aktivitelerin çeşitlendirilmesine, herkesi kapsamasına ve bütün hareket becerilerini içermesine dikkat edilir. Öğrenciler fiziksel aktiviteyi yaptıktan sonra ‘’Doğaya Duyarlılık ve Fiziksel Aktivite Arasındaki Bağlantıyı Değerlendirme’’ testi oluşturulabilir. Çevreyi korumak için dikkatli davrandım.", "Doğal alanlarda fiziksel aktivite yaparken çevreye zarar vermemek için yapmam gerekenleri biliyorum.", "Fiziksel aktiviteler sırasında doğaya saygılı davranmak gerektiğini biliyorum.", "Beden eğitimi ve oyun dersinde sadece hareket etmenin değil bilinçli ve sürdürülebilir bir şekilde fiziksel aktivite yapmanın gerekliliğini kavradım.", "Fiziksel aktiviteler sırasında bütün hareket becerilerini kullandım." gibi maddelerin yer aldığı öz değerlendirme formu ile değerlendirme yapılabilir (SDB1.2, SBAB5.2).

Öğrencilerden farklı kültürlerdeki açık alan ve macera etkinliklerini araştırarak bu aktivitelerde hangi hareket becerilerinin ön plana çıktığını karşılaştırmaları istenebilir.

Öğrencilerden bir açık alan etkinliği seçip bu aktivitede kullanılan hareket becerilerini analiz etmeleri istenebilir.

Hareketler parçalara ayrılarak yapılabilir. Öğrenciler desteklenebilir ve öğrencilere akran desteği sağlanabilir. Öğrenciler grup içinde sorumluluk almaya teşvik edilebilir.

Açık alanda yapılan fiziksel aktiviteler ve hareket becerileri için video veya resimler gösterilebilir. Kullanılan materyallerin görsel olarak dikkat çekici, öğrencilerin fiziksel yeterliliklerine uygun ve güvenli olması sağlanabilir.

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D5. Duyarlılık, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk

Öğrencilerin birleştirilmiş hareket becerilerini  sergileyebildikleri,  fiziksel  aktivitelerde grup içinde uyumlu bir şekilde hareket edebildikleri, bireysel farklılıklara duyarlı oldukları kabul edilir.

Öğrencilerin ön bilgilerini değerlendirmek amacıyla çeşitli açık uçlu sorular yöneltilebilir ‘’Fiziksel aktivitelerde kapsayıcı olmak sizin için ne ifade ediyor?", "Fiziksel aktivitelere engeli olan veya farklı yetenek seviyelerindeki kişilerin dâhil olması için neler yapılabilir?” gibi sorular sorulabilir.

Farklı beceri düzeyine sahip öğrencilerin ihtiyaçlarını belirlemek için bir anket düzenlenebilir.

Öğrencilerden oturarak voleybol, tekerlekli sandalye basketbolu ve golbol gibi paralimpik spor branşlarından birini seçmeleri; güvenilir bilgi kaynaklarından edindikleri bilgileri sunmaları istenebilir. Paralimpik ve özel sporcuların başarı hikâyeleri araştırılır ve onların engelleri nasıl aştıkları tartışılabilir.

"Oyun veya fiziksel aktivitelerde bireysel farklılığı olan bir arkadaşınızı oyuna dâhil etmek için kurallarda nasıl değişiklik yapardınız?’’ sorusu sorulabilir.

BEO.4.6.1.

Öğrencilerin bireysel farklılıkları göz önünde bulundurularak uyarlanmış ve fiziksel sınırları içeren bir aktivite seçilir. Seçilen fiziksel aktivite için denge tahtası, ip, küçük top, koni, hulahop, göz bandı, tekerlekli sandalye, tahta, slalom çubuğu, kulaklık, ses engelleme aracı, içinde zil olan top gibi materyaller kullanılabilir. Öğrencilere aktivitenin amacı, süresi ve kullanılan materyaller hakkında bilgi verilir. Güvenlik tedbirleri alınır. Bu bağlamda fiziksel aktivitede engelden gözler kapalı olarak geçmek, bir topu ellerini kullanmadan yuvarlamak, topu oturarak atmak, tek bacağı/kolu bağlı şekilde sıçramak gibi uyarlamaların yapıldığı birleştirilmiş hareket becerileri yer alır (SDB3.2). Uyarlanmış fiziksel aktivite yapıldıktan sonra öğrencilere “Bu fiziksel aktivitede hangi hareket becerilerini kullandınız?”, “Fiziksel aktivitede en çok zorlandığınız hareket becerisi hangisiydi?” gibi sorular yöneltilerek bunları cevaplamaları istenir (SDB1.2).

Fiziksel aktiviteler yapılırken "Gözleriniz kapalıyken neleri yapmakta zorlandınız?”, “Elleriniz/ayaklarınız bağlıyken hareket etmek nasıl bir his yarattı?", “En çok hangi hareketi yaparken desteğe ihtiyaç duydunuz?” gibi sorularla empati kurulması ve bireysel farklılıklarla ilgili farkındalığın artırılması sağlanır (E2.1, E2.2, E3.2, D5.1, D15.1). Birleştirilmiş hareket becerilerinin yer aldığı iki fiziksel aktivite seçilir. Öğrenciler iki gruba ayrılır. Bir grubun komutla beraber önce tek ayak ile denge duruşu, ardından tek ayak sıçrama ve son olarak tek ayak koşma gibi becerileri sıralı şekilde yapması sağlanır. Diğer grubun oturarak top atma aktivitesi yapması sağlanır. Öğrencilerden uygun bir zeminde oturarak farklı büyüklükteki topları filenin üzerinden karşı sahaya atmaları istenir. Aktivite gruplar tarafından iş birlikli şekilde ve sıralı olarak yapılır (SDB2.2, E1.3, D3.4). Bu iki fiziksel aktivitede öğrencilerden sergilenen becerilerin türüne göre vücut pozisyonlarına, oturuşlarına, ellerin hangi bölgesi ile topun atılacağına ve topa nasıl bir hızla vurulacağına dikkat etmeleri istenir. Öğrencilere duygusal farkındalık ve empati ile ilgili şu sorular sorulur: "Bu aktivite, özel gereksinimli bireylerin aktiviteyi yaparken karşılaştıkları durumları anlamanıza nasıl yardımcı oldu?, "Bugünkü aktivitede takım arkadaşlarınıza yardım etmek size nasıl hissettirdi?", "Bu etkinlikte en çok neyi sevdiniz?" gibi sorularla duygu ve düşüncelerini ifade ederler (SDB1.2, E3.8, D16.3).

Öğrencilerden eşle yapabilecekleri güvenli ve motive edici uyarlanmış fiziksel aktiviteler tasarlamaları istenir (E2.5, E3.3). Bu doğrultuda bir parkur hazırlanır ve öğrenciler eşli olarak sıralanır. Eşlerden birinin belirlenen parkuru açık alanda ve sert bir zeminde gözleri kapalı şekilde ve arkadaşının yönlendirmesiyle geçmesi sağlanır. Başka bir parkurda öğrenciden gözleri kapalı bir şekilde oturması ve arkadaşının yönlendirmesi ile hedefe (pota, sepet ve çubuk) atış yapması istenir. Uyarlanmış fiziksel aktiviteler sırasında öğrencilerin eşlerine ‘’Şu anda nasıl hissediyorsun? Devam edebilecek misin?’’ gibi sorular sormaları ve eşlerin yer değiştirerek çalışmayı sürdürmeleri sağlanır (SDB1.3). Bu fiziksel aktiviteler çeşitli ortam ve durumlarda (açık alan, spor salonu veya okul bahçesinde; yağmurlu/güneşli havada vb.)grupla yapılabilir. Uyarlanmış fiziksel aktiviteden sonra öğrenciler tarafından gözlem formu oluşturulabilir; bu formda hareketlerin doğru uygulanması, çaba ve aktiviteye katılım düzeyi, aktivitede sosyal etkileşim (iş birliği, yardım etme ve katılım) ölçütleri yer alabilir (E3.2, D16.3).

BEO.4.6.2.

Öğrencilerden gruplara ayrılmaları, sevdikleri bir oyun/fiziksel aktivite düzenlemeleri istenir. Oyun ve fiziksel aktiviteler problem çözme ve iş birliği becerilerini geliştirecek şekilde tasarlanır (SDB1.2). Grupların belirledikleri fiziksel aktiviteyi/oyunu özel gereksinimli bireyler için nasıl değiştirebileceklerini kendi içlerinde tartışmaları sağlanır (SDB3.2, E2.2).

Bir gruba "Koşamayan bir kişiyi 'koşarak ayak pas' oyununa nasıl dâhil edebiliriz?" sorusu sorulur. Topu yuvarlayarak pas verme veya arkadaş desteği sağlama gibi çözümler üretmeleri sağlanır (D4.1). Başka bir gruba "Oturarak filenin üzerinden top atma oyununda görme yetersizliği olan bir kişiyi oyuna/fiziksel aktiviteye nasıl dâhil edebiliriz?" sorusu sorulur. İçinde zil olan top veya sesli yönlendirme yapmak gibi çözümler üretmeleri sağlanır (E2.1). "Bu fiziksel aktivite/oyun herkesi kapsayacak şekilde uygulandı mı?", "Özel gereksinimli bireyler için hangi özellikleri daha kapsayıcı hâle getirebilirsiniz? Tasarladığınız fiziksel aktivite/oyun bireysel farklılığı olan kişiler için gerçekten kapsayıcı mıydı?" gibi sorularla grupların birlikte nasıl çalıştıklarını değerlendirmeleri sağlanır (SDB2.2, SDB3.3, E3.3). Öğrencilerden fiziksel aktivitelerde kapsayıcılığa uygun çözümlere dair araştırma yapmaları ve bunları arkadaşları ile paylaşmaları istenir. Duygusal farkındalık, saygı ve empati gibi kavramları değerlendirmek amacıyla kapsayıcılıkla ilgili deneyimler performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir (SDB1.2).

Öğrencilerden paralimpik ve özel sporcuların başarılarını sergileyen motivasyon posterleri hazırlamaları istenebilir ve bunlar okul/sınıf panosunda sergilenebilir.

Öğrencilerden kapsayıcı sporların (paralimpik oyunlar, özel olimpiyatlar) tarihini araştırarak sunum yapmaları istenebilir. Yapılan fiziksel aktivite/oyun sonrasında "Bu fiziksel aktiviteyi/ oyunu yalnızca fiziksel değil duygusal ve sosyal açıdan kapsayıcı hâle nasıl getirirsiniz?" gibi bir soruyla öğrenciler düşünmeye yönlendirilebilir.

Öğrencilerden olimpik branşlar ile paralimpik branşların farkını gösteren eşleştirme kartları gibi içerikler oluşturmaları, bunlarla ilgili etkinlik düzenlemeleri istenebilir.

Fiziksel aktivitelerin/oyunların zorluk düzeyi öğrencilere uygun şekilde ayarlanabilir.

Oyun/fiziksel aktivitelerde öğrencilerin hareket becerilerini geliştirmek için öğrencilere fazla zaman ve tekrar imkânı tanınabilir, zor bir hareket basit adımlara ayrılabilir.

Öğrenciler bir eşle çalıştırılarak fiziksel aktivitelerde/oyunlarda desteklenebilir. Destekleyici sorularla öğrencilerin olumlu yönlerini fark etmeleri sağlanabilir.